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美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787516168233
- 條形碼：9787516168233 ; 978-7-5161-6823-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 本書(shū)特色
教育博士專業(yè)學(xué)位（ed.d.）教育誕生在美國(guó)且已有近百年的歷史，其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和成熟的辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度的建設(shè)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。王霽云編*的《美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究》運(yùn)用系統(tǒng)理論和布魯貝克高等教育哲學(xué)觀的雙重理論架構(gòu)來(lái)分析美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育。總體上運(yùn)用系統(tǒng)理論分析了美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的誕生、發(fā)展、變革和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，再引入布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀，對(duì)美國(guó)教育博士培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程與該系統(tǒng)所處環(huán)境的相互作用和影響進(jìn)行了分析，從而*深入、清晰地挖掘美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的形成脈絡(luò)、存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的根源；以及變革的動(dòng)因。*后，本書(shū)對(duì)有選擇地獲取美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地構(gòu)建我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度提出了建議。
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
教育博士專業(yè)學(xué)位(Ed.D.)教育誕生在美國(guó)且已有近百年的歷史,其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和成熟的辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度的建設(shè)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。本書(shū)運(yùn)用系統(tǒng)理論和布魯貝克高等教育哲學(xué)觀的雙重理論架構(gòu)來(lái)分析美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育。總體上運(yùn)用系統(tǒng)理論分析了美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的誕生、發(fā)展、變革和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上,再引入布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀,對(duì)美國(guó)教育博士培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程與該系統(tǒng)所處環(huán)境的相互作用和影響進(jìn)行了分析,從而更深入、清晰地挖掘美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的形成脈絡(luò)、存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的根源；以及變革的動(dòng)因。*后,本書(shū)對(duì)有選擇地獲取美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)地構(gòu)建我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度提出了建議。
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 目錄
**章 導(dǎo)論 **節(jié) 選題緣由與研究意義 一 社會(huì)需求的多元化與我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展 二 教育科學(xué)的實(shí)踐性與我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的誕生 三 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)的借鑒意義 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 一 美國(guó)的研究成果 二 國(guó)內(nèi)的研究成果 三 文獻(xiàn)述評(píng) 第三節(jié) 研究對(duì)象與概念界定 一 研究對(duì)象 二 概念界定 第四節(jié) 理論基礎(chǔ)與研究思路 一 系統(tǒng)論及其對(duì)本研究的適應(yīng)性 二 布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀及其對(duì)本研究的適應(yīng)性 三 研究思路 第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容與研究方法第二章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展背景 **節(jié) 美國(guó)殖民地時(shí)期(1607—1789) 一 社會(huì)背景 二 意識(shí)形態(tài) 三 高等教育 四 專業(yè)教育 第二節(jié) 美國(guó)立國(guó)時(shí)期(1790—1865) 一 社會(huì)背景 二 意識(shí)形態(tài) 三 高等教育 四 專業(yè)教育 第三節(jié) 美國(guó)工業(yè)騰飛期(1865—1944) 一 社會(huì)背景 二 意識(shí)形態(tài) 三 高等教育 四 專業(yè)教育 本章小結(jié)第三章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程 **節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的孕育 一 美國(guó)早期博士生教育 二 教育類研究生課程 三 教育哲學(xué)博士學(xué)位教育 第二節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的誕生 一 哈佛教育學(xué)院的醞釀與籌建 二 哈佛教育博士專業(yè)學(xué)位的誕生 三 初期教育博士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn) 第三節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展 一 1940年之前的發(fā)展 二 1940—1970年的發(fā)展 三 20世紀(jì)70年代至今的發(fā)展 本章小結(jié)第四章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的類型特征 **節(jié) ph．d．與ed．d．之爭(zhēng) 一 20世紀(jì)30—50年代：兩種學(xué)位沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別 二 20世紀(jì)60—80年代：仍然按照既定模式培養(yǎng) 三 20世紀(jì)90——21世紀(jì)初：是否有必要保留兩種學(xué)位 第二節(jié) ph．d．與ed．d．之爭(zhēng)的歷史解讀 一 高等教育哲學(xué)觀對(duì)美國(guó)高等教育系統(tǒng)的影響 二 哈佛大學(xué)的ed．d．被打上學(xué)術(shù)烙印 三 哈佛與哥倫比亞大學(xué)的示范作用 四 大學(xué)的不同訴求增加了維持現(xiàn)狀的籌碼 五 兩種博士學(xué)位混淆的其他因素 第三節(jié) ph．d．與ed．d．之爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)解讀 一 ed．d．與ph．d．應(yīng)該有哪些差別 二 消除ed．d．與ph．d．混淆的現(xiàn)實(shí)阻力 本章小結(jié)第五章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)特征 **節(jié) 美國(guó)法律專業(yè)教育的特征 一 早期法律專業(yè)教育的特征 二 案例教學(xué)法為核心的現(xiàn)代法律專業(yè)教育模式 三 二 戰(zhàn)后法律專業(yè)教育的變化 第二節(jié) 美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特征 一 早期醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特征 二 臨床教學(xué)法為核心的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式 三 二 戰(zhàn)后醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的變化 第三節(jié) 美國(guó)教育類專業(yè)教育的特征 一 早期教育類專業(yè)教育的特征 二 對(duì)法律與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的借鑒：師范學(xué)校融入大學(xué) 三 借鑒受挫：學(xué)術(shù)型專業(yè)教育模式成形 四 借鑒受挫的原因分析 本章小結(jié)第六章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的模式特征 **節(jié) 學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式 一 哈佛大學(xué) 二 波士頓大學(xué) 三 麻省州立大學(xué)波士頓分校 第二節(jié) 二元區(qū)分型的培養(yǎng)模式 一 范德比爾特大學(xué) 三 弗吉尼亞大學(xué) 本章小結(jié)第七章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的改革與創(chuàng)新 **節(jié) 卡耐基教育博士項(xiàng)目(cped項(xiàng)目) 一 cped項(xiàng)目背景 二 cped項(xiàng)目**階段研究 三 cped項(xiàng)目第二階段研究目標(biāo) 四 cped項(xiàng)目的意義 第二節(jié) 南加州大學(xué)ed．d．教育改革 一 ed．d．培養(yǎng)項(xiàng)目的改革設(shè)計(jì) 二 ed．d．培養(yǎng)項(xiàng)目的改革內(nèi)容 三 ed．d．培養(yǎng)項(xiàng)目改革的特點(diǎn) 四 ed．d．培養(yǎng)項(xiàng)目的改革成效 第三節(jié) 哈佛教育學(xué)院的改革 一 哈佛設(shè)立ed．l．d．學(xué)位 二 ed．l．d．培養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容 三 ed．l．d．培養(yǎng)項(xiàng)目的特點(diǎn) 四 哈佛設(shè)立教育哲學(xué)博士學(xué)位 第四節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育改革的特點(diǎn) 一 培養(yǎng)目標(biāo)上的特點(diǎn) 二 培養(yǎng)對(duì)象上的特點(diǎn) 三 培養(yǎng)方式上的特點(diǎn) 四 培養(yǎng)評(píng)價(jià)上的特點(diǎn) 本章小結(jié)第八章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的反思與啟示 **節(jié) 對(duì)美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的反思 一 ed．d．教育的誕生 二 ed．d．教育的發(fā)展 三 ed．d．教育的變革 第二節(jié) 兩種哲學(xué)觀的矛盾沖突塑造了美國(guó)ed．d．教育 一 高等教育哲學(xué)觀對(duì)美國(guó)高等教育系統(tǒng)的影響 二 高等教育哲學(xué)觀對(duì)美國(guó)專業(yè)教育的影響 三 高等教育哲學(xué)觀的矛盾沖突塑造了美國(guó)ed．d．教育 第三節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)的啟示 本章小結(jié)第九章 結(jié)語(yǔ) 一 主要結(jié)論 二 創(chuàng)新之處 三 主要不足附錄參考文獻(xiàn)后記
展開(kāi)全部
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 作者簡(jiǎn)介
王霽云，四川成都人，1971年生。畢業(yè)于華西醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院科技英語(yǔ)專業(yè)，后就讀于浙江大學(xué)，先后獲得碩士和博士學(xué)位。2011年獲國(guó)家留學(xué)基金資助，前往美國(guó)馬薩諸塞州立大學(xué)波士頓校區(qū)訪學(xué)一年，從事美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育研究。回國(guó)后就該領(lǐng)域的研究在國(guó)家核心及一級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文若干，并成功申報(bào)浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題。現(xiàn)為浙江大學(xué)城市學(xué)院副教授。
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