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包郵 “語文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來
作者：SD
開本：
24cm
頁數(shù)：
463
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“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來 版權(quán)信息
- ISBN：9787511295194
- 條形碼：9787511295194 ; 978-7-5112-9519-4
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來 本書特色
這本書是關(guān)于“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的系列化研究文集。雖非有常見的專著編寫體系，但卻有其基于“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的自成體系——系列化。全書共九章，前三章，側(cè)重于關(guān)于“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建與拓展研究，涉及“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建背景、過程、概念、功能、特征等通用性理論構(gòu)想；四至八章，分別進(jìn)行了基于“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的應(yīng)用開發(fā)和實(shí)踐行動探索，如：語文的學(xué)習(xí)心理、學(xué)情調(diào)查、科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)案例等，第九章是緣于“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)初期實(shí)驗(yàn)和“學(xué)語文”教學(xué)的發(fā)展性實(shí)驗(yàn)
“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來 內(nèi)容簡介
本書共分為九章, 主要內(nèi)容包括: 讓“語文學(xué)習(xí)成為科學(xué)”的研究、“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建研究、“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的發(fā)展研究、語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究、語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象的探解研究等。
“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來 目錄
目錄序言一1序言二1自序“語文學(xué)習(xí)學(xué)”：創(chuàng)建與發(fā)展1**章讓“語文學(xué)習(xí)成為科學(xué)”的研究讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來 ——對“語文學(xué)習(xí)學(xué)”開展科學(xué)研究學(xué)習(xí)：將成為一門科學(xué) ——“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)建與發(fā)展我的“語文學(xué)習(xí)學(xué)及其學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” ——在邵陽市第二屆教學(xué)改革成果頒獎及經(jīng)驗(yàn)交流大會上的發(fā)言學(xué)習(xí)科學(xué)：帶來“語文學(xué)習(xí)學(xué)” ——我的教“學(xué)”研究與主張第二章“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的創(chuàng)建研究“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的構(gòu)想及其嘗試“語文學(xué)習(xí)學(xué)”發(fā)展之?dāng)嘞霕?gòu)建與發(fā)展基于“學(xué)”的語文教學(xué)新理念 ——對“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的再認(rèn)識讓“語文學(xué)習(xí)學(xué)”走進(jìn)語文教學(xué)之中 ——構(gòu)建“以學(xué)為本，為學(xué)而教”的語文教學(xué)新體系讓語文教學(xué)成為有教的學(xué)和有學(xué)的教 ——關(guān)于“學(xué)語文”教學(xué)理念的構(gòu)建研究第三章“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的發(fā)展研究也談?wù)Z文到底“學(xué)”什么 ——語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究“學(xué)語文”教學(xué)的學(xué)習(xí)型課程建設(shè)學(xué)習(xí)型語文課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐“學(xué)習(xí)型”教育的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型冠之以“學(xué)”，卻無真“學(xué)” ——對當(dāng)前語文“失學(xué)癥”的反思“教”與“學(xué)”：能走到一起嗎第四章語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查的思考與分析對當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考關(guān)于農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查與對策第五章語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象的探解研究論“知識力”“學(xué)習(xí)力”和學(xué)習(xí)能力論語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)能力”及其培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)壓力探析及其對策論影響學(xué)習(xí)的病態(tài)心理語文課有了“學(xué)習(xí)病態(tài)”怎么辦第六章語文學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)研究“學(xué)本式”教育與語文學(xué)法指導(dǎo) ——“學(xué)語文教育”的教學(xué)實(shí)踐淺探“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”創(chuàng)建綜探教會學(xué)生讀目錄 ——從教目錄看學(xué)法指導(dǎo)把預(yù)習(xí)“請”進(jìn)課堂 ——也談“課前”預(yù)習(xí)關(guān)于語文學(xué)法指導(dǎo)的思考與嘗試關(guān)于語文學(xué)法指導(dǎo)的再思考學(xué)法指導(dǎo)——教中之教論學(xué)法指導(dǎo)有“法”從學(xué)法指導(dǎo)到學(xué)習(xí)指導(dǎo) ——論“學(xué)語文”教學(xué)的新發(fā)展學(xué)法指導(dǎo)也具有德育功能學(xué)法指導(dǎo)的創(chuàng)新之路：反思?發(fā)展?突破 ——以汕尾市“學(xué)法”研究現(xiàn)狀的探述為例第七章語文“學(xué)習(xí)型教學(xué)”的模式研究關(guān)于“全納?異步?通達(dá)”教學(xué)的研究 ——“全異通”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用基于“變異學(xué)習(xí)理論”的“語文變勢學(xué)習(xí)”積極探尋“一體化語文學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對“形象體會式”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)型語文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式 ——學(xué)法指導(dǎo)型閱讀教學(xué)新模式構(gòu)建的研究對學(xué)習(xí)型語文教育的“三點(diǎn)閱讀法”教學(xué)模式再探也談對語文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)模式的探討 ——在全國語文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)模式演示課小學(xué)評審組的總結(jié)發(fā)言第八章語文“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”案例研究學(xué)會用類比法學(xué)習(xí)說明文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之一用“入境賞讀法”教散文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之二用“思路循讀法”學(xué)議論文 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)讀之三寫作“激化”現(xiàn)象與“正反調(diào)控法” ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫之一寫作“老化”現(xiàn)象與“熟陌反位”糾正法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫之二寫作“泛化”現(xiàn)象與“點(diǎn)面結(jié)合”消除法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫之三寫作“滯化”現(xiàn)象與“化滯”克服法 ——“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)”導(dǎo)寫之四第九章語文“學(xué)導(dǎo)法教學(xué)” 課題實(shí)驗(yàn)研究課題一：“語文學(xué)習(xí)學(xué)”及其“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)的初期研究課題二：基于“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的“學(xué)語文”教學(xué)發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)主要參考文獻(xiàn)附錄：華南師大《語文月刊》2011年第3期“語文名師”報道后記
展開全部
“語文學(xué)習(xí)學(xué)”的研究與實(shí)踐:讓“學(xué)習(xí)”也科學(xué)起來 作者簡介
林惠生，特級教師、廣東省第一批中學(xué)正高級教師（教授級）。湖南省邵陽市武岡縣人，1951年生，1971年參加工作，在湖南歷任武岡縣南橋中學(xué)語文教師、武岡七中校長兼語文教師、湘潭市教科所語文教研員，1995年調(diào)往廣東省汕尾市教育局工作，歷任科研辦主任、教研室主任兼語文教研員，2011年退休后被聘為廣東順德德勝學(xué)校顧問和督導(dǎo)員，并被華南師大基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院聘為廣州市新一輪基礎(chǔ)教育“百千萬人才工程”中學(xué)名教師培養(yǎng)理論導(dǎo)師。曾兼聘任廣東省教育廳教學(xué)指導(dǎo)委員會專家組成員、廣東省高中水平評估專家、中國管理科學(xué)院學(xué)術(shù)委員會特約研究員等；發(fā)啟籌建并于1995年正式成立全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會，擔(dān)任學(xué)會第一屆副理事長、第一屆學(xué)術(shù)委員會副主任和第二屆及第三屆學(xué)術(shù)顧問、全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會學(xué)術(shù)委員會委員；曾被國內(nèi)多家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校聘任為專家指導(dǎo)、兼職教授、評委等職務(wù)近20項(xiàng)。主持或參與國家及省市課題研究20余項(xiàng)，發(fā)表論文100余篇，會議交流宣讀論文30余篇次（國際會議2篇），出書共20余冊（含專著、合著及教輔書）；其成果獲獎共50余篇次（其中省政府設(shè)立成果獎3次）。在湖南曾被政府記功2次，評為省優(yōu)秀教師；在廣東先后獲巿學(xué)科帶頭人、巿專業(yè)技術(shù)拔尖人才、省名師、省勞模和全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、全國首屆語文學(xué)習(xí)科學(xué)建設(shè)突出貢獻(xiàn)獎等稱號；系廣東省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”首批教育專家班成員。曾9次分別被列為中國教育報等報刊書籍列為“封面人物”或“名師風(fēng)采”人物并作專欄評介或長篇報道，曾以“學(xué)法指導(dǎo)的開拓者與成功者”于1993年列為“當(dāng)代中國語文教改名家評介”的首批十位名家之一； 2009年被中華語文網(wǎng)列為全國68位“語文教育專家”之一。
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