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學校心理健康教育-(第二版) 版權信息
- ISBN：9787306036650
- 條形碼：9787306036650 ; 978-7-306-03665-0
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學校心理健康教育-(第二版) 本書特色
《學校心理健康教育(第2版)》由中山大學出版社出版。
學校心理健康教育-(第二版) 目錄
**章 心理健康及青少年學生心理健康問題**節 健康與心理健康一、什么是健康二、心理健康的含義第二節 心理健康的標準一、制定心理健康標準的依據二、國內外關于心理健康標準的代表性觀點三、當前青少年學生心理健康的標準第三節 青少年學生常見的心理健康問題及其成因一、青少年學生常見的心理健康問題二、青少年學生產生心理問題的原因第二章 學校心理健康教育概述**節 學校心理健康教育的含義一、什么是學校心理健康教育二、心理健康教育與思想政治教育的關系第二節 學校心理健康教育的意義一、學校開展心理健康教育的重要性二、學校開展心理健康教育的緊迫性三、學校開展心理健康教育的可行性第三節 學校心理健康教育的目標和任務一、學校心理健康教育的目標二、學校心理健康教育的任務第四節 心理健康教育的發展狀況一、心理健康教育的發展簡史二、我國不同地區心理健康教育的發展概況第三章 學校心理健康教育的內容**節 學習問題的心理健康教育與輔導一、學習動機的輔導二、學習興趣的輔導三、學習方法的輔導四、考試心理的輔導第二節 生活問題的心理健康教育與輔導一、自我意識的輔導二、情緒情感的輔導三、人際交往的輔導四、性心理的輔導第三節 升學與就業心理健康教育與輔導一、升學與就業輔導的含義二、升學與就業輔導的目標三、升學與就業輔導的內容四、升學與就業心理輔導五、升學與擇業技巧輔導第四章 學校心理健康教育的理論基礎**節 精神分析理論一、精神分析理論的基本觀點二、精神分析理論在心理咨詢與心理治療過程中的運用第二節 行為主義理論一、行為主義理論的基本觀點二、行為主義理論在心理咨詢與心理治療過程中的運用第三節 人本主義理論一、人本主義理論的基本觀點二、人本主義理論在心理咨詢與心理治療過程中的運用第四節 認知心理學理論一、合理情緒療法的基本觀點二、合理情緒理論在心理咨詢與心理治療過程中的運用第五節 森田療法一、森田的神經癥理論二、森田療法的治療理論三、森田療法的治療體制第五章 學校心理健康教育的途徑(上)——個別心理咨詢**節 心理咨詢概述一、心理咨詢與心理治療的概念二、心理咨詢的常見形式及原則第二節 心理咨詢前的心理診斷一、初診接待二、攝入性談話三、正確使用心理測驗或心理檢查第三節 咨訪關系與咨詢特質一、咨訪關系的意義二、影響咨訪關系的因素三、咨詢特質第四節 心理咨詢的一般技巧一、咨詢的參與技巧(傾聽的技巧)二、咨詢的影響技巧三、非言語行為第六章 學校心理健康教育的途徑(下)——團體心理輔導**節 團體心理輔導概述一、團體心理輔導的概念與特點二、團體心理輔導的功能三、團體心理輔導的類型第二節 團體心理輔導活動課的設計一、團體心理輔導活動課的設計原則二、團體心理輔導活動課的目標設置三、團體心理輔導活動課的內容與形式第三節 團體心理輔導活動的組織與實施一、團體心理輔導前的準備工作二、團體成員的選擇三、團體心理輔導活動的啟動與運作四、團體心理輔導效果的評估第四節 學校團體心理輔導中常見的活動一、認知心理輔導活動二、情緒心理輔導活動三、意志心理輔導活動四、個性心理輔導活動五、交往心理輔導活動六、青春期心理輔導活動第七章 教師心理健康**節 教師心理健康的標準及意義一、教師心理健康的標準二、教師心理健康的意義第二節 教師的心理問題及其成因一、教師常見的不適應行為二、教師的心理異常現象三、教師心理健康問題產生的原因第三節 教師職業倦怠一、什么是教師職業倦怠二、教師職業倦怠的具體表現三、造成教師職業倦怠的因素第四節 教師心理健康的維護和增進一、注重教師心理健康的自我保健二、提供和改善教師心理健康的外部環境附錄 幾種常用的心理測量工具小學生心理健康評定量表中學生心理健康評定量表考試焦慮自我檢查表氣質類型測驗量表臨床癥狀自評量表(SCL－90)情商自我評定量表參考文獻
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學校心理健康教育-(第二版) 節選
《學校心理健康教育(第2版)》根據青少年學生的生理、心理發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，對學校心理健康教育進行理論探討，并提供實踐指導。本教材內容主要包括：心理健康及青少年學生心理健康問題，學校心理健康教育概述，學校心理健康教育的內容，學校心理健康教育的理論基礎，學校心理健康教育的途徑，教師心理健康。書后附有幾種常用的心理測量工具。新版教材在體例上做了適當的調整。每章前增加了“本章要點”，以方便讀者閱讀：根據內容的需要增加了“信息視窗”，以擴展讀者的知識面。
學校心理健康教育-(第二版) 相關資料
插圖：第一，團體心理輔導感染力強，影響廣泛。個別心理咨詢是咨詢員與當事人單向或雙向溝通的過程，而團體心理輔導是多向溝通的過程。對每一個當事人來說，都存在多個影響源。每個成員不僅自己接受他人的幫助，也可以幫助其他成員。此外，在團體情境中，每個成員可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為，從多個角度洞察自己。在團體心理輔導過程中，成員之間相互支持，集思廣益，共同探尋解決問題的辦法，減少了對咨詢員的依賴。第二，團體心理輔導效率高，省時、省力。與個別心理咨詢相比，團體心理輔導是一個咨詢者對多個成員，比一對一的個別心理咨詢，不但增加了咨詢的人數，而且節省咨詢的時間與人力。團體心理輔導的經濟效能還體現在防患于未然，避免問題的發生，利用集思廣益的研討方法，謀求問題發生后的處理方式，這是解決問題最經濟的方法。第三，團體心理輔導的效果容易鞏固。團體心理輔導創造了一個類似真實的社會生活情境，為參加者提供了社交的機會，為他們真實地表現自己提供了情境。在充滿信任的良好氣氛中，通過示范、模仿訓練等方法，參加者可以嘗試與他人建立良好的人際關系。如果在團體中的行為能有所改變，這種改變會延伸到團體之外的現實生活中去，即是輔導的結果容易遷移到日常生活中去。第四，團體心理輔導特別適用于人際適應不良的人。團體心理輔導對于人際適應不良的人有特殊的作用。一般的青少年缺乏社會化的經驗，在學校或社會上，經常發生人際關系沖突或不愿與人接觸的現象，這樣的青少年可以參加團體心理輔導。那些長年與同桌、同事不能相處的人，可經由團體心理輔導改善對人際關系的適應。有些人因缺乏客觀的自我評價、缺乏對他人的信任、過分依賴或過分武斷，難以與他人建立和保持良好、協調的人際關系，也可以通過團體心理輔導予以矯正。
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