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理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787567525245
- 條形碼：9787567525245 ; 978-7-5675-2524-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué) 本書特色
心理和教育測量學(xué)越來越變成一門如何用統(tǒng)計(jì)手段分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的學(xué)科,而非怎樣測量心理或教育屬性的理論，造成了效度分析和測驗(yàn)設(shè)計(jì)中的諸多問題。 《理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué)》在剖析既有問題基礎(chǔ)上，提出并構(gòu)建了一種理論驅(qū)動的測量學(xué)模式，提出并系統(tǒng)構(gòu)建了一種理論驅(qū)動的測量學(xué)模式。這種測量學(xué)模式綜合了當(dāng)前國際上在測量基本理論、效度研究、認(rèn)知項(xiàng)目設(shè)計(jì)和自動化項(xiàng)目生成、多維測量模型建模和計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)等相關(guān)領(lǐng)域的*近研究成果和發(fā)展趨勢。
理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué) 內(nèi)容簡介
長期以來，心理和教育測量學(xué)越來越演變成一種去理論化的、過于功能主義和實(shí)用主義取向的應(yīng)用學(xué)科。這種取向使得心理和教育測量學(xué)蛻變?yōu)橐婚T如何用統(tǒng)計(jì)手段分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的技術(shù)學(xué)科, 而不是怎樣合理和科學(xué)地測量心理或教育領(lǐng)域中的屬性或建構(gòu)的測量理論。 《理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué)》剖析了當(dāng)前心理和教育測量學(xué)研究范式中的既有問題，并在此基礎(chǔ)上提出并構(gòu)建了一種理論驅(qū)動的測量學(xué)模式。該模式綜合了當(dāng)前國際上測量基本理論、效度研究、認(rèn)知項(xiàng)目設(shè)計(jì)和自動化項(xiàng)目生成、多維測量模型建模和計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)等相關(guān)領(lǐng)域的*近研究成果和發(fā)展趨勢，按照測量的本質(zhì)、測量所需建構(gòu)理論、理論驅(qū)動的測驗(yàn)編制與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、基于理論的測驗(yàn)分析與建模這樣一種思路重構(gòu)了心理和教育測量學(xué)的基本框架和應(yīng)該關(guān)注的研究問題。 《理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué)》不同于常見心理或教育測量學(xué)的基本思路，即先介紹測驗(yàn)信度或效度，然后介紹不同類型的已有測驗(yàn)，而是沿著基本概念、工具開發(fā)、建模分析和推斷解釋的邏輯思路進(jìn)行架構(gòu)，提出了對什么是測量、建構(gòu)理論等方面新的理解和認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)理論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和測量學(xué)建模之間整合關(guān)系。
理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué) 目錄
**章 導(dǎo)論
一、心理與教育測量學(xué)的迷失
二、去理論化和功能主義的測量研究范式
三、測驗(yàn)效度與效度檢驗(yàn)的矯枉
（一）去理論化的內(nèi)容效度
（二）功能主義觀下的建構(gòu)效度
（三）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的內(nèi)涵變遷
（四）偷換概念的效度研究
四、測驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：藝術(shù)還是科學(xué)
五、理論驅(qū)動測量學(xué)的回歸
（一）建構(gòu)理論和測量理論整合的科學(xué)基礎(chǔ)
（二）測量理論內(nèi)部的變革
六、心理與教育測量學(xué)中的“測量”觀
（一）測量的經(jīng)典觀
（二）測量經(jīng)典觀的流放和stevens測量觀的興起
（三）聯(lián)合測量理論
七、結(jié)語
第二章 什么是測量
一、測量的內(nèi)涵
（一）屬性的可加性結(jié)構(gòu)
（二）連續(xù)量化屬性
（三）連續(xù)性與相同測量單位
（四）測量的界定
（五）理解測量結(jié)果的實(shí)質(zhì)含義
二、測量在科學(xué)研究中的位置
（一）觀念的演化歷程
（二）科學(xué)理論的闡述方式
（三）測量在科學(xué)發(fā)展中的作用和局限
第三章 心理與教育領(lǐng)域中的測量
一、理想心理和教育測量的特征
二、心理和教育測量的基本問題
（一）心理屬性的本體論問題
（二）如何判定心理屬性是否是連續(xù)量化屬性
三、心理與教育屬性測量尺度的構(gòu)建
（一）哥特曼尺度（guttman seale）
（二）拉希尺度構(gòu)建法（rasch scaling）
（三）瑟斯頓尺度構(gòu)建法和項(xiàng)目反應(yīng)理論
四、本章結(jié)語
第四章 建構(gòu)和建構(gòu)理論
一、什么是建構(gòu)
（一）建構(gòu)作為一種理論意義上的變量
（二）理論建構(gòu)、操作定義中的建構(gòu)以及觀測指標(biāo)之間的關(guān)系
二、建構(gòu)究竟是一種什么性質(zhì)的變量
（一）不同觀點(diǎn)下建構(gòu)的性質(zhì)
（二）心理或教育領(lǐng)域中的建構(gòu)是一種什么性質(zhì)的存在
三、理解建構(gòu)和觀測指標(biāo)之間的因果關(guān)系
（一）被試間和被試內(nèi)因果關(guān)系（between-subject or within-subject causalitv）
（二）同質(zhì)性與異質(zhì)性因果關(guān)系（homogenous or heterogeneous causality）
四、心理或教育測量領(lǐng)域中的建構(gòu)理論
（一）宏觀層面的建構(gòu)理論
（二）中層的建構(gòu)理論
（三）微觀的建構(gòu)理論
五、本章小結(jié)：幾個尚未解決的問題
（一）建構(gòu)、領(lǐng)域和任務(wù)
（二）建構(gòu)在哪里？
（三）重新審視因果機(jī)制同質(zhì)性的問題
第五章 測驗(yàn)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目生成
一、測驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)模式
（一）測驗(yàn)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)理論取向
（二）理論驅(qū)動的測驗(yàn)設(shè)計(jì)取向
二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的發(fā)展
（一）功能取向的項(xiàng)目生成方法
（二）層面理論和匹配語句（mapping-sentence）項(xiàng)目設(shè)計(jì)法
（三）認(rèn)知項(xiàng)目設(shè)計(jì)法（cognitive approach to itam design）
三、當(dāng)前趨勢和未來發(fā)展方向
第六章 測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
一、理論驅(qū)動的測量學(xué)分析的基本問題
（一）測量即按照規(guī)則賦值的過程
（二）測量即基于證據(jù)的推理過程
（三）測量即一種結(jié)構(gòu)理論
（四）測量的經(jīng)典觀
（五）基于建構(gòu)理論的測量學(xué)分析
二、理論驅(qū)動的測量尺度分析
（一）可尺度化（scalabmty）與測量尺度的存在（existence of a scale）
（二）測驗(yàn)數(shù)據(jù)的維度
（三）測量尺度特征的評估
三、實(shí)質(zhì)理論對測量尺度的解釋程度分析
（一）測量工具或尺度的結(jié)構(gòu)性假設(shè)檢驗(yàn)
（二）項(xiàng)目結(jié)構(gòu)背后的認(rèn)知成分分析
（三）建構(gòu)的法則廣度分析
（四）更為復(fù)雜的情況
四、其他方面的測驗(yàn)學(xué)分析
參考文獻(xiàn)
一、心理與教育測量學(xué)的迷失
二、去理論化和功能主義的測量研究范式
三、測驗(yàn)效度與效度檢驗(yàn)的矯枉
（一）去理論化的內(nèi)容效度
（二）功能主義觀下的建構(gòu)效度
（三）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的內(nèi)涵變遷
（四）偷換概念的效度研究
四、測驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：藝術(shù)還是科學(xué)
五、理論驅(qū)動測量學(xué)的回歸
（一）建構(gòu)理論和測量理論整合的科學(xué)基礎(chǔ)
（二）測量理論內(nèi)部的變革
六、心理與教育測量學(xué)中的“測量”觀
（一）測量的經(jīng)典觀
（二）測量經(jīng)典觀的流放和stevens測量觀的興起
（三）聯(lián)合測量理論
七、結(jié)語
第二章 什么是測量
一、測量的內(nèi)涵
（一）屬性的可加性結(jié)構(gòu)
（二）連續(xù)量化屬性
（三）連續(xù)性與相同測量單位
（四）測量的界定
（五）理解測量結(jié)果的實(shí)質(zhì)含義
二、測量在科學(xué)研究中的位置
（一）觀念的演化歷程
（二）科學(xué)理論的闡述方式
（三）測量在科學(xué)發(fā)展中的作用和局限
第三章 心理與教育領(lǐng)域中的測量
一、理想心理和教育測量的特征
二、心理和教育測量的基本問題
（一）心理屬性的本體論問題
（二）如何判定心理屬性是否是連續(xù)量化屬性
三、心理與教育屬性測量尺度的構(gòu)建
（一）哥特曼尺度（guttman seale）
（二）拉希尺度構(gòu)建法（rasch scaling）
（三）瑟斯頓尺度構(gòu)建法和項(xiàng)目反應(yīng)理論
四、本章結(jié)語
第四章 建構(gòu)和建構(gòu)理論
一、什么是建構(gòu)
（一）建構(gòu)作為一種理論意義上的變量
（二）理論建構(gòu)、操作定義中的建構(gòu)以及觀測指標(biāo)之間的關(guān)系
二、建構(gòu)究竟是一種什么性質(zhì)的變量
（一）不同觀點(diǎn)下建構(gòu)的性質(zhì)
（二）心理或教育領(lǐng)域中的建構(gòu)是一種什么性質(zhì)的存在
三、理解建構(gòu)和觀測指標(biāo)之間的因果關(guān)系
（一）被試間和被試內(nèi)因果關(guān)系（between-subject or within-subject causalitv）
（二）同質(zhì)性與異質(zhì)性因果關(guān)系（homogenous or heterogeneous causality）
四、心理或教育測量領(lǐng)域中的建構(gòu)理論
（一）宏觀層面的建構(gòu)理論
（二）中層的建構(gòu)理論
（三）微觀的建構(gòu)理論
五、本章小結(jié)：幾個尚未解決的問題
（一）建構(gòu)、領(lǐng)域和任務(wù)
（二）建構(gòu)在哪里？
（三）重新審視因果機(jī)制同質(zhì)性的問題
第五章 測驗(yàn)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目生成
一、測驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)模式
（一）測驗(yàn)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)理論取向
（二）理論驅(qū)動的測驗(yàn)設(shè)計(jì)取向
二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的發(fā)展
（一）功能取向的項(xiàng)目生成方法
（二）層面理論和匹配語句（mapping-sentence）項(xiàng)目設(shè)計(jì)法
（三）認(rèn)知項(xiàng)目設(shè)計(jì)法（cognitive approach to itam design）
三、當(dāng)前趨勢和未來發(fā)展方向
第六章 測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
一、理論驅(qū)動的測量學(xué)分析的基本問題
（一）測量即按照規(guī)則賦值的過程
（二）測量即基于證據(jù)的推理過程
（三）測量即一種結(jié)構(gòu)理論
（四）測量的經(jīng)典觀
（五）基于建構(gòu)理論的測量學(xué)分析
二、理論驅(qū)動的測量尺度分析
（一）可尺度化（scalabmty）與測量尺度的存在（existence of a scale）
（二）測驗(yàn)數(shù)據(jù)的維度
（三）測量尺度特征的評估
三、實(shí)質(zhì)理論對測量尺度的解釋程度分析
（一）測量工具或尺度的結(jié)構(gòu)性假設(shè)檢驗(yàn)
（二）項(xiàng)目結(jié)構(gòu)背后的認(rèn)知成分分析
（三）建構(gòu)的法則廣度分析
（四）更為復(fù)雜的情況
四、其他方面的測驗(yàn)學(xué)分析
參考文獻(xiàn)
展開全部
理論驅(qū)動的心理與教育測量學(xué) 作者簡介
楊向東，博士，美國堪薩斯大學(xué)量化心理學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，課程與教學(xué)研究所副教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃郎y量與評價、研究方法和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)。已出版著作包括《課堂評價：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展》，華師大出版社2012年出版。
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