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美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究

包郵 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究

作者:王霽云著
出版社:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版時(shí)間:2015-08-01
開(kāi)本: 16開(kāi) 頁(yè)數(shù): 292
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美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 版權(quán)信息

  • ISBN:9787516168233
  • 條形碼:9787516168233 ; 978-7-5161-6823-3
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù):暫無(wú)
  • 重量:暫無(wú)
  • 所屬分類:>

美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 本書(shū)特色

教育博士專業(yè)學(xué)位(ed.d.)教育誕生在美國(guó)且已有近百年的歷史,其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和成熟的辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度的建設(shè)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。王霽云編*的《美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究》運(yùn)用系統(tǒng)理論和布魯貝克高等教育哲學(xué)觀的雙重理論架構(gòu)來(lái)分析美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育。總體上運(yùn)用系統(tǒng)理論分析了美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的誕生、發(fā)展、變革和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上,再引入布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀,對(duì)美國(guó)教育博士培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程與該系統(tǒng)所處環(huán)境的相互作用和影響進(jìn)行了分析,從而*深入、清晰地挖掘美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的形成脈絡(luò)、存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的根源;以及變革的動(dòng)因。*后,本書(shū)對(duì)有選擇地獲取美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)地構(gòu)建我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度提出了建議。

美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

教育博士專業(yè)學(xué)位(Ed.D.)教育誕生在美國(guó)且已有近百年的歷史,其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和成熟的辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度的建設(shè)無(wú)疑具有重要的借鑒意義。本書(shū)運(yùn)用系統(tǒng)理論和布魯貝克高等教育哲學(xué)觀的雙重理論架構(gòu)來(lái)分析美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育。總體上運(yùn)用系統(tǒng)理論分析了美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的誕生、發(fā)展、變革和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上,再引入布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀,對(duì)美國(guó)教育博士培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程與該系統(tǒng)所處環(huán)境的相互作用和影響進(jìn)行了分析,從而更深入、清晰地挖掘美國(guó)教育博士培養(yǎng)模式的形成脈絡(luò)、存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的根源;以及變革的動(dòng)因。*后,本書(shū)對(duì)有選擇地獲取美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),科學(xué)地構(gòu)建我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位教育制度提出了建議。

美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 目錄

**章 導(dǎo)論 **節(jié) 選題緣由與研究意義  一 社會(huì)需求的多元化與我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展  二 教育科學(xué)的實(shí)踐性與我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的誕生  三 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)的借鑒意義 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述  一 美國(guó)的研究成果  二 國(guó)內(nèi)的研究成果  三 文獻(xiàn)述評(píng) 第三節(jié) 研究對(duì)象與概念界定  一 研究對(duì)象  二 概念界定 第四節(jié) 理論基礎(chǔ)與研究思路  一 系統(tǒng)論及其對(duì)本研究的適應(yīng)性  二 布魯貝克的高等教育哲學(xué)觀及其對(duì)本研究的適應(yīng)性  三 研究思路 第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容與研究方法第二章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展背景 **節(jié) 美國(guó)殖民地時(shí)期(1607—1789)  一 社會(huì)背景  二 意識(shí)形態(tài)  三 高等教育  四 專業(yè)教育 第二節(jié) 美國(guó)立國(guó)時(shí)期(1790—1865)  一 社會(huì)背景  二 意識(shí)形態(tài)  三 高等教育  四 專業(yè)教育 第三節(jié) 美國(guó)工業(yè)騰飛期(1865—1944)  一 社會(huì)背景  二 意識(shí)形態(tài)  三 高等教育  四 專業(yè)教育  本章小結(jié)第三章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程 **節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的孕育  一 美國(guó)早期博士生教育  二 教育類研究生課程  三 教育哲學(xué)博士學(xué)位教育 第二節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的誕生  一 哈佛教育學(xué)院的醞釀與籌建  二 哈佛教育博士專業(yè)學(xué)位的誕生  三 初期教育博士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn) 第三節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展  一 1940年之前的發(fā)展  二 1940—1970年的發(fā)展  三 20世紀(jì)70年代至今的發(fā)展  本章小結(jié)第四章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的類型特征 **節(jié) ph.d.與ed.d.之爭(zhēng)  一 20世紀(jì)30—50年代:兩種學(xué)位沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別  二 20世紀(jì)60—80年代:仍然按照既定模式培養(yǎng)  三 20世紀(jì)90——21世紀(jì)初:是否有必要保留兩種學(xué)位 第二節(jié) ph.d.與ed.d.之爭(zhēng)的歷史解讀  一 高等教育哲學(xué)觀對(duì)美國(guó)高等教育系統(tǒng)的影響  二 哈佛大學(xué)的ed.d.被打上學(xué)術(shù)烙印  三 哈佛與哥倫比亞大學(xué)的示范作用  四 大學(xué)的不同訴求增加了維持現(xiàn)狀的籌碼  五 兩種博士學(xué)位混淆的其他因素 第三節(jié) ph.d.與ed.d.之爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)解讀  一 ed.d.與ph.d.應(yīng)該有哪些差別  二 消除ed.d.與ph.d.混淆的現(xiàn)實(shí)阻力  本章小結(jié)第五章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)特征 **節(jié) 美國(guó)法律專業(yè)教育的特征  一 早期法律專業(yè)教育的特征  二 案例教學(xué)法為核心的現(xiàn)代法律專業(yè)教育模式  三 二 戰(zhàn)后法律專業(yè)教育的變化 第二節(jié) 美國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特征  一 早期醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特征  二 臨床教學(xué)法為核心的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式  三 二 戰(zhàn)后醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的變化 第三節(jié) 美國(guó)教育類專業(yè)教育的特征  一 早期教育類專業(yè)教育的特征  二 對(duì)法律與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的借鑒:師范學(xué)校融入大學(xué)  三 借鑒受挫:學(xué)術(shù)型專業(yè)教育模式成形  四 借鑒受挫的原因分析  本章小結(jié)第六章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的模式特征 **節(jié) 學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式  一 哈佛大學(xué)  二 波士頓大學(xué)  三 麻省州立大學(xué)波士頓分校 第二節(jié) 二元區(qū)分型的培養(yǎng)模式  一 范德比爾特大學(xué)  三 弗吉尼亞大學(xué)  本章小結(jié)第七章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的改革與創(chuàng)新 **節(jié) 卡耐基教育博士項(xiàng)目(cped項(xiàng)目)  一 cped項(xiàng)目背景  二 cped項(xiàng)目**階段研究  三 cped項(xiàng)目第二階段研究目標(biāo)  四 cped項(xiàng)目的意義 第二節(jié) 南加州大學(xué)ed.d.教育改革  一 ed.d.培養(yǎng)項(xiàng)目的改革設(shè)計(jì)  二 ed.d.培養(yǎng)項(xiàng)目的改革內(nèi)容  三 ed.d.培養(yǎng)項(xiàng)目改革的特點(diǎn)  四 ed.d.培養(yǎng)項(xiàng)目的改革成效 第三節(jié) 哈佛教育學(xué)院的改革  一 哈佛設(shè)立ed.l.d.學(xué)位  二 ed.l.d.培養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容  三 ed.l.d.培養(yǎng)項(xiàng)目的特點(diǎn)  四 哈佛設(shè)立教育哲學(xué)博士學(xué)位 第四節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育改革的特點(diǎn)  一 培養(yǎng)目標(biāo)上的特點(diǎn)  二 培養(yǎng)對(duì)象上的特點(diǎn)  三 培養(yǎng)方式上的特點(diǎn)  四 培養(yǎng)評(píng)價(jià)上的特點(diǎn)  本章小結(jié)第八章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的反思與啟示 **節(jié) 對(duì)美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育的反思  一 ed.d.教育的誕生  二 ed.d.教育的發(fā)展  三 ed.d.教育的變革 第二節(jié) 兩種哲學(xué)觀的矛盾沖突塑造了美國(guó)ed.d.教育  一 高等教育哲學(xué)觀對(duì)美國(guó)高等教育系統(tǒng)的影響  二 高等教育哲學(xué)觀對(duì)美國(guó)專業(yè)教育的影響  三 高等教育哲學(xué)觀的矛盾沖突塑造了美國(guó)ed.d.教育 第三節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)的啟示  本章小結(jié)第九章 結(jié)語(yǔ)  一 主要結(jié)論  二 創(chuàng)新之處  三 主要不足附錄參考文獻(xiàn)后記
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美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育研究 作者簡(jiǎn)介

王霽云,四川成都人,1971年生。畢業(yè)于華西醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院科技英語(yǔ)專業(yè),后就讀于浙江大學(xué),先后獲得碩士和博士學(xué)位。2011年獲國(guó)家留學(xué)基金資助,前往美國(guó)馬薩諸塞州立大學(xué)波士頓校區(qū)訪學(xué)一年,從事美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育研究。回國(guó)后就該領(lǐng)域的研究在國(guó)家核心及一級(jí)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文若干,并成功申報(bào)浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題。現(xiàn)為浙江大學(xué)城市學(xué)院副教授。

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