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教育政策的限度研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787010137827
- 條形碼：9787010137827 ; 978-7-01-013782-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
教育政策的限度研究 本書特色
在整個(gè)20世紀(jì)，現(xiàn)代政府對(duì)教育的干預(yù)成為一個(gè)世界性趨勢(shì)，這被稱為“教育的國(guó)家化”。教育政策正是在這種“國(guó)家化”的趨勢(shì)中成為一種重要的干預(yù)手段：從教育目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從學(xué)校設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)到教師任職的資格，教育政策所涉及的范圍和強(qiáng)度呈現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢(shì)，由政策推動(dòng)的教育改革浪潮也跌宕起伏。但是政府的教育政策并不是萬(wàn)能的，教育政策也有失靈的時(shí)候，甚至由于教育政策的實(shí)施產(chǎn)生了不利于教育發(fā)展的副作用和反效果——教育政策的非預(yù)期結(jié)果。在追求“小而美的政府”改革聲浪中，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在教育領(lǐng)域內(nèi)，政府并不是唯一的力量，并且，教育政策預(yù)期目標(biāo)與政策結(jié)果之間存在距離，即教育政策的作用是有限的，提升政府管理的績(jī)效需要關(guān)注教育政策的有限性。
教育政策的限度研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
在整個(gè)20世紀(jì)，現(xiàn)代政府對(duì)教育的干預(yù)成為一個(gè)世界性趨勢(shì)，這被稱為“教育的國(guó)家化”。教育政策正是在這種“國(guó)家化”的趨勢(shì)中成為一種重要的干預(yù)手段：從教育目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從學(xué)校設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)到教師任職的資格，教育政策所涉及的范圍和強(qiáng)度呈現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢(shì)，由政策推動(dòng)的教育改革浪潮也跌宕起伏。但是政府的教育政策并不是萬(wàn)能的，教育政策也有失靈的時(shí)候，甚至由于教育政策的實(shí)施產(chǎn)生了不利于教育發(fā)展的副作用和反效果——教育政策的非預(yù)期結(jié)果。在追求“小而美的政府”改革聲浪中，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在教育領(lǐng)域內(nèi)，政府并不是唯一的力量，并且，教育政策預(yù)期目標(biāo)與政策結(jié)果之間存在距離，即教育政策的作用是有限的，提升政府管理的績(jī)效需要關(guān)注教育政策的有限性。
教育政策的限度研究 目錄
緒論 **節(jié) 背景與價(jià)值 一、重新思考政府的作用需要關(guān)注教育政策的限度 二、限度研究可以拓展教育政策執(zhí)行和評(píng)估的理論空間 第二節(jié) 對(duì)象與范圍 一、教育政策 二、限度 第三節(jié) 方法與內(nèi)容 一、研究方法的選擇 二、研究?jī)?nèi)容的安排**章 三個(gè)個(gè)案的簡(jiǎn)單介紹 **節(jié) 美國(guó)1965年《初等和中等教育法》中的**編 一、背景 二、主要內(nèi)容 三、影響與發(fā)展 第二節(jié) 英國(guó)1988年《教育改革法》中的國(guó)家課程政策 一、背景與過(guò)程 二、主要內(nèi)容 三、影響與發(fā)展 第三節(jié) 我國(guó)1997年以來(lái)實(shí)施的中小學(xué)素質(zhì)教育政策 一、背景 二、發(fā)展過(guò)程 三、主要內(nèi)容 四、影響與評(píng)價(jià)第二章 教育政策限度的形式 **節(jié) 教育政策結(jié)果的類型 第二節(jié) 教育政策限度的兩種形式第三章 教育政策的非預(yù)期結(jié)果 **節(jié) 非預(yù)期結(jié)果的常見(jiàn)表現(xiàn) 一、教育資源配置的低效 二、教育的不公平 三、教育管理成本的增加 四、教育利益群體的心理影響 五、公眾對(duì)教育管理機(jī)構(gòu)的信任危機(jī) 六、教育腐敗 七、教育的過(guò)度制度化 八、阻礙學(xué)生的身心發(fā)展 第二節(jié) 非預(yù)期結(jié)果的特點(diǎn) 一、伴隨性 二、隱蔽性 三、外溢性 四、多因性 五、負(fù)面性第四章 教育政策的邊界限制 **節(jié) 政府權(quán)力的制約 一、政府權(quán)力的制約：含義和實(shí)質(zhì) 二、政府權(quán)力的不同基礎(chǔ)及其制約形式 第二節(jié) 政府能力的許可 第三節(jié) 政府成本的約束第五章 教育政策的過(guò)程局限 **節(jié) 有限理性的制約 一、從完全理性假設(shè)到有限理性假設(shè)的轉(zhuǎn)變 二、教育政策中有限理性的現(xiàn)實(shí) 第二節(jié) 公共利益中的具體利益沖突 一、教育利益的特殊性 二、教育利益的具體承擔(dān)者及其沖突 三、集體選擇中公共利益的表達(dá)和選擇的難題 第三節(jié) 從文本形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)的困境 一、教育政策的制度學(xué)解讀 二、外在規(guī)則與內(nèi)在規(guī)則的差異 三、外在規(guī)則與內(nèi)在規(guī)則的關(guān)系第六章 預(yù)防與減少教育政策的限度 **節(jié) 劃分教育政策為與不為的界限 一、劃分教育政策邊界的依據(jù) 二、教育政策邊界的具體劃分 第二節(jié) 為利益相關(guān)者提供表達(dá)和追求利益的機(jī)會(huì) 一、了解不同群體的利益訴求 二、平衡不同群體的利益得失 第三節(jié) 積極而批判地評(píng)估教育政策的效用 一、教育政策評(píng)估主體多元化 二、教育政策評(píng)估對(duì)象多元化 三、教育政策評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化 第四節(jié) 建立整合與協(xié)調(diào)的規(guī)則體系 一、考慮價(jià)值觀、慣例等內(nèi)在規(guī)則的基礎(chǔ)性影響 二、顧及不同規(guī)則之間的相互協(xié)調(diào)與支持關(guān)系附錄 一、美國(guó)1965年《初等和中等教育法》（摘錄） 二、英國(guó)1988年《教育改革法》（摘錄） 三、我國(guó)1997年以來(lái)素質(zhì)教育政策的主要文件（摘錄）參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
教育政策的限度研究 作者簡(jiǎn)介
張振改，女，1976年出生于河南省桐柏縣，2003—2006年就讀于華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)工作于西南大學(xué)教育學(xué)部，主要從事教育政策和學(xué)校管理的教學(xué)與研究工作。2009年以來(lái)主持教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金等項(xiàng)目4項(xiàng)。在《外國(guó)教育研究》《中國(guó)教育報(bào)》《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)表論文17篇。參與《公共事業(yè)管理》《教育管理學(xué)》《學(xué)校管理學(xué)》等書的撰寫。參與撰寫的《現(xiàn)代管理學(xué)書系》獲2006年重慶市人民政府第五次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
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