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兒童智能發(fā)展不平衡研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787010152097
- 條形碼：9787010152097 ; 978-7-01-015209-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童智能發(fā)展不平衡研究 本書特色
霍洪田所著的《兒童智能發(fā)展不平衡研究》突破了已有研究大多關(guān)注于理論層面探討而忽視兒童智能發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用的局限，在提出兒童智能發(fā)展不平衡理論的基礎(chǔ)上，對兒童智力的構(gòu)成、培養(yǎng)及教育問題，尤其是家庭教育問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究和探討，并提出一些核心觀點(diǎn)，如“兒童多元智能發(fā)展不平衡”“能力是一種合力”“'死記硬背'有一定的合理性”“成功是成功之父”“行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對立統(tǒng)一的關(guān)系”等，都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)觀點(diǎn)對兒童教育的認(rèn)識(shí)。此外，本研究也突破了傳統(tǒng)著作理論演繹的方式，而是采用“理論先行，案例相輔”的寫作方法，既把基礎(chǔ)理論闡釋清楚，又將理論應(yīng)用到實(shí)踐工作中進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，既保持了理論的完整性，也使得內(nèi)容更加充實(shí)、行文更加活潑。這不僅拉近了理論研究成果與普通民眾的距離，推進(jìn)了兒童智能發(fā)展理論的傳播與普及，同時(shí)也使得教育研究更契合兒童發(fā)展的實(shí)際，與教育實(shí)踐問題實(shí)現(xiàn)更為緊密的結(jié)合。而且，為了增強(qiáng)本書的趣味性，減輕枯燥的理論分析對讀者帶來的不適，筆者在書中還穿插了一些手繪圖。這些手繪圖既形象地輔助了理論的說明與闡釋，同時(shí)也讓本書的內(nèi)容變得更加生動(dòng)活潑。
兒童智能發(fā)展不平衡研究 內(nèi)容簡介
《兒童智能發(fā)展不平衡研究》致力于討論、探究與解決兒童教育發(fā)展中的多元智能發(fā)展不平衡問題，從全新的視角闡述兒童教育發(fā)展中的一些亟需關(guān)注的現(xiàn)象。《兒童智能發(fā)展不平衡研究》圍繞個(gè)體發(fā)展中所具有的九項(xiàng)智能及其發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，說明個(gè)體的發(fā)展是先天智能、后天努力、非智力因素等綜合作用的結(jié)果，兒童發(fā)展的關(guān)鍵在于教育從業(yè)者如何對待他們成長中的智能發(fā)展不平衡問題。作者還特別提出能力是一種合力的理論，為兒童教育的全面發(fā)展提供理論支撐。此外，作者進(jìn)一步研究提高兒童知識(shí)記憶的方法，創(chuàng)造性地提出了行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的辯證統(tǒng)一關(guān)系以及打破遺忘規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，為兒童教育發(fā)展研究新領(lǐng)域的開辟做出貢獻(xiàn)，對兒童教育發(fā)展研究具有十分重要的意義。
兒童智能發(fā)展不平衡研究 目錄
導(dǎo)言
**部分 兒童多元智能發(fā)展不平衡理論
**章 加德納多元智能理論的認(rèn)識(shí)
一、多元智能理論的產(chǎn)生
二、多元智能理論的內(nèi)涵
三、多元智能理論的主要觀點(diǎn)
小結(jié)
第二章 多元智能發(fā)展不平衡理論
一、多元智能發(fā)展不平衡的生理基礎(chǔ)
二、多元智能發(fā)展不平衡理論
小結(jié)
第三章 關(guān)于智能、智力與能力的研究
一、智能、智力與能力的概念
二、智能、智力與能力之間的基本關(guān)系
三、某一項(xiàng)智能與智力、能力的關(guān)系
四、某幾項(xiàng)智能與智力、能力的關(guān)系
五、智能的不平衡與智力、能力的不平衡發(fā)展
六、智力與能力的關(guān)系
小結(jié)
第四章 “多元智能”與“因材施教”
一、多元智能理論與因材施教在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
二、多元智能與因材施教的關(guān)系
三、基于因材施教與多元智能對教學(xué)的幾點(diǎn)建議
小結(jié)
第二部分 對行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新認(rèn)識(shí)
第五章 行為主義學(xué)習(xí)理論
一、早期行為主義學(xué)習(xí)理論．
二、行為主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展
三、行為主義對教育的貢獻(xiàn)和不足
小結(jié)
第六章 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的前期發(fā)展
二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展
三、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示
小結(jié)
第七章 行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的辯證統(tǒng)一
一、行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的矛盾
二、行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的辯證統(tǒng)一
小結(jié)
第三部分 對兒童教育的新認(rèn)識(shí)與問題分析
第八章 對家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)
一、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的關(guān)系
二、家庭教育的重要性
三、啟示——來自一些家庭教育的事例
四、行為主義對兒童教育的啟示
小結(jié)
第九章 打破遺忘規(guī)律的科學(xué)論證
一、艾賓浩斯遺忘曲線
二、打破遺忘規(guī)律的方法
三、“死記硬背”經(jīng)驗(yàn)小談
小結(jié)
第十章 先天智能與后天努力的關(guān)系
一、兒童強(qiáng)弱項(xiàng)智能的識(shí)別
二、先天智能與后天努方相輔相成
三、成功是成功之父
小結(jié)
第十一章 對部分教育問題的闡釋
一、通過“多元智能發(fā)展不平衡理論”對兒童一些學(xué)習(xí)現(xiàn)象的解釋
二、通過“多元智能發(fā)展不平衡理論”對兒童部分培養(yǎng)問題的看法
三、關(guān)于家長和教師教育兒童部分問題的看法
小結(jié)
后記
**部分 兒童多元智能發(fā)展不平衡理論
**章 加德納多元智能理論的認(rèn)識(shí)
一、多元智能理論的產(chǎn)生
二、多元智能理論的內(nèi)涵
三、多元智能理論的主要觀點(diǎn)
小結(jié)
第二章 多元智能發(fā)展不平衡理論
一、多元智能發(fā)展不平衡的生理基礎(chǔ)
二、多元智能發(fā)展不平衡理論
小結(jié)
第三章 關(guān)于智能、智力與能力的研究
一、智能、智力與能力的概念
二、智能、智力與能力之間的基本關(guān)系
三、某一項(xiàng)智能與智力、能力的關(guān)系
四、某幾項(xiàng)智能與智力、能力的關(guān)系
五、智能的不平衡與智力、能力的不平衡發(fā)展
六、智力與能力的關(guān)系
小結(jié)
第四章 “多元智能”與“因材施教”
一、多元智能理論與因材施教在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
二、多元智能與因材施教的關(guān)系
三、基于因材施教與多元智能對教學(xué)的幾點(diǎn)建議
小結(jié)
第二部分 對行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新認(rèn)識(shí)
第五章 行為主義學(xué)習(xí)理論
一、早期行為主義學(xué)習(xí)理論．
二、行為主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展
三、行為主義對教育的貢獻(xiàn)和不足
小結(jié)
第六章 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的前期發(fā)展
二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展
三、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示
小結(jié)
第七章 行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的辯證統(tǒng)一
一、行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的矛盾
二、行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的辯證統(tǒng)一
小結(jié)
第三部分 對兒童教育的新認(rèn)識(shí)與問題分析
第八章 對家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)
一、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的關(guān)系
二、家庭教育的重要性
三、啟示——來自一些家庭教育的事例
四、行為主義對兒童教育的啟示
小結(jié)
第九章 打破遺忘規(guī)律的科學(xué)論證
一、艾賓浩斯遺忘曲線
二、打破遺忘規(guī)律的方法
三、“死記硬背”經(jīng)驗(yàn)小談
小結(jié)
第十章 先天智能與后天努力的關(guān)系
一、兒童強(qiáng)弱項(xiàng)智能的識(shí)別
二、先天智能與后天努方相輔相成
三、成功是成功之父
小結(jié)
第十一章 對部分教育問題的闡釋
一、通過“多元智能發(fā)展不平衡理論”對兒童一些學(xué)習(xí)現(xiàn)象的解釋
二、通過“多元智能發(fā)展不平衡理論”對兒童部分培養(yǎng)問題的看法
三、關(guān)于家長和教師教育兒童部分問題的看法
小結(jié)
后記
展開全部
兒童智能發(fā)展不平衡研究 節(jié)選
《兒童智能發(fā)展不平衡研究》： 二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展 （一）皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）及其日內(nèi)瓦學(xué)派對兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。在皮亞杰看來，發(fā)展在很大程度上依賴兒童對周圍環(huán)境的操作以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。筆者做此理解：人是一種社會(huì)性動(dòng)物，我們不可能脫離社會(huì)而存在、生活。我們在社會(huì)中成長、成熟，個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及思維過程的質(zhì)的變化。 就此皮亞杰提出了“圖式”，所謂“圖式”，他所給的定義是“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”，也就是思維或動(dòng)作模式。由于環(huán)境的影響，生物有機(jī)體的行為會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性的變化，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。剛出生的嬰兒，只具有吸吮、哭叫及視、聽、抓、握等行為，這些行為模式或圖式是先天遺傳下來的，是嬰兒能夠生存的基本條件。隨著年齡的增長及機(jī)能的成熟，兒童所接觸的外界環(huán)境越來越復(fù)雜，之前所具有的模式或圖式已經(jīng)不能完全幫助兒童在其所在的環(huán)境中生存與發(fā)展了。因此，兒童需要對原有的圖示進(jìn)行調(diào)整與改造，以適應(yīng)當(dāng)前的生活情境。 而關(guān)于兒童怎樣對自己已有的圖示進(jìn)行調(diào)整與改造，皮亞杰提出了“同化、順應(yīng)、平衡化”這三個(gè)概念。皮亞杰認(rèn)為，人在與社會(huì)的相互作用中，通過同化、順應(yīng)、平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。“同化”就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中，即能用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)有的問題。例如，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了整數(shù)的加減法時(shí)，在實(shí)際生活中就會(huì)很容易回答出“媽媽買了幾個(gè)蘋果”。“順應(yīng)”就是已有的圖式與當(dāng)前的情境產(chǎn)生了矛盾，無法順利解決當(dāng)前問題，需要調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來適應(yīng)當(dāng)前情境和解決遇到的問題。簡單來說，就是改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新的情況。而當(dāng)已有的圖式不能解決面臨的問題情境時(shí)，就產(chǎn)生了皮亞杰所說的不平衡狀態(tài)，個(gè)體很自然地會(huì)試圖通過各種方式來調(diào)整這種不平衡。所以說，心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷構(gòu)建和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的。 另外，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，對后世教育心理的發(fā)展也產(chǎn)生了較大的影響。 ……
兒童智能發(fā)展不平衡研究 作者簡介
霍洪田，生于1975年，山東省平原縣人，寧夏大學(xué)教育學(xué)碩士，現(xiàn)為四川大學(xué)在讀博士，德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。主要從事兒童教育、心理教育、教學(xué)方法等方面的研究。已在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文十余篇，主持省、廳級(jí)課題四項(xiàng)，如：多元智能理論下的小學(xué)生全面發(fā)展的中外對比研究、企業(yè)招聘與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)有效對接體系構(gòu)建與機(jī)制研究等，并獲多項(xiàng)科學(xué)研究成果。
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