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美國教育博士專業(yè)學位教育研究 版權信息
- ISBN：9787516168233
- 條形碼：9787516168233 ; 978-7-5161-6823-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
美國教育博士專業(yè)學位教育研究 本書特色
教育博士專業(yè)學位（ed.d.）教育誕生在美國且已有近百年的歷史，其豐富的教育經驗和成熟的辦學模式對我國教育博士專業(yè)學位教育制度的建設無疑具有重要的借鑒意義。王霽云編*的《美國教育博士專業(yè)學位教育研究》運用系統(tǒng)理論和布魯貝克高等教育哲學觀的雙重理論架構來分析美國教育博士專業(yè)學位教育。總體上運用系統(tǒng)理論分析了美國教育博士培養(yǎng)模式的誕生、發(fā)展、變革和特點。在此基礎之上，再引入布魯貝克的高等教育哲學觀，對美國教育博士培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程與該系統(tǒng)所處環(huán)境的相互作用和影響進行了分析，從而*深入、清晰地挖掘美國教育博士培養(yǎng)模式的形成脈絡、存在的問題、產生問題的根源；以及變革的動因。*后，本書對有選擇地獲取美國教育博士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)經驗，科學地構建我國的教育博士專業(yè)學位教育制度提出了建議。
美國教育博士專業(yè)學位教育研究 內容簡介
教育博士專業(yè)學位(Ed.D.)教育誕生在美國且已有近百年的歷史,其豐富的教育經驗和成熟的辦學模式對我國教育博士專業(yè)學位教育制度的建設無疑具有重要的借鑒意義。本書運用系統(tǒng)理論和布魯貝克高等教育哲學觀的雙重理論架構來分析美國教育博士專業(yè)學位教育。總體上運用系統(tǒng)理論分析了美國教育博士培養(yǎng)模式的誕生、發(fā)展、變革和特點。在此基礎之上,再引入布魯貝克的高等教育哲學觀,對美國教育博士培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程與該系統(tǒng)所處環(huán)境的相互作用和影響進行了分析,從而更深入、清晰地挖掘美國教育博士培養(yǎng)模式的形成脈絡、存在的問題、產生問題的根源；以及變革的動因。*后,本書對有選擇地獲取美國教育博士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)經驗,科學地構建我國的教育博士專業(yè)學位教育制度提出了建議。
美國教育博士專業(yè)學位教育研究 目錄
**章 導論 **節(jié) 選題緣由與研究意義 一 社會需求的多元化與我國專業(yè)學位教育的發(fā)展 二 教育科學的實踐性與我國教育博士專業(yè)學位的誕生 三 美國教育博士專業(yè)學位教育對我國的借鑒意義 第二節(jié) 文獻綜述 一 美國的研究成果 二 國內的研究成果 三 文獻述評 第三節(jié) 研究對象與概念界定 一 研究對象 二 概念界定 第四節(jié) 理論基礎與研究思路 一 系統(tǒng)論及其對本研究的適應性 二 布魯貝克的高等教育哲學觀及其對本研究的適應性 三 研究思路 第五節(jié) 研究內容與研究方法第二章 美國教育博士專業(yè)學位教育的發(fā)展背景 **節(jié) 美國殖民地時期(1607—1789) 一 社會背景 二 意識形態(tài) 三 高等教育 四 專業(yè)教育 第二節(jié) 美國立國時期(1790—1865) 一 社會背景 二 意識形態(tài) 三 高等教育 四 專業(yè)教育 第三節(jié) 美國工業(yè)騰飛期(1865—1944) 一 社會背景 二 意識形態(tài) 三 高等教育 四 專業(yè)教育 本章小結第三章 美國教育博士專業(yè)學位教育的發(fā)展歷程 **節(jié) 美國教育博士專業(yè)學位教育的孕育 一 美國早期博士生教育 二 教育類研究生課程 三 教育哲學博士學位教育 第二節(jié) 美國教育博士專業(yè)學位教育的誕生 一 哈佛教育學院的醞釀與籌建 二 哈佛教育博士專業(yè)學位的誕生 三 初期教育博士專業(yè)學位教育的特點 第三節(jié) 美國教育博士專業(yè)學位教育的發(fā)展 一 1940年之前的發(fā)展 二 1940—1970年的發(fā)展 三 20世紀70年代至今的發(fā)展 本章小結第四章 美國教育博士專業(yè)學位教育的類型特征 **節(jié) ph．d．與ed．d．之爭 一 20世紀30—50年代：兩種學位沒有實質性差別 二 20世紀60—80年代：仍然按照既定模式培養(yǎng) 三 20世紀90——21世紀初：是否有必要保留兩種學位 第二節(jié) ph．d．與ed．d．之爭的歷史解讀 一 高等教育哲學觀對美國高等教育系統(tǒng)的影響 二 哈佛大學的ed．d．被打上學術烙印 三 哈佛與哥倫比亞大學的示范作用 四 大學的不同訴求增加了維持現狀的籌碼 五 兩種博士學位混淆的其他因素 第三節(jié) ph．d．與ed．d．之爭的現實解讀 一 ed．d．與ph．d．應該有哪些差別 二 消除ed．d．與ph．d．混淆的現實阻力 本章小結第五章 美國教育博士專業(yè)學位教育的專業(yè)特征 **節(jié) 美國法律專業(yè)教育的特征 一 早期法律專業(yè)教育的特征 二 案例教學法為核心的現代法律專業(yè)教育模式 三 二 戰(zhàn)后法律專業(yè)教育的變化 第二節(jié) 美國醫(yī)學專業(yè)教育的特征 一 早期醫(yī)學專業(yè)教育的特征 二 臨床教學法為核心的現代醫(yī)學專業(yè)教育模式 三 二 戰(zhàn)后醫(yī)學專業(yè)教育的變化 第三節(jié) 美國教育類專業(yè)教育的特征 一 早期教育類專業(yè)教育的特征 二 對法律與醫(yī)學專業(yè)教育的借鑒：師范學校融入大學 三 借鑒受挫：學術型專業(yè)教育模式成形 四 借鑒受挫的原因分析 本章小結第六章 美國教育博士專業(yè)學位教育的模式特征 **節(jié) 學術型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式 一 哈佛大學 二 波士頓大學 三 麻省州立大學波士頓分校 第二節(jié) 二元區(qū)分型的培養(yǎng)模式 一 范德比爾特大學 三 弗吉尼亞大學 本章小結第七章 美國教育博士專業(yè)學位教育的改革與創(chuàng)新 **節(jié) 卡耐基教育博士項目(cped項目) 一 cped項目背景 二 cped項目**階段研究 三 cped項目第二階段研究目標 四 cped項目的意義 第二節(jié) 南加州大學ed．d．教育改革 一 ed．d．培養(yǎng)項目的改革設計 二 ed．d．培養(yǎng)項目的改革內容 三 ed．d．培養(yǎng)項目改革的特點 四 ed．d．培養(yǎng)項目的改革成效 第三節(jié) 哈佛教育學院的改革 一 哈佛設立ed．l．d．學位 二 ed．l．d．培養(yǎng)項目的內容 三 ed．l．d．培養(yǎng)項目的特點 四 哈佛設立教育哲學博士學位 第四節(jié) 美國教育博士專業(yè)學位教育改革的特點 一 培養(yǎng)目標上的特點 二 培養(yǎng)對象上的特點 三 培養(yǎng)方式上的特點 四 培養(yǎng)評價上的特點 本章小結第八章 美國教育博士專業(yè)學位教育的反思與啟示 **節(jié) 對美國教育博士專業(yè)學位教育的反思 一 ed．d．教育的誕生 二 ed．d．教育的發(fā)展 三 ed．d．教育的變革 第二節(jié) 兩種哲學觀的矛盾沖突塑造了美國ed．d．教育 一 高等教育哲學觀對美國高等教育系統(tǒng)的影響 二 高等教育哲學觀對美國專業(yè)教育的影響 三 高等教育哲學觀的矛盾沖突塑造了美國ed．d．教育 第三節(jié) 美國教育博士專業(yè)學位教育對我國的啟示 本章小結第九章 結語 一 主要結論 二 創(chuàng)新之處 三 主要不足附錄參考文獻后記
展開全部
美國教育博士專業(yè)學位教育研究 作者簡介
王霽云，四川成都人，1971年生。畢業(yè)于華西醫(yī)科大學外語學院科技英語專業(yè)，后就讀于浙江大學，先后獲得碩士和博士學位。2011年獲國家留學基金資助，前往美國馬薩諸塞州立大學波士頓校區(qū)訪學一年，從事美國專業(yè)學位教育研究。回國后就該領域的研究在國家核心及一級學術期刊發(fā)表論文若干，并成功申報浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題。現為浙江大學城市學院副教授。
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