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包郵 超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索
作者：(美)戴耘
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253
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超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 版權(quán)信息
- ISBN：9787567502949
- 條形碼：9787567502949 ; 978-7-5675-0294-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 本書(shū)特色
戴耘編著的《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》是創(chuàng)造力教育和社會(huì)發(fā)展譯叢之一，《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》對(duì)西方尤其是美國(guó)的超常教育的理論發(fā)展和實(shí)踐做出全面的梳理，提出一個(gè)具有全局把握意義的理論框架。本書(shū)尤其在確定人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向和學(xué)校高端課程和教學(xué)建設(shè)方面具有參考價(jià)值。
超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 內(nèi)容簡(jiǎn)介
戴耘博士以前所未有的視野和遠(yuǎn)見(jiàn)，在《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》中系統(tǒng)地提煉超常能力并為超常教育提出了一種新的框架領(lǐng)域。他圍繞三大核心問(wèn)題確定了九種主要爭(zhēng)議：在才能發(fā)展中，先天能力、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人努力的作用分別是什么？我們?nèi)绾谓缍ǔ＝逃哪繕?biāo)？如何促進(jìn)卓越發(fā)展？如何定義超常教育的目標(biāo)，促進(jìn)卓越？《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索) 》必將成為該領(lǐng)域中的里程碑。
超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 目錄
致謝導(dǎo)言**章 “天賦”概念簡(jiǎn)史 給“天才”下定義的挑戰(zhàn) 一個(gè)辯證周期：對(duì)天賦的建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu) 結(jié)語(yǔ)：天賦概念進(jìn)入成年期第二章 在理解與培養(yǎng)超常能力中存在的主要爭(zhēng)議 超常能力概念演變中理論基石的變化 走向新的綜合 主要爭(zhēng)議的框架第三章 從“先天還是后天”到“后天中的先天” 先天后天論戰(zhàn)的框架 先天后天的不可分性：一種不同的思維角度 結(jié)語(yǔ)：通向卓越的多種途徑第四章 刺猬還是狐貍?領(lǐng)域特殊性vs領(lǐng)域一般性是個(gè)體、領(lǐng)域和發(fā)展的 共同作用 如何界定能力領(lǐng)域 領(lǐng)域一般性一特殊性作為人類(lèi)能力的基本架構(gòu)問(wèn)題：是橫向的、縱向的， 還是分層級(jí)的? 不同發(fā)展水平上領(lǐng)域一般性一特殊性的意義 創(chuàng)造力：領(lǐng)域特殊性的還是領(lǐng)域一般性的? 結(jié)語(yǔ)：結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展三個(gè)維度的整合第五章 質(zhì)的差異還是量的差異?個(gè)體的、過(guò)程的和發(fā)展的產(chǎn)物 背景：以將學(xué)生分類(lèi)作為切入點(diǎn)的超常教育 個(gè)人品質(zhì)和行為特征上質(zhì)的差異的研究 發(fā)展是新異性與質(zhì)的差異顯現(xiàn)的過(guò)程 技術(shù)和實(shí)用的考慮 結(jié)語(yǔ)：什么時(shí)候“超常能力”是真的超常?第六章 見(jiàn)仁見(jiàn)智：世界觀(guān)和認(rèn)識(shí)立場(chǎng)上的差異 “超常能力”*好的證據(jù)是什么：能力傾向還是真實(shí)成就? 我們?nèi)绾卫斫獬Ｄ芰筒拍艿谋举|(zhì)與發(fā)展：通則性研究和個(gè)別性研究 如何解釋和預(yù)測(cè)超常行為的表現(xiàn)和發(fā)展：還原論與生成論 結(jié)語(yǔ)：方法論的綜合第七章 超常教育的目的和方法 理解超常教育的框架 專(zhuān)長(zhǎng)(專(zhuān)家技能)和創(chuàng)造力間的爭(zhēng)議 專(zhuān)長(zhǎng)研究者和創(chuàng)造力研究者之間的爭(zhēng)議 “超常兒童”(gifted child)和“才能發(fā)展”(talent development)的爭(zhēng)議 結(jié)語(yǔ)：才能發(fā)展個(gè)人方面與社會(huì)方面的整合第八章 更大社會(huì)環(huán)境下的超常教育：犧牲公平換來(lái)卓越? 受到圍攻的超常教育 “卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭(zhēng)議 更廣闊社會(huì)文化環(huán)境下的超常教育 結(jié)語(yǔ)：平等的機(jī)會(huì)，而非相同的結(jié)果第九章 對(duì)卓越的整合理解：超常能力發(fā)展研究的ced框架 超常能力的形成：差異化發(fā)展的基本原則 基于分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性 四種分析水平的整合 根據(jù)cei)框架對(duì)重要的本體論爭(zhēng)議進(jìn)行概念重構(gòu) ced框架對(duì)研究和實(shí)踐的啟示 結(jié)語(yǔ)：超常能力和卓越才能的環(huán)境一時(shí)間生成性第十章 對(duì)個(gè)體發(fā)展反應(yīng)敏銳和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的超常教育 理論、教育和社會(huì)環(huán)境的變遷 超常教育的十字路口：定義、目標(biāo)和指導(dǎo)原則 超常教育的發(fā)展前景：從研究到實(shí)踐 結(jié)語(yǔ)：沒(méi)有超常項(xiàng)目的超常教育能行得通嗎?術(shù)語(yǔ)表參考文獻(xiàn)
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超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 節(jié)選
戴耘編著的《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》是創(chuàng)造力教育和社會(huì)發(fā)展譯叢之一,《超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng)(超常教育理論的前沿探索)》對(duì)西方尤其是美國(guó)的超常教育的理論發(fā)展和實(shí)踐做出全面的梳理,提出一個(gè)具有全局把握意義的理論框架。本書(shū)尤其在確定人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向和學(xué)校高端課程和教學(xué)建設(shè)方面具有參考價(jià)值。
超常能力的本質(zhì)和培養(yǎng):超常教育理論的前沿探索 作者簡(jiǎn)介
戴耘（David Yun Dai），博士，現(xiàn)任紐約州立大學(xué)教育與咨詢(xún)心理學(xué)系副教授，博士生導(dǎo)師，持終身教職。1980年代就讀于華東師范大學(xué)中文系，獲學(xué)士、碩士學(xué)位。曾任教于上海大學(xué)文學(xué)院中文系。90年代初赴美國(guó)普度大學(xué)攻讀心理學(xué)，獲碩士、博士學(xué)位，畢業(yè)后在美國(guó)人才培養(yǎng)國(guó)家研究中心（NRC/GT）從事博士后研究，師從美國(guó)“超常教育”著名學(xué)者蘭祖利。現(xiàn)為美國(guó)超常教育主要學(xué)術(shù)刊物《超常兒童季刊》、《超常教育季刊》、《羅爾珀評(píng)論》等編委，出版有7本有關(guān)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)和超常能力培養(yǎng)的專(zhuān)著和主編文集，并發(fā)表研究報(bào)告、論文、書(shū)評(píng)文評(píng)、百科全書(shū)條目70余篇，在各種國(guó)際心理學(xué)、教育學(xué)年會(huì)上作研究報(bào)告計(jì)40多個(gè)。戴耘博士長(zhǎng)期從事超常個(gè)體和社會(huì)發(fā)生以及教育對(duì)策和模式方面的研究，2006年被全美超常教育協(xié)會(huì)授予“早期杰出學(xué)者”稱(chēng)號(hào)，他于2008-2009年間作為富布賴(lài)特學(xué)者到中國(guó)從事教育研究。2009年受中科院心理所邀請(qǐng)?jiān)凇敖逃c創(chuàng)造力培養(yǎng)”的國(guó)際研討會(huì)上作了關(guān)于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的主旨發(fā)言。他是香港中文大學(xué)超常兒童教育計(jì)劃榮譽(yù)顧問(wèn)，并受邀2013年1月在香港英才教育學(xué)院作“何東講座”演講。戴耘博士從2012起兼任華東師范大學(xué)紫江講座教授。
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