掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
理論驅動的心理與教育測量學 版權信息
- ISBN：9787567525245
- 條形碼：9787567525245 ; 978-7-5675-2524-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
理論驅動的心理與教育測量學 本書特色
心理和教育測量學越來越變成一門如何用統計手段分析測驗分數的學科,而非怎樣測量心理或教育屬性的理論，造成了效度分析和測驗設計中的諸多問題。 《理論驅動的心理與教育測量學》在剖析既有問題基礎上，提出并構建了一種理論驅動的測量學模式，提出并系統構建了一種理論驅動的測量學模式。這種測量學模式綜合了當前國際上在測量基本理論、效度研究、認知項目設計和自動化項目生成、多維測量模型建模和計算機自適應測驗等相關領域的*近研究成果和發展趨勢。
理論驅動的心理與教育測量學 內容簡介
長期以來，心理和教育測量學越來越演變成一種去理論化的、過于功能主義和實用主義取向的應用學科。這種取向使得心理和教育測量學蛻變為一門如何用統計手段分析測驗分數的技術學科, 而不是怎樣合理和科學地測量心理或教育領域中的屬性或建構的測量理論。 《理論驅動的心理與教育測量學》剖析了當前心理和教育測量學研究范式中的既有問題，并在此基礎上提出并構建了一種理論驅動的測量學模式。該模式綜合了當前國際上測量基本理論、效度研究、認知項目設計和自動化項目生成、多維測量模型建模和計算機自適應測驗等相關領域的*近研究成果和發展趨勢，按照測量的本質、測量所需建構理論、理論驅動的測驗編制與項目設計、基于理論的測驗分析與建模這樣一種思路重構了心理和教育測量學的基本框架和應該關注的研究問題。 《理論驅動的心理與教育測量學》不同于常見心理或教育測量學的基本思路，即先介紹測驗信度或效度，然后介紹不同類型的已有測驗，而是沿著基本概念、工具開發、建模分析和推斷解釋的邏輯思路進行架構，提出了對什么是測量、建構理論等方面新的理解和認識，強調建構理論、項目設計和測量學建模之間整合關系。
理論驅動的心理與教育測量學 目錄
**章 導論
一、心理與教育測量學的迷失
二、去理論化和功能主義的測量研究范式
三、測驗效度與效度檢驗的矯枉
（一）去理論化的內容效度
（二）功能主義觀下的建構效度
（三）效標關聯效度的內涵變遷
（四）偷換概念的效度研究
四、測驗項目設計：藝術還是科學
五、理論驅動測量學的回歸
（一）建構理論和測量理論整合的科學基礎
（二）測量理論內部的變革
六、心理與教育測量學中的“測量”觀
（一）測量的經典觀
（二）測量經典觀的流放和stevens測量觀的興起
（三）聯合測量理論
七、結語
第二章 什么是測量
一、測量的內涵
（一）屬性的可加性結構
（二）連續量化屬性
（三）連續性與相同測量單位
（四）測量的界定
（五）理解測量結果的實質含義
二、測量在科學研究中的位置
（一）觀念的演化歷程
（二）科學理論的闡述方式
（三）測量在科學發展中的作用和局限
第三章 心理與教育領域中的測量
一、理想心理和教育測量的特征
二、心理和教育測量的基本問題
（一）心理屬性的本體論問題
（二）如何判定心理屬性是否是連續量化屬性
三、心理與教育屬性測量尺度的構建
（一）哥特曼尺度（guttman seale）
（二）拉希尺度構建法（rasch scaling）
（三）瑟斯頓尺度構建法和項目反應理論
四、本章結語
第四章 建構和建構理論
一、什么是建構
（一）建構作為一種理論意義上的變量
（二）理論建構、操作定義中的建構以及觀測指標之間的關系
二、建構究竟是一種什么性質的變量
（一）不同觀點下建構的性質
（二）心理或教育領域中的建構是一種什么性質的存在
三、理解建構和觀測指標之間的因果關系
（一）被試間和被試內因果關系（between-subject or within-subject causalitv）
（二）同質性與異質性因果關系（homogenous or heterogeneous causality）
四、心理或教育測量領域中的建構理論
（一）宏觀層面的建構理論
（二）中層的建構理論
（三）微觀的建構理論
五、本章小結：幾個尚未解決的問題
（一）建構、領域和任務
（二）建構在哪里？
（三）重新審視因果機制同質性的問題
第五章 測驗設計和項目生成
一、測驗設計與開發模式
（一）測驗設計的傳統理論取向
（二）理論驅動的測驗設計取向
二、項目設計的發展
（一）功能取向的項目生成方法
（二）層面理論和匹配語句（mapping-sentence）項目設計法
（三）認知項目設計法（cognitive approach to itam design）
三、當前趨勢和未來發展方向
第六章 測驗數據分析
一、理論驅動的測量學分析的基本問題
（一）測量即按照規則賦值的過程
（二）測量即基于證據的推理過程
（三）測量即一種結構理論
（四）測量的經典觀
（五）基于建構理論的測量學分析
二、理論驅動的測量尺度分析
（一）可尺度化（scalabmty）與測量尺度的存在（existence of a scale）
（二）測驗數據的維度
（三）測量尺度特征的評估
三、實質理論對測量尺度的解釋程度分析
（一）測量工具或尺度的結構性假設檢驗
（二）項目結構背后的認知成分分析
（三）建構的法則廣度分析
（四）更為復雜的情況
四、其他方面的測驗學分析
參考文獻
一、心理與教育測量學的迷失
二、去理論化和功能主義的測量研究范式
三、測驗效度與效度檢驗的矯枉
（一）去理論化的內容效度
（二）功能主義觀下的建構效度
（三）效標關聯效度的內涵變遷
（四）偷換概念的效度研究
四、測驗項目設計：藝術還是科學
五、理論驅動測量學的回歸
（一）建構理論和測量理論整合的科學基礎
（二）測量理論內部的變革
六、心理與教育測量學中的“測量”觀
（一）測量的經典觀
（二）測量經典觀的流放和stevens測量觀的興起
（三）聯合測量理論
七、結語
第二章 什么是測量
一、測量的內涵
（一）屬性的可加性結構
（二）連續量化屬性
（三）連續性與相同測量單位
（四）測量的界定
（五）理解測量結果的實質含義
二、測量在科學研究中的位置
（一）觀念的演化歷程
（二）科學理論的闡述方式
（三）測量在科學發展中的作用和局限
第三章 心理與教育領域中的測量
一、理想心理和教育測量的特征
二、心理和教育測量的基本問題
（一）心理屬性的本體論問題
（二）如何判定心理屬性是否是連續量化屬性
三、心理與教育屬性測量尺度的構建
（一）哥特曼尺度（guttman seale）
（二）拉希尺度構建法（rasch scaling）
（三）瑟斯頓尺度構建法和項目反應理論
四、本章結語
第四章 建構和建構理論
一、什么是建構
（一）建構作為一種理論意義上的變量
（二）理論建構、操作定義中的建構以及觀測指標之間的關系
二、建構究竟是一種什么性質的變量
（一）不同觀點下建構的性質
（二）心理或教育領域中的建構是一種什么性質的存在
三、理解建構和觀測指標之間的因果關系
（一）被試間和被試內因果關系（between-subject or within-subject causalitv）
（二）同質性與異質性因果關系（homogenous or heterogeneous causality）
四、心理或教育測量領域中的建構理論
（一）宏觀層面的建構理論
（二）中層的建構理論
（三）微觀的建構理論
五、本章小結：幾個尚未解決的問題
（一）建構、領域和任務
（二）建構在哪里？
（三）重新審視因果機制同質性的問題
第五章 測驗設計和項目生成
一、測驗設計與開發模式
（一）測驗設計的傳統理論取向
（二）理論驅動的測驗設計取向
二、項目設計的發展
（一）功能取向的項目生成方法
（二）層面理論和匹配語句（mapping-sentence）項目設計法
（三）認知項目設計法（cognitive approach to itam design）
三、當前趨勢和未來發展方向
第六章 測驗數據分析
一、理論驅動的測量學分析的基本問題
（一）測量即按照規則賦值的過程
（二）測量即基于證據的推理過程
（三）測量即一種結構理論
（四）測量的經典觀
（五）基于建構理論的測量學分析
二、理論驅動的測量尺度分析
（一）可尺度化（scalabmty）與測量尺度的存在（existence of a scale）
（二）測驗數據的維度
（三）測量尺度特征的評估
三、實質理論對測量尺度的解釋程度分析
（一）測量工具或尺度的結構性假設檢驗
（二）項目結構背后的認知成分分析
（三）建構的法則廣度分析
（四）更為復雜的情況
四、其他方面的測驗學分析
參考文獻
展開全部
理論驅動的心理與教育測量學 作者簡介
楊向東，博士，美國堪薩斯大學量化心理學博士，華東師范大學教育科學學院副院長，課程與教學研究所副教授。主要研究領域為教育測量與評價、研究方法和應用統計。已出版著作包括《課堂評價：促進學生學習和發展》，華師大出版社2012年出版。
書友推薦
- >
羅庸西南聯大授課錄
- >
伊索寓言-世界文學名著典藏-全譯本
- >
月亮虎
- >
姑媽的寶刀
- >
自卑與超越
- >
大紅狗在馬戲團-大紅狗克里弗-助人
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
煙與鏡
