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災(zāi)害與厚生-汶川地震后學(xué)校教育的應(yīng)對與省思 版權(quán)信息
- ISBN：9787010137087
- 條形碼：9787010137087 ; 978-7-01-013708-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
災(zāi)害與厚生-汶川地震后學(xué)校教育的應(yīng)對與省思 本書特色
李戩編著的《災(zāi)害與厚生--汶川地震后學(xué)校教育 的應(yīng)對與省思》是一部汶川地震后關(guān)于生命教育意義 與反思的論著。在實證以關(guān)懷生命為宗旨的生命教育 可以通過積累心理資本，進而對緩解災(zāi)后心理創(chuàng)傷有 正面效應(yīng)的基礎(chǔ)上，嘗試探尋當(dāng)前學(xué)校生命教育存在 的不足及其癥結(jié)與根源，提出了災(zāi)后教育重建的基點 ：正德厚生，教之本也。
災(zāi)害與厚生-汶川地震后學(xué)校教育的應(yīng)對與省思 內(nèi)容簡介
本書運用了教育學(xué)、教育心理學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，選取了汶川震區(qū)的中學(xué)生作為研究對象，在借鑒美國管理學(xué)家Luthans心理資本理論并予以改造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了解釋性理論框架，著重從心理資本的構(gòu)成要素展開分析，并運用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法對研究對象進行調(diào)查分析，實證生命教育對PTSD的效應(yīng)。并在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了汶川震區(qū)現(xiàn)行生命教育推行中的主要問題和原因，提出了災(zāi)害背景下教育應(yīng)對的省思，以期為生命教育理念的深入與生命教育實踐的落實、深化與改進提供依據(jù)和借鑒。汶川震后的心理創(chuàng)傷，嚴重影響著人們的身心健康，中學(xué)生的應(yīng)激障礙癥狀（PTSD）對震區(qū)發(fā)展有嚴重隱患。生命關(guān)懷是應(yīng)對PTSD的邏輯起點。生命教育實現(xiàn)對生命的關(guān)懷有兩個必要的條件：一是從個體生命本身的特性、需要和所面臨的生命境遇出發(fā)；二是遵循生命的發(fā)展規(guī)律，直面生命本能的需要，發(fā)掘生命的潛力，引導(dǎo)生命發(fā)展。而心理資本是個體表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)，是人體內(nèi)蘊藏的一種克服障礙的潛能。根據(jù)經(jīng)驗觀察與文獻研究的啟示，筆者認為：以關(guān)懷生命為宗旨的生命教育可以通過積累心理資本，進而對緩解PTSD有效應(yīng)，據(jù)此做出實證假設(shè)，并預(yù)以證明之。
災(zāi)害與厚生-汶川地震后學(xué)校教育的應(yīng)對與省思 目錄
前言
**章 問題的提出
一、研究背景
（一）汶川震區(qū)眾多中學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙癥狀明顯
（二）震后中學(xué)生心理復(fù)原的長期性與艱巨性
（三）開展生命教育，積累人的心理資本是創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的有效應(yīng)對方式
二、研究問題
三、文獻綜述
（一）創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的相關(guān)研究
（二）生命教育的相關(guān)研究
（三）進一步研究的必要性
第二章 研究設(shè)計
一、概念界定
（一）創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙
（二）生命教育
（三）心理資本
（四）抗逆力
二、理論支撐：心理資本理論
（一）心理資本的構(gòu)成要素
（二）心理資本的測量
（三）心理資本理論的運用
三、研究思路和框架
四、研究方法
（一）文獻法
（二）問卷調(diào)查法
（三）訪談法
第三章 從生命關(guān)懷到心理資本積累：應(yīng)對災(zāi)后創(chuàng)傷的教育機理
一、生命關(guān)懷的理論思考
（一）西方思想家對生命的思考
（二）中國思想家對生命的思考
二、教育生命關(guān)懷之彰顯：發(fā)展人的潛能，積累心理資本
（一）心理資本是個體表現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)
（二）心理資本是人體內(nèi)蘊藏的一種克服障礙的潛能
三、災(zāi)后心理復(fù)原需要心理救助與生命教育并行
（一）心理救助的局限性
（二）生命教育的可能性
第四章 汶川震區(qū)學(xué)校生命教育實施現(xiàn)狀調(diào)查
一、調(diào)查區(qū)域受512大地震影響概況
二、汶川震區(qū)學(xué)校生命教育開展情況調(diào)查
（一）調(diào)查目的
（二）調(diào)查對象與方法
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
三、汶川震區(qū)學(xué)校生命教育的具體內(nèi)容
（一）生命教育之安全基礎(chǔ)常識教育
（二）生命教育之心理健康教育-
（三）生命教育之感恩教育
第五章 汶川震區(qū)學(xué)校生命教育效應(yīng)的實證分析
一、汶川震區(qū)中學(xué)生對生命的kap現(xiàn)況調(diào)查
（一）調(diào)查目的
（二）調(diào)查對象與方法
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
二、汶川震區(qū)中學(xué)生心理資本情況的調(diào)查
（一）地震災(zāi)害后中學(xué)生心理資本問卷的編制及驗證
（二）汶川震區(qū)中學(xué)生心理資本問卷調(diào)查結(jié)果與分析
三、當(dāng)前震區(qū)中學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙檢出率的調(diào)查
（一）調(diào)查目的
（二）調(diào)查對象與方法
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
四、生命教育、心理資本、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的關(guān)聯(lián)性分析
（一）生命教育對中學(xué)生心理資本影響的方差分析
（二）心理資本問卷得分與創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙得分的相關(guān)分析
第六章 學(xué)校生命教育開展存在的問題及原因探析
一、學(xué)校生命教育開展存在的問題
（一）學(xué)校生命教育相關(guān)課時落實不佳
（二）學(xué)校生命教育課程內(nèi)容缺乏地域性和民族特色
（三）學(xué)校生命教育開展形式不夠豐富
（四）教師生命教育素養(yǎng)欠缺
（五）社會、家庭實施生命教育的意識還不夠強
二、生命教育開展不足的歷史溯源
（一）中國古代農(nóng)業(yè)社會
（二）中國近代工業(yè)社會
三、當(dāng)前生命教育開展不足的原因探析
（一）中國傳統(tǒng)文化對生命認識的制約
（二）功利主義取向?qū)е陆逃墓ぞ呋?br /> （三）知性教育觀對學(xué)生現(xiàn)實生活的疏離
（四）容器式教育方式異化了教育的真諦
第七章 災(zāi)害背景下的教育應(yīng)對
一、觀念層面：災(zāi)后教育基點的調(diào)整
（一）樹立安所遂生的位育觀
（二）促進生命與自然的和諧
（三）注重人之生命體的社會屬性
（四）理性直視生死議題
（五）避免教育過度功利化
（六）關(guān)注人之生命潛能的開發(fā)
二、實踐層面：災(zāi)后生命教育的深化
（一）強化抗逆力的培養(yǎng)
（二）結(jié)合民族文化催生生命之思
（三）挖掘身邊的事例作為生命教育資源
（四）豐富生命教育的開展形式
（五）提升生命教育教師的素養(yǎng)
（六）構(gòu)建多維的生命教育發(fā)展體系
結(jié)語
參考文獻
附錄一：預(yù)調(diào)查問卷
附錄二：正式調(diào)查問卷
附錄三：訪談提綱
附錄四：相關(guān)文件和綱要
后記
展開全部
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