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中學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 版權信息
- ISBN：9787508052199
- 條形碼：9787508052199 ; 978-7-5080-5219-9
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 本書特色
全國中文核心期刊，三十年精華呈現！《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》創刊于1978年，是中國教育學會中學語文教學專業委員會會刊、全國中文核心期刊、中國期刊方陣雙效期刊、中國對外交流首選語文期刊、華北地區優秀期刊，連續13年榮獲“山西省一級期刊”稱號。《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》創刊30多年來，全景介紹中小學語文實力派名師的精彩課堂，薈萃國內中小學語文教學的*新研究成果，引領方向，開闊視野，是中小學語文教育工作者的**讀物。為了讓廣大語文教師很好地利用這一讀物，我們薈萃了《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》30年來在教學理論和課程教學實錄方面的精華，出版了《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》。 《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》保持了《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》的原汁原味，文章、評論等所有資料均來自《語文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》！墩Z文教學通訊·30年教學理論與實錄精華:中學卷》將理論與實踐、宏觀與微觀、閱讀與寫作相結合，可為語文教師的教學提供巨大幫助，是廣大語文教師的良師益友。薈萃語文教學的前沿理論，匯集精彩實用的教學實錄，教學“好幫手”，考研“好教材”。
中學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 內容簡介
本書分為上下兩篇：
上篇 精選語文教學改革與學科建設的前沿理論，按專題編排，分為“閱讀教學”“寫作教學”“口語交際和綜合性學習”“教材建設”“語文教育比較研究”等幾個部分，能對在課改實踐中不斷摸索的教師有所啟迪，同時對提升教師的理論素養也有重要的指導意義。
下篇 以實錄的形式呈現全國中學特級教師、名教師原生態的課堂教學過程和內容，展示其深邃的語文教育思想、獨特的語文教學風格、高超的語文教學智慧，且附有“板書設計” “執教感言”和“教學點評”，能幫助教師提高教學藝術和業務能力。
中學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 目錄
上篇 教學理論
chapter 1 語文教育原理
chapter 2 語文學科建設
chapter 3 語文知識與語文能力
chapter 4 教學方法與教學模式
chapter 5 閱讀教學
chapter 6 寫作教學
chapter 7 文體教學
chapter 8 識字教學
chapter 9 口語交際和綜合性學習
chapter 10 考試與評價
chapter 11 教材建設
chapter 12 語文教育史研究
chapter 13 語文教育比較研究
下篇 精彩教學實錄
chapter 1 語文教育原理
chapter 2 語文學科建設
chapter 3 語文知識與語文能力
chapter 4 教學方法與教學模式
chapter 5 閱讀教學
chapter 6 寫作教學
chapter 7 文體教學
chapter 8 識字教學
chapter 9 口語交際和綜合性學習
chapter 10 考試與評價
chapter 11 教材建設
chapter 12 語文教育史研究
chapter 13 語文教育比較研究
下篇 精彩教學實錄
展開全部
中學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 節選
聆聽智慧，交流思想，展現語文教學研究成果賞析名篇，注重研讀，融匯新課標的主導理念。精選語文教學改革與學科建設的前沿理論，按專題編排，《語文教學通訊?30年教學理論與實錄精華:中學卷》分為“語文學科建設”“寫作教學和識字教學”“教學方法和文體教學”“考試與評價”等幾個部分。能對在課改實踐中不斷摸索的教師有所啟迪。同時對提升教師的理論素養也有重要的指導意義。以實錄的形式呈現全國小學特級教師、名教師原生態的課堂教學過程和內容，展示其深邃的語文教育思想、獨特的語文教學風格、高超的語文教學智慧。且附有“板書設計”“執教感言”和“教學點評”，能幫助教師提高教學藝術和業務能力。 1原汁原昧，精品薈萃 《語文教學通訊?30年教學理論與實錄精華:中學卷》薈萃《語文教學通訊》三十年之精華，使廣大語文教師得以品讀大家們的教學理論和教學策略，領略他們對語文教學的深刻認識和獨到見解。 2.可讀、可用、可藏、可讀。 可讀。內容精彩紛呈，適合小學、初中、高中不同階段的語文教師閱讀。 可用。由理論到實踐，由閱讀到寫作，由課內到課外……內容完備，實用性強；按專題分類，條目清晰，方便查閱？刹亍＝浀湔撌，精品薈萃；名家講堂，優秀案例；新人探索，個性紛呈……堪為思想、文化、教藝高度融合的集大成者，實為館藏之力作，家藏之精品。
中學卷-語文教學通訊-30年教學理論與實錄精華 相關資料
插圖：1955年，我中師畢業后走上了講臺，就像孩童學步，在教學的道路上歪歪扭扭地走著。28年來，我繞過彎，迷過路，但這使我從中吸取了經驗教訓，鍛煉的步伐漸近平穩；仡櫷拢視r常想起這段從學“教”到教“學”的歷程。用實踐檢驗教法在師范學校學習《教育學》的時候，老師就曾講過：“只有不好的教學方法，沒有教不好的學生。”這話對我影響很大。從踏上工作崗位第一天起我就暗下決心，一定要注意向老教師學習，學得一套能夠教好學生的教學方法。學習多是從模仿開始的。最初，我也學著別人講課的樣子，首先介紹作者和時代背景，然后范讀課文，講解字詞，劃分段落，小結段意，分析課文，最后總結中心思想和寫作特點。當時這樣認為：似乎只有按照這樣的程序進行教學，才算是中學的語文課。但是，由于一次意外，我對這種千篇一律的教學程式開始動搖了。那是1958年，我帶著學生到農村參加秋收勞動。根據領導的要求，勞動之余，給社員讀報；每天還要出一期黑板報，表揚農村和協作單位的好人好事。我原以為這兩項簡單的任務由學生來完成是不成問題的，但實際情況卻是：學生讀不成句，報紙只好由我代讀；學生寫不成文，稿子也得由我改寫或干脆重寫。驚異之后，為了改變這種代勞的局面，我利用工余飯后，給學生辦了個讀寫訓練班。我有針對性地講了報紙和黑板報稿的知識，并讓他們動口、動手實地練習，又針對實踐中出現的問題給以具體的指導。幾天之后，情況竟大有好轉，學生讀報和寫黑板報稿的能力較前有了明顯的提高。這件事給我的震動很大，為什么按部就班地學了幾年語文課的中學生，竟連報紙也讀不通，連簡單的黑板報稿也寫不好呢？而應一時需要匆忙搞起來的讀寫訓練班，效果卻不錯呢？現實終于使我初步懂得了：那固定程式的語文課，不管什么課文，也不管什么學生，一律照套，只重形式而不講效果；而這個臨時訓練班，則針對學生的實際水平和實際需要，從實用出發決定教什么和怎么教，沒有條條框框，既要管教還要管用，所以取得了成效。這一對比使我明白了：教學方法要用教學效果來檢驗，有實效才算是好教法。
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