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教育督導(dǎo)學(xué)-一種發(fā)展性視角-(第六版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300198835
- 條形碼：9787300198835 ; 978-7-300-19883-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育督導(dǎo)學(xué)-一種發(fā)展性視角-(第六版) 本書特色
《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角（第6版）》是美國*暢銷的教育學(xué)經(jīng)典著作之一。自 1985年出版后，20多年中再版多次，在美國的教育學(xué)圖書市場上占有重要份額。 作者卡爾·d·格利克曼、斯蒂芬·p·戈登、喬維塔·m·羅斯-戈登將構(gòu)造民主、寬松的學(xué)校治理環(huán)境這一理念貫穿全書，強(qiáng)調(diào)教育督導(dǎo)是合作性的，而非傳統(tǒng)等級式的，重視督導(dǎo)行為的連續(xù)性并提供了四種人際關(guān)系督導(dǎo)方法和督導(dǎo)技能，比較了不同模式的師生互動、教師與教育督導(dǎo)者互動，對為民主和良性的教育制度培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者提出了系統(tǒng)性的方案。為從事教學(xué)、管理與研究的專家學(xué)者及教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，提供了一種更廣闊的研究視角。
教育督導(dǎo)學(xué)-一種發(fā)展性視角-(第六版) 內(nèi)容簡介
卡爾·d·格利克曼、斯蒂芬·p·戈登、喬維塔·m·羅斯-戈登編著的《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展性視角（第6版）》是對學(xué)校、教育和民主理想的新思考、新探索和實踐總結(jié)。它倡導(dǎo)一種新的教育督導(dǎo)模式，即教育督導(dǎo)是合作的、診斷的、發(fā)展的，而非傳統(tǒng)監(jiān)督的、等級式的、終結(jié)性評價的。傳統(tǒng)教育督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的服從和對教師的控制，而合作性教育督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長。成功的教育督導(dǎo)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者往往不常使用“督導(dǎo)”概念，而更多地將“指導(dǎo)”、“合作”、“團(tuán)隊”、“諍友”、“道德領(lǐng)導(dǎo)”等概念融入工作中。
教育督導(dǎo)學(xué)-一種發(fā)展性視角-(第六版) 目錄
**部分 引言
第1章 成功學(xué)校的督導(dǎo)
督導(dǎo)：一種新范式的新名稱
督導(dǎo)：成功學(xué)校的黏合劑
誰對督導(dǎo)負(fù)責(zé)？
本書的結(jié)構(gòu)
督導(dǎo)和道德目標(biāo)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第二部分 知識
第2章 規(guī)范：為什么學(xué)校是這樣的
學(xué)校的工作氛圍或文化
單間校舍學(xué)校的文化遺留
對教育結(jié)構(gòu)局限性和受困教師的抨擊
在一個大的文化背景下審視學(xué)校文化
論證、歸納和建議
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第3章 例外：學(xué)校能成為什么樣
學(xué)校有效性研究的背景
早期的有效學(xué)校研究
有效學(xué)校研究的第二次浪潮
有效學(xué)校研究中的背景研究
有效學(xué)校研究的作用是否持久？
有效學(xué)校研究的影響
從有效學(xué)校到學(xué)校改進(jìn)
一項共同事業(yè)
把學(xué)校改進(jìn)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及更廣闊的社會環(huán)境聯(lián)系起來
怎樣對待成功學(xué)校的研究：一些建議
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第4章 學(xué)校背景下的成人與教師發(fā)展：督導(dǎo)實踐的途徑
成人學(xué)習(xí)者
成人和教師發(fā)展
動機(jī)發(fā)展理論與教師發(fā)展
發(fā)展：退潮和漲潮
影響教師發(fā)展的因素
建議
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第5章 對學(xué)校、教學(xué)和督導(dǎo)的反思
有效教學(xué)研究：一個歷史的視角
有關(guān)有效教學(xué)研究的告誡
英國的海岸線
有效學(xué)校和良好學(xué)校一樣嗎？
變化著的觀點：建構(gòu)主義教與學(xué)的新重點
教育改進(jìn)和有效教學(xué)
教育理念
督導(dǎo)理念
與教育哲學(xué)相聯(lián)系的督導(dǎo)綱領(lǐng)
檢驗自己的教育哲學(xué)和督導(dǎo)理念
你的理念對于督導(dǎo)者和教師的責(zé)任意味著什么？
作者的督導(dǎo)綱領(lǐng)
總結(jié)、結(jié)論和建議
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第三部分 人際關(guān)系技巧
第6章 督導(dǎo)行為序列：認(rèn)識你自己
會談的結(jié)果
有效的自我評價
約哈里窗口
認(rèn)知失調(diào)
比較自己與他人的認(rèn)知
總結(jié)、結(jié)論和預(yù)測
練習(xí)
參考書目
第7章 發(fā)展性督導(dǎo)：介紹
案例研究1
案例研究2
案例研究3
案例研究4
發(fā)展性督導(dǎo)
總結(jié)和展望
第8章 指令性控制行為
指令性控制行為序列
一部過度依賴控制的歷史
使用指令性控制行為應(yīng)注意的問題
什么時候用指令性控制行為
從指令性控制行為到指令性信息導(dǎo)向行為
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第9章 指令性信息導(dǎo)向行為
指令性信息導(dǎo)向行為序列
比較指令性控制行為與指令性信息導(dǎo)向行為的表達(dá)
指令性信息導(dǎo)向方法應(yīng)注意的問題
什么時候使用指令性信息導(dǎo)向行為
從指令性信息導(dǎo)向到合作行為
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第10章 合作行為
合作行為序列
合作性督導(dǎo)需注意的問題
什么時候采用合作行為
從合作行為到非指令性行為
合作與配合
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第11章 非指令性行為
非指令性行為序列
展開非指令性督導(dǎo)
非指令性督導(dǎo)不等于自由放任
非指令性督導(dǎo)需注意的問題
什么時候用非指令性行為？
非指令性督導(dǎo)，教師合作
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第12章 發(fā)展性督導(dǎo)：理論與實踐
發(fā)展性督導(dǎo)的合理性
應(yīng)用發(fā)展性督導(dǎo)
不是規(guī)則系統(tǒng)，而是為決策做指引
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第四部分 技術(shù)技能
第13章 評估和計劃技能
個人計劃
評估時間
改變時間分配：計劃
組織內(nèi)的評估和計劃
評估需要的方法
分析組織需要
計劃
評估和計劃相結(jié)合的模型
計劃：需達(dá)到哪種程度？
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第14章 觀察技能
形成性觀察工具不同于終結(jié)性評價工具
描述的方法
定量觀察
定量和定性觀察的工具
定性觀察
量身定做的觀察系統(tǒng)
觀察的類型和目的
觀察時需進(jìn)一步注意的問題
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第15章 研究與評價技能
研究與評價的方法選擇
判斷
特別教學(xué)項目評價
計劃評價過程中的關(guān)鍵決定
計劃成果的依據(jù)
多樣的資源和方法
全面的教學(xué)計劃的評價
評價計劃的其他因素
教師評價
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第五部分 督導(dǎo)任務(wù)
第16章 對教師的直接協(xié)助
臨床督導(dǎo)
比較臨床督導(dǎo)和教師評價
綜合臨床督導(dǎo)和發(fā)展性督導(dǎo)
同伴輔導(dǎo)
其他方式的直接協(xié)助
建立直接協(xié)助的程序
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第17章 團(tuán)體發(fā)展
高效團(tuán)體的維度
團(tuán)體成員的角色
轉(zhuǎn)變團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
對團(tuán)體進(jìn)行發(fā)展性督導(dǎo)
對待消極成員
解決沖突
為團(tuán)體會議做準(zhǔn)備
大型團(tuán)體參與的程序
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第18章 專業(yè)發(fā)展
為什么需要專業(yè)發(fā)展？
成功的專業(yè)發(fā)展計劃的特點
整合學(xué)校、團(tuán)體和個人的專業(yè)發(fā)展
可供選擇的專業(yè)發(fā)展模式
高效專業(yè)發(fā)展方案的例子
專業(yè)發(fā)展的階段
選擇符合教師特點的專業(yè)發(fā)展
基本要點
在專業(yè)發(fā)展中，教師是作為對象還是主體？
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第19章 課程發(fā)展
課程發(fā)展的來源
教師驗證課程
作為一種集體思考教學(xué)提升工具的課程發(fā)展
課程的目的應(yīng)該是什么？
課程的內(nèi)容應(yīng)該是什么？
課程應(yīng)該怎樣組織？
課程編寫應(yīng)是什么樣的模式？
課程模式作為教師選擇的一種反思
課程目的、內(nèi)容、組織和模式之間的關(guān)系
課程發(fā)展過程中教師的參與水平
整合課程模式與發(fā)展者及其發(fā)展水平
課程發(fā)展與教師發(fā)展相匹配
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第20章 行動研究：學(xué)校是研究的中心
行動研究：概念
如何實施行動研究
行動研究的一種發(fā)展性方法
關(guān)于行動研究的決策
行動研究：通往共同事業(yè)的媒介
行動研究的例子
行動研究聯(lián)盟
行動研究的共同治理
促進(jìn)行動研究的建議
結(jié)論：發(fā)展的重點、結(jié)構(gòu)和時間
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第六部分 教育督導(dǎo)功能
第21章 督導(dǎo)、變革與學(xué)校成功
有關(guān)變革的假設(shè)
教師眼中的變革
混沌理論與變革
混沌理論在學(xué)校變革中的運(yùn)用
課堂層面上混沌理論的運(yùn)用
創(chuàng)造變革的文化
變革教學(xué)條件
督導(dǎo)與督導(dǎo)者在學(xué)校發(fā)展中的角色
何謂學(xué)校成功？
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第22章 督導(dǎo)的目的：實現(xiàn)民主與創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校
圍繞教育目的進(jìn)行的改革
優(yōu)質(zhì)學(xué)校與道德準(zhǔn)則
優(yōu)先方面
運(yùn)用督導(dǎo)來提升優(yōu)質(zhì)學(xué)校
總結(jié)
參考書目
推薦閱讀書目
附錄a 你的教育理念是什么？
附錄b 利用指令性控制、指令性信息導(dǎo)向、合作性以及非指令性方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
附錄c 評估校本督導(dǎo)行為，促進(jìn)教育發(fā)展
姓名索引
主題詞索引
譯后記
第1章 成功學(xué)校的督導(dǎo)
督導(dǎo)：一種新范式的新名稱
督導(dǎo)：成功學(xué)校的黏合劑
誰對督導(dǎo)負(fù)責(zé)？
本書的結(jié)構(gòu)
督導(dǎo)和道德目標(biāo)
練習(xí)
參考書目
推薦閱讀書目
第二部分 知識
第2章 規(guī)范：為什么學(xué)校是這樣的
學(xué)校的工作氛圍或文化
單間校舍學(xué)校的文化遺留
對教育結(jié)構(gòu)局限性和受困教師的抨擊
在一個大的文化背景下審視學(xué)校文化
論證、歸納和建議
練習(xí)
參考書目
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第3章 例外：學(xué)校能成為什么樣
學(xué)校有效性研究的背景
早期的有效學(xué)校研究
有效學(xué)校研究的第二次浪潮
有效學(xué)校研究中的背景研究
有效學(xué)校研究的作用是否持久？
有效學(xué)校研究的影響
從有效學(xué)校到學(xué)校改進(jìn)
一項共同事業(yè)
把學(xué)校改進(jìn)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及更廣闊的社會環(huán)境聯(lián)系起來
怎樣對待成功學(xué)校的研究：一些建議
練習(xí)
參考書目
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第4章 學(xué)校背景下的成人與教師發(fā)展：督導(dǎo)實踐的途徑
成人學(xué)習(xí)者
成人和教師發(fā)展
動機(jī)發(fā)展理論與教師發(fā)展
發(fā)展：退潮和漲潮
影響教師發(fā)展的因素
建議
練習(xí)
參考書目
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第5章 對學(xué)校、教學(xué)和督導(dǎo)的反思
有效教學(xué)研究：一個歷史的視角
有關(guān)有效教學(xué)研究的告誡
英國的海岸線
有效學(xué)校和良好學(xué)校一樣嗎？
變化著的觀點：建構(gòu)主義教與學(xué)的新重點
教育改進(jìn)和有效教學(xué)
教育理念
督導(dǎo)理念
與教育哲學(xué)相聯(lián)系的督導(dǎo)綱領(lǐng)
檢驗自己的教育哲學(xué)和督導(dǎo)理念
你的理念對于督導(dǎo)者和教師的責(zé)任意味著什么？
作者的督導(dǎo)綱領(lǐng)
總結(jié)、結(jié)論和建議
練習(xí)
參考書目
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第三部分 人際關(guān)系技巧
第6章 督導(dǎo)行為序列：認(rèn)識你自己
會談的結(jié)果
有效的自我評價
約哈里窗口
認(rèn)知失調(diào)
比較自己與他人的認(rèn)知
總結(jié)、結(jié)論和預(yù)測
練習(xí)
參考書目
第7章 發(fā)展性督導(dǎo)：介紹
案例研究1
案例研究2
案例研究3
案例研究4
發(fā)展性督導(dǎo)
總結(jié)和展望
第8章 指令性控制行為
指令性控制行為序列
一部過度依賴控制的歷史
使用指令性控制行為應(yīng)注意的問題
什么時候用指令性控制行為
從指令性控制行為到指令性信息導(dǎo)向行為
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
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第9章 指令性信息導(dǎo)向行為
指令性信息導(dǎo)向行為序列
比較指令性控制行為與指令性信息導(dǎo)向行為的表達(dá)
指令性信息導(dǎo)向方法應(yīng)注意的問題
什么時候使用指令性信息導(dǎo)向行為
從指令性信息導(dǎo)向到合作行為
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
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第10章 合作行為
合作行為序列
合作性督導(dǎo)需注意的問題
什么時候采用合作行為
從合作行為到非指令性行為
合作與配合
總結(jié)
練習(xí)
參考書目
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第11章 非指令性行為
非指令性行為序列
展開非指令性督導(dǎo)
非指令性督導(dǎo)不等于自由放任
非指令性督導(dǎo)需注意的問題
什么時候用非指令性行為？
非指令性督導(dǎo)，教師合作
總結(jié)
練習(xí)
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第12章 發(fā)展性督導(dǎo)：理論與實踐
發(fā)展性督導(dǎo)的合理性
應(yīng)用發(fā)展性督導(dǎo)
不是規(guī)則系統(tǒng)，而是為決策做指引
總結(jié)
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第四部分 技術(shù)技能
第13章 評估和計劃技能
個人計劃
評估時間
改變時間分配：計劃
組織內(nèi)的評估和計劃
評估需要的方法
分析組織需要
計劃
評估和計劃相結(jié)合的模型
計劃：需達(dá)到哪種程度？
總結(jié)
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第14章 觀察技能
形成性觀察工具不同于終結(jié)性評價工具
描述的方法
定量觀察
定量和定性觀察的工具
定性觀察
量身定做的觀察系統(tǒng)
觀察的類型和目的
觀察時需進(jìn)一步注意的問題
總結(jié)
練習(xí)
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第15章 研究與評價技能
研究與評價的方法選擇
判斷
特別教學(xué)項目評價
計劃評價過程中的關(guān)鍵決定
計劃成果的依據(jù)
多樣的資源和方法
全面的教學(xué)計劃的評價
評價計劃的其他因素
教師評價
總結(jié)
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第16章 對教師的直接協(xié)助
臨床督導(dǎo)
比較臨床督導(dǎo)和教師評價
綜合臨床督導(dǎo)和發(fā)展性督導(dǎo)
同伴輔導(dǎo)
其他方式的直接協(xié)助
建立直接協(xié)助的程序
總結(jié)
練習(xí)
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第17章 團(tuán)體發(fā)展
高效團(tuán)體的維度
團(tuán)體成員的角色
轉(zhuǎn)變團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
對團(tuán)體進(jìn)行發(fā)展性督導(dǎo)
對待消極成員
解決沖突
為團(tuán)體會議做準(zhǔn)備
大型團(tuán)體參與的程序
總結(jié)
練習(xí)
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第18章 專業(yè)發(fā)展
為什么需要專業(yè)發(fā)展？
成功的專業(yè)發(fā)展計劃的特點
整合學(xué)校、團(tuán)體和個人的專業(yè)發(fā)展
可供選擇的專業(yè)發(fā)展模式
高效專業(yè)發(fā)展方案的例子
專業(yè)發(fā)展的階段
選擇符合教師特點的專業(yè)發(fā)展
基本要點
在專業(yè)發(fā)展中，教師是作為對象還是主體？
總結(jié)
練習(xí)
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第19章 課程發(fā)展
課程發(fā)展的來源
教師驗證課程
作為一種集體思考教學(xué)提升工具的課程發(fā)展
課程的目的應(yīng)該是什么？
課程的內(nèi)容應(yīng)該是什么？
課程應(yīng)該怎樣組織？
課程編寫應(yīng)是什么樣的模式？
課程模式作為教師選擇的一種反思
課程目的、內(nèi)容、組織和模式之間的關(guān)系
課程發(fā)展過程中教師的參與水平
整合課程模式與發(fā)展者及其發(fā)展水平
課程發(fā)展與教師發(fā)展相匹配
總結(jié)
練習(xí)
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第20章 行動研究：學(xué)校是研究的中心
行動研究：概念
如何實施行動研究
行動研究的一種發(fā)展性方法
關(guān)于行動研究的決策
行動研究：通往共同事業(yè)的媒介
行動研究的例子
行動研究聯(lián)盟
行動研究的共同治理
促進(jìn)行動研究的建議
結(jié)論：發(fā)展的重點、結(jié)構(gòu)和時間
練習(xí)
參考書目
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第六部分 教育督導(dǎo)功能
第21章 督導(dǎo)、變革與學(xué)校成功
有關(guān)變革的假設(shè)
教師眼中的變革
混沌理論與變革
混沌理論在學(xué)校變革中的運(yùn)用
課堂層面上混沌理論的運(yùn)用
創(chuàng)造變革的文化
變革教學(xué)條件
督導(dǎo)與督導(dǎo)者在學(xué)校發(fā)展中的角色
何謂學(xué)校成功？
練習(xí)
參考書目
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第22章 督導(dǎo)的目的：實現(xiàn)民主與創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校
圍繞教育目的進(jìn)行的改革
優(yōu)質(zhì)學(xué)校與道德準(zhǔn)則
優(yōu)先方面
運(yùn)用督導(dǎo)來提升優(yōu)質(zhì)學(xué)校
總結(jié)
參考書目
推薦閱讀書目
附錄a 你的教育理念是什么？
附錄b 利用指令性控制、指令性信息導(dǎo)向、合作性以及非指令性方法進(jìn)行技能訓(xùn)練
附錄c 評估校本督導(dǎo)行為，促進(jìn)教育發(fā)展
姓名索引
主題詞索引
譯后記
展開全部
教育督導(dǎo)學(xué)-一種發(fā)展性視角-(第六版) 作者簡介
卡爾·D·格利克曼（Carl D. Glickman），美國西南得克薩斯大學(xué)教育學(xué)教授，曾著有14本有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的著作，在教育領(lǐng)導(dǎo)界頗有影響力。 斯蒂芬·P·戈登（Stephen P. Gordon），美國西南得克薩斯州立大學(xué)教育學(xué)教授，主要研究領(lǐng)域為教育與社區(qū)督導(dǎo)，在此領(lǐng)域曾著有多本著作，如《學(xué)校改進(jìn)的專業(yè)化之路》（Professional Development for School Improvement）、《學(xué)校督導(dǎo)基本指南》（The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership）等。 喬維塔·M·羅斯--戈登（Jovita M. Ross-Gordon），美國西南得克薩斯州立大學(xué)教育學(xué)教授，研究方向為成人與社區(qū)教育，著有《成人和繼續(xù)教育手冊》（Handbook of Adult and Continuing Education）等。
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