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教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 版權(quán)信息
- ISBN：9787516165768
- 條形碼：9787516165768 ; 978-7-5161-6576-8
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 本書特色
吳原編的《教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向》認(rèn)為，教育研究的專業(yè)化危機(jī)說明，教育與生活探究同構(gòu)，生活的延續(xù)和人的生長不應(yīng)該成為教育中任何人為目的的附屬之物，提升教育研究的學(xué)術(shù)地位，并不能以改變其本體屬性為代價(jià)，*不能以人為的選擇替代教育實(shí)踐的訴求，教育研究必須走上一條以實(shí)踐為立場和出發(fā)點(diǎn)的道路。這一轉(zhuǎn)向正在發(fā)生，我們不能因?yàn)檫@種現(xiàn)象的出現(xiàn)就視實(shí)踐取向?yàn)榻逃芯康膽?yīng)然之路，我們需要通過對教育研究走向?qū)嵺`的前提性論證，尋找這一轉(zhuǎn)向的恰當(dāng)認(rèn)識論路徑與方法論選擇。作者指出，作為對教育實(shí)踐變革合理性的說明，作為教育活動(dòng)對現(xiàn)實(shí)脫離人的生長、阻礙人的發(fā)展現(xiàn)象的自發(fā)選擇與糾偏，教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向不能僅僅停留在理論說明上，而應(yīng)當(dāng)成為研究者與實(shí)踐者各自扮演恰當(dāng)角色、選擇合理行動(dòng)、端正工作態(tài)度的動(dòng)力，否則將失去其現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。
教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 內(nèi)容簡介
本書認(rèn)為，教育研究的專業(yè)化危機(jī)說明，教育與生活探究同構(gòu)，生活的延續(xù)和人的生長不應(yīng)該成為教育中任何人為目的的附屬之物，提升教育研究的學(xué)術(shù)地位，并不能以改變其本體屬性為代價(jià)，更不能以人為的選擇替代教育實(shí)踐的訴求，教育研究必須走上一條以實(shí)踐為立場和出發(fā)點(diǎn)的道路。這一轉(zhuǎn)向正在發(fā)生，我們不能因?yàn)檫@種現(xiàn)象的出現(xiàn)就視實(shí)踐取向?yàn)榻逃芯康膽?yīng)然之路，我們需要通過對教育研究走向?qū)嵺`的前提性論證，尋找這一轉(zhuǎn)向的恰當(dāng)認(rèn)識論路徑與方法論選擇。
教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 目錄
**章 緒論 **節(jié) 問題的提出 一 關(guān)注教育研究的困境 二 重視教育實(shí)踐的變革 三 來自生活體驗(yàn)研究的啟示 四 聚焦教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng) 第二節(jié) 有關(guān)教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的相關(guān)研究成果 一 教育學(xué)術(shù) 二 教育傳統(tǒng) 第三節(jié) 本研究的目的和意義 第四節(jié) 有關(guān)研究方法的思考 第五節(jié) 本研究的基本框架第二章 生活探究與教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng) **節(jié) 生活的本性與人的生活狀態(tài) 一 探究作為人的基本生活狀態(tài) 二 溝通及其價(jià)值 第二節(jié) 生活探究與教育的互動(dòng)與融合 一 生活探究的教育意義 二 教育的生活探究屬性 第三節(jié) 教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的創(chuàng)生與內(nèi)涵 一 教育的冒險(xiǎn)特性 二 教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的創(chuàng)生 三 教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的核心訴求 四 教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)意義 第四節(jié) 制度化教育的出現(xiàn)及其影響 一 制度化教育的出現(xiàn) 二 專業(yè)化的教育研究的產(chǎn)生 三 教育理論與實(shí)踐的分化第三章 制作圖式與教育研究的發(fā)展 **節(jié) 制作圖式的出現(xiàn) 第二節(jié) 制作圖式對教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的隔離 一 行動(dòng)中的教育與制作中的教育 二 作為專業(yè)化的教育研究的制作圖式 三 專業(yè)化的研究對教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的隔離 第三節(jié) 教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與制作圖式的沖撞 一 阻抗與適應(yīng)的辯證運(yùn)動(dòng) 二 封閉生產(chǎn)與開放建構(gòu)并存 三 宏偉敘事與日常陳述交織 第四節(jié) 教育研究形態(tài)的更迭 一 哲學(xué)思辨的教育研究 二 科學(xué)實(shí)證的教育研究 三 教育研究的困境與學(xué)科化 第五節(jié) 對教育研究人文傳統(tǒng)的回望第四章 實(shí)踐訴求與教育研究的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向 **節(jié) 教育研究走向?qū)嵺`的前提性論證 第二節(jié) 實(shí)踐轉(zhuǎn)向的認(rèn)識論路徑 一 避免錯(cuò)誤的研究傾向 二 超越范武轉(zhuǎn)換思維的影響 三 尋找教育實(shí)踐的邏輯 第三節(jié) 實(shí)踐轉(zhuǎn)向的方法論說明 一 強(qiáng)調(diào)問題意識 二 重視主動(dòng)深度介入 三 進(jìn)行復(fù)雜研究 第四節(jié) 教育研究的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向與時(shí)代的選擇 一 研究者的選擇 二 實(shí)踐者的選擇參考文獻(xiàn)后記
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教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向 作者簡介
吳原，男，漢族，1980年3月生，甘肅天水人，教育學(xué)博士，天水師范學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。主要從事教育學(xué)原理、基礎(chǔ)教育改革研究。
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