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學校心理與教育研究-行動.反思.敘事 版權信息
- ISBN：9787566810090
- 條形碼：9787566810090 ; 978-7-5668-1009-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學校心理與教育研究-行動.反思.敘事 本書特色
《學校心理與教育研究--行動反思敘事/學校教育新探索叢書》通過大量的案例和實際問題分析系統地介紹了對學校教育研究的基本方法，包括量的方法和質的方法。本書詳細地闡述了學校教育研究的意義、課題的選擇、研究計劃的制訂以及課題實施的基本過程和技術性環節，具有較高參考價值。
學校心理與教育研究-行動.反思.敘事 內容簡介
《學校教育新探索叢書·學校心理與教育研究：行動、反思、敘事》通過大量的案例和實際問題分析系統地介紹了對學校教育研究的基本方法，包括量的方法和質的方法。《學校教育新探索叢書·學校心理與教育研究：行動、反思、敘事》詳細地闡述了學校教育研究的意義、課題的選擇、研究計劃的制訂以及課題實施的基本過程和技術性環節，具有較高參考價值。
學校心理與教育研究-行動.反思.敘事 目錄
與研究方法一起長進(代序) **編 價值與構想 **章 為什么研究一一價值的認識 **節 教育的知識含量 第二節 教育研究概述 第二章 研究什么一一課題的選擇 **節 課題選擇的思量 第二節 課題思路面面觀 第三章 怎么研究一一課題計劃和方案的制訂 **節 課題研究計劃 第二節 研究方案的設計框架與思路 第四章 怎么而來一一課題指導思想與研究思路 **節 新的理念與新的方向 第二節 新的問題與新的思考 第三節 研究文獻與新的營養 第五章 做些什么一一課題實施要訣 **節 課題實施的基本過程 第二節 課題實施的主要技術 第三節 課題實施的前奏與尾聲 第二編 數據與方法 第六章 常用的調查一一問卷 **節調查概觀 第二節 問卷設計 第七章 看和聽一一觀察進入研究 **節 觀察法概觀 第二節 量化觀察的結構性 第三節 質化觀察的非結構性 附錄 觀察法應用實例 第八章 人的品質度量一一測量知多少 **節測量概觀 第二節 心理測驗 附錄 測量方法應用實例 第九章 以物視人一一內容分析方法 **節 內容分析概觀 第二節 內容分析步驟 第三節 內容分析模式 附錄 內容分析法應用實例 第十章 緊靠科學的研究一一教育實驗 **節 教育實驗概觀 第二節 教育實驗的實施要訣 第三節 教育實驗設計模式 附錄 實驗方法應用實例 第十一章 研究數據怎么辦一一統計分析 **節 統計的一般概念 第二節 常用的統計分析方法 第三編 干預與反思 第十二章 學校改革研究中的干預 **節 教育改革研究與干預 第二節 教育干預設計 第十三章 改革中的行動研究 **節 平民化的行動研究 第二節 行動研究的實施 第三節 行動研究與實驗研究的聯結鏈 第四節 學校行動研究與學校發展 附錄 行動研究實例 第十四章 面向大眾的敘事研究 **節 敘事與敘事研究 第二節 學校教育研究中的敘事 第三節 學校心理輔導中的敘事 附錄 走進敘事研究 第十五章 質的研究 **節 質的研究概述 第二節 質的研究實施要領 第四編 成果與表達 第十六章 研究文章縱與橫 **節 教育研究文章的作用與類型 第二節 教育研究文章的一般內容結構 第十七章 求實證的研究報告 **節 量的研究報告 第二節 質的研究報告 第三節 學校改革研究報告 附錄 中學生性別心理差異的研究 第十八章 譜寫歷史的經驗之談 **節 經驗總結概觀 第二節 經驗的表達與教育故事 第三節 經驗總結中的文字概括 第十九章 重邏輯的研究論文 **節 教育研究論文的構成 第二節對話式論文 附錄 學校心理輔導的敘事方式 第二十章 成果表達中的問題與研究發展策略 **節 學校研究文章的解說 第二節 學校課題研究與發展的策略
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學校心理與教育研究-行動.反思.敘事 節選
一、干預設計概觀 （一）干預與設計 干預是一種有目的地施加影響的活動，因此任何一種干預在出臺之前，必然要對各種因素可能的積極和消極的影響作用，對因素操作的方式條件，因素發生作用的條件，可能的后果等加以分析、比較、組合。 干預設計的意義在于減少教育活動的試誤性，提高其有效性。學校教育研究盡管是一種探索性的活動，但由于其研究結果直接影響學生的成長和發展，因此不能允許可能帶來不良后果的盲目嘗試。干預設計由于事先對方案的各種可能影響作了充分的考慮，因此在*大限度上保證了干預的無害性和積極效能。 干預設計的內容主要包括干預目標的確定和干預方法的考慮。 干預目標是干預所要操作的變量。例如，在教學改革方面我們干預的目標可以是課程內容、課堂教學結構、教與學的評估等。這些變量是我們試圖改變以提高教學質量的變量。 干預方法是對干預目標的操作方式。這種操作方式具體體現在對這些目標作什么樣的改變。例如，如何增刪教學內容，如何選擇*佳的課堂教學結構，如何提高教學評估的科學性等。 干預目標和干預方法構成了干預變量，即教育改革研究中的自變量。研究中對因變量發生影響的不是干預目標本身，而是對干預目標的一定操作。我們一般是通過改變課程內容、課堂教學結構、教學評估方式來影響教學質量的。 （二）設計與探索 設計與探索的關系一般是設計在前，探索在后。但真正在研究中，兩者的前后關系難以區分得很清楚，就像是先有母雞還是先有雞蛋這個問題一樣。 在實驗研究中，干預設計實質上是確定自變量。一旦因變量、自變量確定下來，接下來的事就是收集研究變量的數據，通過統計檢驗來確定是否接受研究假說。這時所探索的是兩種變量之間因果關系是否成立。 在學校改革研究中，我們更多的是取后面具體提到的行動研究的方式，這時干預設計就是計劃階段。但計劃要在不斷的行動一反思的循環中修改完善，設計本身就是一個反思探索過程。這時所反思的是原有的做法有什么問題，所探索的是何種干預手段更為有效等問題。干預手段是探索的結果或成果。因此干預設計作為對“怎么辦”的思考和回答，貫穿于整個研究，成為改革性研究的核心工作。這種反思則是通過敘事來提供平臺。于是，校本行動研究、敘事研究、反思性教學便捆綁在了一起，幾乎成為可以互相代換的提法或概念，并共同成了學校改革研究的關鍵詞。 （三）干預與創造 條條大路通羅馬。在學校教育改革研究中，達到某一目標、解決某一問題的干預方案是有多種可能的。重要的不是有沒有一個方案，而是能否找到一個*經濟、*適合當前條件、*有效的方案。這種方案肯定不是照搬前人、他人的做法，因為條件總是變化的，這就需要依靠研究者的創造性思維。 創造性思維是人類創造活動中必不可少的心理成分。創造性思維的主要特點是求異性和靈活性，前者是與眾不同、獨特新穎，后者是不循舊習、善于變通。 教育活動所面對的是千姿百態的個體和復雜多變的情境，沒有任何固定不變的方式、方法可以成功地應付萬變。因此教育、教學是高度創造性的活動，它為廣大教師提供了鍛煉和表現其創造性的機會。 由于歷史、文化、體制以及個性的原因，廣大教師的創造性還未能充分發揮出來。要改變這種狀況，就教師個人來說，應該激發創造動機、堅定成功信念。要明確，創造能力不是神秘之物，而是人人皆有，用進廢退；還要改變因循守舊、刻板僵化的保守心態和克服盲目崇拜權威、貶低自己的自卑心理。從學校管理來說，應該鼓勵創新，重視與眾不同之見，創立民主、參與、競爭的良好群體氣氛。 ……
學校心理與教育研究-行動.反思.敘事 作者簡介
施鐵如，廣東陽江人，廣東第二師范學院（原廣東教育學院）心理學教授。1978年春作為“文革”后恢復高考第一屆學生就讀于華南師范大學教育系，畢業后在廣東教育學院工作。1985年赴美國密執根大學人類發展與研究中心學習。1987年回國后在學院教育系、教科所任教和承擔所長工作。主要從事心理學有關學科及心理與教育研究方法的教學、研究。公開發布的學術淪文有數十篇，主要個人專著有《學校教育科學研究》、《學校教育研究導引：方法、思路與策略》、《敘事心理學與敘事心理輔導》等。
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