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小學數學課程與教學(21世紀小學教師教育系列教材) 版權信息
- ISBN：9787300121475
- 條形碼：9787300121475 ; 978-7-300-12147-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學數學課程與教學(21世紀小學教師教育系列教材) 本書特色
《小學數學課程與教學》：21世紀小學教師教育系列教材
小學數學課程與教學(21世紀小學教師教育系列教材) 內容簡介
《小學數學課程與教學》站在專業化的高度，從對小學數學學科性質的認識出發來闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并以發展的眼光、現代的教育理念來論述小學數學課程的變革與發展，結合國際小學數學學科前沿發展以及我國新一輪基礎教育課程改革來分析今天的小學數學課程與教學。無論是對課程目標的詮釋，對課程內容的分析，對課堂活動的解剖，還是對學習類型的描述，對教學模式的歸納，以及對新的小學數學教育研究成果的介紹，都力圖站在關注兒童的學習方式和認知發展的角度去論述。《小學數學課程與教學》可作為高等院校小學教育專業數學方向的必修課教材，或作為小學教師繼續教育教材使用，也可供小學數學教育工作者在教學研究中使用。
小學數學課程與教學(21世紀小學教師教育系列教材) 目錄
**章 認識數學課程**節 數學的基本認識一、數學的性質二、數學的基本特征第二節 小學數學學科一、作為教育的數學二、對小學數學學科性質的再認識第三節 小學數學學科的性質與任務一、發展公民數學素養是基本的任務二、培養數學思維是實現數學素養發展的基本點三、提高將數學運用于現實情境的能力是發展數學素養的基本目標第二章 小學數學課程結構與目標的變革**節 小學數學教育的歷史沿革一、國際小學數學教育的變革二、我國小學數學教育的發展第二節 小學數學課程結構的發展一、小學數學課程二、我國傳統小學數學課程的特征三、國際小學數學課程的發展四、我國小學數學課程的發展第三節 小學數學課程目標一、小學數學課程目標概述二、國際小學數學課程目標發展三、我國小學數學課程目標的演變與發展第三章 小學數學課程內容**節 小學數學課程內容的構成一、小學數學課程內容的構成特征二、小學數學課程內容的組織與呈現第二節 小學數學課程內容的改革與發展一、國際小學數學課程內容的變革二、我國小學數學課程內容的變革第三節 小學數學課程內容標準解讀一、數與代數二、空間與圖形三、統計與概率四、實踐與綜合運用第四章 兒童的數學學習過程**節 小學數學學習概述一、小學數學學習的分類二、小學生數學學習的不同層次三、學習中的認知遷移第二節 兒童數學認知學習的基本特征一、兒童數學認知的基本特點二、兒童數學認知發展的基本規律第三節 兒童數學能力的發展一、數學能力的概述二、兒童數學能力發展的差異性第五章 小學數學課堂教學過程**節 小學數學課堂教學特征一、小學數學課堂教學的性質二、小學數學課堂學習的心理過程特征三、交織著多樣化的學習方式第二節 小學數學課堂教學活動中的師生參與一、小學數學課堂教學過程中的學生參與二、教師在課堂教學中的參與和作用三、課堂學習中的師生影響第三節 小學數學課堂教學活動的基本構成一、小學數學課堂教學活動的基本要素二、小學數學課堂教學活動的基本環節三、小學數學課堂教學的基本活動形式四、小學數學課堂教學的基本活動結構第六章 小學數學教學組織的策略與方法**節 小學數學教學的組織策略一、教學組織策略的基本價值二、小學數學教學組織策略的主要特點三、構建有效的課堂教學組織策略四、豐富的教學策略第二節 小學數學教學的組織原則一、教學原則概述二、小學數學教學的基本原則第三節 小學數學教學方法一、常見的小學數學教學方法二、教學方法的多樣化三、教學方法與促進兒童的數學學習第四節 小學數學教學手段一、教學手段的概述二、常見的教學手段三、教學手段的整體優化第七章 小學數學教學設計**節 小學數學教學設計概述一、小學數學教學設計的含義二、小學數學教學設計的性質三、小學數學教學設計的基本過程四、新課程理念下小學數學教學設計的特征第二節 小學數學教學設計的前期分析一、教學內容分析二、教學對象分析三、學習需求分析第三節 小學數學教學方案的設計一、小學數學教學目標的設計二、小學數學教學內容的設計三、小學數學教學過程與策略的設計四、小學數學教學媒體與手段的設計五、小學數學教學方案的撰寫第四節 小學數學教學目標的設計一、小學數學教學目標設計的概念二、小學數學教學目標設計的基本原則三、小學數學教學目標設計的基本步驟四、小學數學教學目標設計的陳述技術第八章 小學數學的教學評價**節 小學數學課堂學習的評價一、課堂學習評價的意義二、過程性和發展性——課堂學習評價的兩個重要策略三、豐富的評價手段與方法第二節 小學生的數學學業評價一、學業評價的目的與原則二、學業評價的主要方法三、評價方式的多樣化第九章 小學數學概念學習**節 小學數學概念學習概述一、概念的構成與分類二、數學概念三、小學數學概念的基本特點四、兒童形成數學概念的過程第二節 小學數學概念教學組織的策略一、概念引入的基本策略二、概念構建的基本策略三、概念的鞏固和運用第三節 兒童建構數學概念能力的培養一、影響兒童建構數學概念的主要因素二、構建數學概念能力的構成三、構建數學概念能力的培養第十章 小學數學運算規則學習**節 小學數學規則學習概述一、小學數學規則學習的主要內容和特點二、各種不同的運算規則……第十一章 小學數學空間幾何學習第十二章 小學數學統計與概論學習第十三章 小學數學問題解讀學習參考文獻
展開全部
小學數學課程與教學(21世紀小學教師教育系列教材) 節選
《小學數學課程與教學》站在專業化的高度，從對小學數學學科性質的認識出發來闡述小學數學課程的基本性質與主要任務，并以發展的眼光、現代的教育理念來論述小學數學課程的變革與發展，結合國際小學數學學科前沿發展以及我國新一輪基礎教育課程改革來分析今天的小學數學課程與教學。無論是對課程目標的詮釋，對課程內容的分析，對課堂活動的解剖，還是對學習類型的描述，對教學模式的歸納，以及對新的小學數學教育研究成果的介紹，都力圖站在關注兒童的學習方式和認知發展的角度去論述。《小學數學課程與教學》可作為高等院校小學教育專業數學方向的必修課教材，或作為小學教師繼續教育教材使用，也可供小學數學教育工作者在教學研究中使用。
小學數學課程與教學(21世紀小學教師教育系列教材) 相關資料
插圖：于是，對于數學的本質屬性，有學者認為不妨借鑒蘇聯的《哲學百科全書》中的解釋，對什么是數學可以做這么一個回答：數學是一門撇開內容，只研究形式和關系的科學，而且首要的是研究數量的和空間的關系及其形式。一般說來，數學的研究對象可以是客觀現實中的任何關系或形式，只要這些關系和形式在客觀上能完全獨立于它們的具體內容，同時又能精確地表達它們的概念。因此，數學可以定義為：在邏輯上是可能的、純粹的（即抽去了內容的）形式科學，或者說是有關關系系統的科學。為此，我們似乎能獲得這么一個簡單的結論：數學是研究存在的（或稱客觀的、現實的）形式或關系的科學，即數學是對現實世界的研究。同時，數學還是研究思想的（或稱主觀的、先驗的）形式或關系的科學，即數學是對數學世界的研究。此外，從數學的產生與發展歷史看，數學還具有這樣幾個性質：其一，數學的對象是由人類發明或創造的；其二，數學的創造源于對現實世界和數學世界研究的需要；其三，數學性質具有客觀存在的確定性；其四，數學是一個發展的動態體系。數學的基本特征一般認為，數學具有抽象性、邏輯嚴謹性和運用廣泛性這三個特征。（一）抽象性我們知道，任何一門科學都不是直接面對現實對象的，而是處理我們通常所稱的“模型”，即現實對象的抽象反映。數學則不同，它處理的往往是所有這些模型的抽象反映，是這些模型的一般模式，以概括同類對象或同類對象關系。顯然，數學是作為一個獨立的客體而存在的、抽去了具體內容的一種形式科學，它用形式化、符號化和精確化的語言來表現一種“抽象的抽象”或“概括性的抽象”，它是以“一切性質的性質的抽象”而呈現的。因而，數學對象沒有任何物質的和能量的特征，數學對象只有一個特征，那就是這些對象都處于一定的相互關系之中。例如，數學研究的“直線”是一種沒有長短、粗細、輕重和顏色等任何物質特征的和能量特征的“理想化”的對象。
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