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美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與變革研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787209083577
- 條形碼：9787209083577 ; 978-7-209-08357-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與變革研究 本書特色
李云鵬編著的這本《美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與變革研究》討論美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展動(dòng)力與變革模式，目的在于論述我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位如何開展。本書始終秉持比較教育研究的立場(chǎng)，以跨文化研究的視角，以事實(shí)資料為依據(jù)，深入分析美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)、發(fā)展動(dòng)力和存在的問題，而不是簡(jiǎn)單化地把關(guān)國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位看作是可以移植的樣板。
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與變革研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
“教育博士”是專業(yè)教育博士的縮寫,是一種專業(yè)博士學(xué)位,是在教育學(xué)這個(gè)學(xué)科上的高級(jí)專業(yè)學(xué)位,其目的是培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的教育類高級(jí)專門人才。*早設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位的國(guó)家是美國(guó),它也是教育博士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展*先進(jìn)的國(guó)家。中國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位剛剛開始設(shè)置,當(dāng)前認(rèn)真地思考并設(shè)計(jì)符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的教育博士的培養(yǎng)方案是很有必要的。本書使我們進(jìn)一步了解美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位在發(fā)展與改革中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這對(duì)于我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展,有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與變革研究 目錄
序?qū)д? 一、研究背景與研究意義 二、文獻(xiàn)綜述及概念界定 三、研究方法與分析框架 四、研究創(chuàng)新與研究不足**章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展 **節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的背景 一、哲學(xué)博士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展 二、專業(yè)博士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展 第二節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展 一、教育學(xué)科的發(fā)展與教師教育的轉(zhuǎn)型 二、教育博士專業(yè)學(xué)位的擴(kuò)張 三、教育博士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)、培養(yǎng)模式及其比較優(yōu)勢(shì) 第三節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的管理與評(píng)價(jià)制度 一、教育博士專業(yè)學(xué)位的管理制度 二、教育博士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)證與評(píng)價(jià)制度第二章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的問題與爭(zhēng)論 **節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的問題與困境 一、教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中的問題 二、教育博士與教育學(xué)博士?jī)煞N學(xué)位的趨同 第二節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)之爭(zhēng) 一、定位與使命的異同 二、培養(yǎng)模式的異同 第三節(jié) 教育博士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)博士學(xué)位的關(guān)系之爭(zhēng) 一、價(jià)值與地位的爭(zhēng)論 二、存廢與關(guān)系的爭(zhēng)論 三、解決問題途徑的爭(zhēng)論 第四節(jié) 追根溯源：關(guān)于爭(zhēng)論的反思 一、實(shí)質(zhì)：高等教育目的與功能的分合 二、焦點(diǎn)：理論與實(shí)踐的張力 三、根源：質(zhì)量觀與文化觀的差異 四、爭(zhēng)論本身的價(jià)值與意義第三章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的理論基礎(chǔ)與發(fā)展動(dòng)力 **節(jié) 社會(huì)轉(zhuǎn)型與博士生教育轉(zhuǎn)向 一、博士生教育目的的轉(zhuǎn)向 二、博士學(xué)位結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向 三、美國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位的互動(dòng) 第二節(jié) 知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型 一、知識(shí)與知識(shí)生產(chǎn) 二、知識(shí)生產(chǎn)模式與模式轉(zhuǎn)型 三、對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式的討論 四、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育的影響 五、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對(duì)博士生教育的影響 第三節(jié) 專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變 一、**代專業(yè)博士學(xué)位：哲學(xué)博士+課程 二、第二代專業(yè)博士學(xué)位：混合課程+專業(yè)實(shí)踐 三、第三代專業(yè)博士學(xué)位：學(xué)生自我管理 第四節(jié) 專業(yè)博士學(xué)位代際嬗變的發(fā)展動(dòng)力 一、博士生教育所處教育背景的變化 二、專業(yè)博士學(xué)位研究生教育自身的變化第四章 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位變革模式的案例研究 **節(jié) CPED模式 一、CID：CPED的前奏 二、舒爾曼重建教育博士的設(shè)想 三、CPED的理論基礎(chǔ)和主要任務(wù) 四、CPED的主要議程和運(yùn)行機(jī)制 五、CPED的變革主題 六、CPED的主要研究成果 七、成效與評(píng)價(jià) 第二節(jié) Peabody模式 一、Peabody的概況 二、Peabody Ed.D.項(xiàng)目改革的理論基礎(chǔ) 三、Peabody創(chuàng)新Ed.D.培養(yǎng)模式 四、成效與評(píng)價(jià) 第三節(jié) HGSE模式 一、Ed.D.項(xiàng)目 二、Ed.L.D.項(xiàng)目 三、成效與評(píng)價(jià) 第四節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位變革模式的共同經(jīng)驗(yàn) 一、堅(jiān)守大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自主 二、突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式 三、追求制度完善與個(gè)性突出第五章 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位制度的反思與建構(gòu) **節(jié) 美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展與變革的基本結(jié)論 一、高等教育的變革促進(jìn)了教育博士專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展 二、現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是教育博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的根本保障 三、通過發(fā)展與變革解決教育博士專業(yè)學(xué)位存在的問題 四、教育博士專業(yè)學(xué)位的變革必須依靠多方利益主體的合作 第二節(jié) 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的初步實(shí)踐與存在問題 一、我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的背景及初步實(shí)踐 二、當(dāng)前我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題 第三節(jié) 我國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位制度的建構(gòu) 一、構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度以保障教育博士專業(yè)學(xué)位的良性發(fā)展 二、厘清教育博士專業(yè)學(xué)位的教育理念 三、在比較視野中構(gòu)建我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位制度參考文獻(xiàn)附錄1 美國(guó)教育領(lǐng)域的博士學(xué)位專業(yè)附錄2 CPED參與院校附錄3 2010年哈佛大學(xué)教育學(xué)院Ed.D.畢業(yè)生情況附錄4 人名中英文對(duì)照后記
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