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幼兒園課程 版權信息
- ISBN：9787303153404
- 條形碼：9787303153404 ; 978-7-303-15340-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒園課程 內容簡介
《幼兒園課程/全國高中專學前教師教育教材》主要供五年制高專和三年制高專學前教育專業使用，課程教學目標是從幼兒園課程的基本要素出發，構建幼兒園課程的教學體系，既使學習者掌握幼兒園課程的基本理論，又幫助教學者掌握解決實際問題的思路和策略。 《幼兒園課程/全國高中專學前教師教育教材》堅持教師教育“實踐取向”的新理念，教學內容包括幼兒園課程的概述、目標、內容、組織、資源、實施、評價及改革和發展，并通過大量實踐案例引導學習者將幼兒園課程理論與幼兒教育實踐結合起來。
幼兒園課程 目錄
**章 幼兒園課程概述
**節 課程概述
一、課程的概念
二、課程要素
第二節 幼兒園課程概述
一、幼兒園課程的概念
二、幼兒園課程的特點
三、幼兒園課程的類型
第三節 幼兒園課程的理論基礎
一、心理學基礎
二、哲學基礎
三、社會學基礎
四、生態學基礎
第四節 幼兒園課程與教學、游戲的關系
一、幼兒園課程與教學的關系
二、幼兒園課程與游戲的關系
第二章 幼兒園課程目標
**節 幼兒園課程目標的類型
一、普遍性目標
二、行為目標
三、生成性目標
四、表現性目標
第二節 幼兒園課程目標的結構體系
一、幼兒園課程目標的橫向結構
二、幼兒園課程目標的縱向結構
第三節 幼兒園課程目標的制定
一、制定幼兒園課程目標的基本依據
二、幼兒園課程目標的制定
三、幼兒園課程目標的表述
第三章 幼兒園課程內容
**節 幼兒園課程內容概述
一、幼兒園課程內容的概念
二、幼兒園課程內容的形式
三、幼兒園課程內容的取向
第二節 幼兒園課程內容的范圍和類型
一、幼兒園課程內容的范圍
二、幼兒園課程內容的類型
第三節 幼兒園課程內容的選擇
一、幼兒園課程內容選擇的依據
二、幼兒園課程內容選擇的原則
第四章 幼兒園課程的組織
**節 幼兒園課程組織概述
一、幼兒園課程組織的概念
二、幼兒園課程組織的一般形態與標準
三、幼兒園課程組織的形式
第二節 幼兒園課程組織的影響因素與特點
一、幼兒園課程組織的影響因素
二、幼兒園課程組織的類型
三、幼兒園課程組織的特點
第三節 幼兒園課程計劃的制訂
一、幼兒園課程計劃
二、幼兒園課程計劃的制訂
三、幼兒園課程計劃制訂中應注意的問題
……
第五章 幼兒園課程資源
第六章 幼兒園課程實施
第七章 幼兒園課程評價
第八章 幼兒園課程的改革與發展
參考書目
后記
**節 課程概述
一、課程的概念
二、課程要素
第二節 幼兒園課程概述
一、幼兒園課程的概念
二、幼兒園課程的特點
三、幼兒園課程的類型
第三節 幼兒園課程的理論基礎
一、心理學基礎
二、哲學基礎
三、社會學基礎
四、生態學基礎
第四節 幼兒園課程與教學、游戲的關系
一、幼兒園課程與教學的關系
二、幼兒園課程與游戲的關系
第二章 幼兒園課程目標
**節 幼兒園課程目標的類型
一、普遍性目標
二、行為目標
三、生成性目標
四、表現性目標
第二節 幼兒園課程目標的結構體系
一、幼兒園課程目標的橫向結構
二、幼兒園課程目標的縱向結構
第三節 幼兒園課程目標的制定
一、制定幼兒園課程目標的基本依據
二、幼兒園課程目標的制定
三、幼兒園課程目標的表述
第三章 幼兒園課程內容
**節 幼兒園課程內容概述
一、幼兒園課程內容的概念
二、幼兒園課程內容的形式
三、幼兒園課程內容的取向
第二節 幼兒園課程內容的范圍和類型
一、幼兒園課程內容的范圍
二、幼兒園課程內容的類型
第三節 幼兒園課程內容的選擇
一、幼兒園課程內容選擇的依據
二、幼兒園課程內容選擇的原則
第四章 幼兒園課程的組織
**節 幼兒園課程組織概述
一、幼兒園課程組織的概念
二、幼兒園課程組織的一般形態與標準
三、幼兒園課程組織的形式
第二節 幼兒園課程組織的影響因素與特點
一、幼兒園課程組織的影響因素
二、幼兒園課程組織的類型
三、幼兒園課程組織的特點
第三節 幼兒園課程計劃的制訂
一、幼兒園課程計劃
二、幼兒園課程計劃的制訂
三、幼兒園課程計劃制訂中應注意的問題
……
第五章 幼兒園課程資源
第六章 幼兒園課程實施
第七章 幼兒園課程評價
第八章 幼兒園課程的改革與發展
參考書目
后記
展開全部
幼兒園課程 節選
《幼兒園課程/全國高中專學前教師教育教材》： 在不同的教育階段，課程存在諸多共同之處。同時，各教育階段的課程又存在區別于其他各級各類教育課程的獨特之處。幼兒園作為一種正規的特定的教育機構，擁有自己特定的課程。 一、幼兒園課程的概念 在我國，自20世紀上半葉起，幼教界開始普遍使用“課程”一詞，并對幼兒園課程進行了比較深入的研究，取得了非常豐富的研究成果。幼兒園課程的概念也歷經了時代的變化，具有代表性的概念界定主要有： 陳鶴琴：“幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組織成系統，應該以兒童的兩個環境～自然環境和社會環境——一為中心組織幼兒園的課程。” 張雪門：“課程是什么，課程是經驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。” 張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。它包括一切教材，科目，幼稚生之活動。” 陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。” 《幼兒教育百科辭典》將幼兒園課程定義為：“是指為實現幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動，或指規定的全部教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和。狹義指某一門學科課程。主要包括教育目標、教育內容、教育方法、教育評價等內容。”（1990） 盧樂山：“幼兒園課程是指幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等。”（1991） 王靜珠：“幼稚教育課程就是指幼兒在幼稚園有目的、有計劃的安排下，及教師的輔導下，為達成幼稚園教育目標而依循一定程序所進行的各種學習活動。”（1991，臺灣） 王月媛：“幼兒園課程是指幼兒園中幼兒的全部活動或經驗。”（1995） 《學前教育課程指引》將幼兒園課程的界定為：“兒童在園內的一切活動，包括健康檢查、排洗、進食、休息、音樂、故事、美勞、分組學習、集體游戲及在戶內戶外進行的各式各樣的活動。”（1996，香港） 馮曉霞：“幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環境中進行的、旨在促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。或者換一個角度，簡單明快地表述，即為：幼兒園課程，是幼兒園教育活動的總和。”（1997） 傅淳：“幼兒園課程是指幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師的指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”（1997） 李季湄：“幼兒園課程是指實現幼兒園教育目的的手段，是保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和。”（1997） 袁愛玲：“幼兒園課程是指在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統、有意義的園內外學習經驗或活動。”（2000） 虞永平：“幼兒園課程是指從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”（2001） 在國外，幼兒園課程一詞指的是學習計劃、活動、學校科目、材料及學習的主題等，將課程定義為影響兒童的所有與學校有關的經驗。當前很少見把幼兒園課程界定為學科知識的。各國具有代表性的觀點主要有： 在美國，全美幼教協會和美國國家教育部全美幼教專家協會將幼兒園課程定義為：“一種有組織的框架，它描述了兒童學習的內容、兒童達到規定課程目標的過程和為幫助兒童達到這一目標教師所負擔的責任，以及教與學所發生的環境。”斯巴達克認為：“可以定義為有組織的為幼兒設計的實踐活動。以給他們提供學習機會。課程可以是正規的，也可以是非正規的。” 在日本，“課程就是兒童自發性的游戲活動和一些有目標、有組織性的系列活動，課程的結果就是兒童獲得的經驗。” ……
幼兒園課程 作者簡介
主編：張曉輝，湖南省學前教育研究中心副主任（主持工作）、黨總支書記，校附屬第二幼兒園園長，副教授，博士在讀。湖南省學前教育研究會、湖南省徐特立教育思想研究會理 事，國家職業技能鑒定（育嬰師）考評員。主要研究方向為學前教育、課程與教學論，主要講授學前教育學、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程。參編全國 高職高專教育“十一五”規劃教材《學前兒童衛生保健》、幼兒師范學校課本《幼兒教育學》、高等院校教師教育核心課教材《中學課堂教學藝術》3部。主持湖南 省高教處教學改革項目《高校課堂教學效果的監測與評價研究》1項，主要參與《促進縣域基礎教育均衡發展的研究》《學前教育專科人才培養研究》等國家級課 題3項，《幼兒園、小學教師閱讀與教師專業化研究》等省級課題7項。在《教育學報》《學前教育研究》《教育導刊》《天津師范大學學報》等期刊發表學 術論文20余篇。
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