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包郵 早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究
作者：裘指揮
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
320
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
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早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787210043041
- 條形碼：9787210043041 ; 978-7-210-04304-1
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究 本書(shū)特色
《早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究》：江西社會(huì)科學(xué)研究文庫(kù)
早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)重點(diǎn)考察了幼兒班級(jí)規(guī)范的類(lèi)型結(jié)構(gòu)合理性，它要求對(duì)規(guī)范進(jìn)行類(lèi)型劃分，厘定各類(lèi)規(guī)范的功能和規(guī)范范圍，弄清規(guī)范間的相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)系。從規(guī)范生成路徑看，本書(shū)把規(guī)范分為自發(fā)型的和自上而下型，進(jìn)一步拓展為“理性自發(fā)型”、“理性自上而下型”和“非理性型”三類(lèi)規(guī)范；從規(guī)范的屬性看，把規(guī)范分為：合群性規(guī)范、道德規(guī)范、制度和謹(jǐn)慎性規(guī)范。
本書(shū)對(duì)各類(lèi)規(guī)范的相對(duì)獨(dú)立性、功能、規(guī)范范圍等進(jìn)行了分析，特別是對(duì)道德規(guī)范與合群性規(guī)范的關(guān)系給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注；對(duì)幼兒和教師對(duì)不同規(guī)范的理解和反應(yīng)進(jìn)行了考察，要求教師根據(jù)不同規(guī)范的屬性和幼兒對(duì)不同規(guī)范的理解做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究 目錄
**章 導(dǎo)論
**節(jié) 幼兒社會(huì)規(guī)范教育合理性問(wèn)題的凸顯
一、形式層面：規(guī)范類(lèi)型缺乏劃分、表述不合理
二、實(shí)質(zhì)層面：規(guī)范價(jià)值訴求的工具性及對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的侵犯
三、實(shí)踐層面：忽視規(guī)范協(xié)商生成的特性
第二節(jié) 關(guān)注的視閾和框架
一、以往研究的反思
二、方法和結(jié)構(gòu)
第二章 幼兒社會(huì)規(guī)范教育合理性的分析框架
**節(jié) 合理性及其范疇
一、合理性的內(nèi)涵
二、合理性的范疇
第二節(jié) 幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性分析
一、幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性?xún)?nèi)涵
二、幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性分析框架
第三章 構(gòu)建與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的教育
**節(jié) 幼兒班級(jí)規(guī)范類(lèi)型劃分的必要性
一、從幾則“違規(guī)”說(shuō)起
二、“混淆”規(guī)范類(lèi)型
三、“單一化”的反應(yīng)
四、規(guī)范教育實(shí)效低下
第二節(jié) 幼兒班級(jí)常規(guī)的類(lèi)型劃分
一、規(guī)范類(lèi)型劃分的理論基礎(chǔ)
二、班級(jí)規(guī)范的具體劃分
三、規(guī)范間的相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)系
第三節(jié) 幼兒與教師對(duì)各類(lèi)規(guī)范的理解和反應(yīng)
一、幼兒對(duì)各類(lèi)規(guī)范的理解和反應(yīng)
二、教師對(duì)各類(lèi)規(guī)范的反應(yīng)
第四節(jié) 構(gòu)建與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的教育
一、做出與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的反應(yīng)
二、生成與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的課程
第四章 規(guī)約的限度與幼兒個(gè)人領(lǐng)域的形成
**節(jié) 個(gè)人領(lǐng)域的界定及其特性
一、個(gè)人領(lǐng)域的界定
二、個(gè)人領(lǐng)域的特性
第二節(jié) 幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯現(xiàn)象之透視
一、幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯的現(xiàn)象
二、幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯的緣由分析
第三節(jié) 幼兒與教師對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的理解和反應(yīng)
一、幼兒對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的理解
二、幼兒和教師面對(duì)個(gè)人事件的反應(yīng)
第四節(jié) 規(guī)約的限度與尊重幼兒的個(gè)人領(lǐng)域
一、凸顯幼兒的個(gè)人領(lǐng)域
二、監(jiān)督的需要與幼兒個(gè)人領(lǐng)域的形成
第五章 自由與平等、秩序與效率的價(jià)值訴求
**節(jié) 透視規(guī)范價(jià)值訴求的不合理現(xiàn)象
一、價(jià)值訴求的工具性
二、價(jià)值訴求的滯后性
第二節(jié) 規(guī)范價(jià)值訴求的理論依據(jù)
一、社會(huì)層面：“小公民”素養(yǎng)的要求
二、幼兒層面：身心需要的滿(mǎn)足
第三節(jié) 規(guī)范的目的性?xún)r(jià)值：自由與平等
一、目的性?xún)r(jià)值：自由
二、目的性?xún)r(jià)值：平等
第四節(jié) 規(guī)范的工具性?xún)r(jià)值：秩序與效率
一、工具性?xún)r(jià)值：秩序
二、工具性?xún)r(jià)值：效率
第六章 班級(jí)常規(guī)制定中的幼兒參與
**節(jié) 幼兒參與規(guī)范制定的前提性分析
一、作為生活共同體存在的幼兒班級(jí)
二、規(guī)范生成的建構(gòu)性本質(zhì)
第二節(jié) 幼兒參與班級(jí)規(guī)范制定的實(shí)踐探索
一、三類(lèi)班級(jí)中幼兒參與的分析
二、幼兒參與規(guī)范制定的指導(dǎo)策略
第七章 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
**節(jié) 共同參與的博弈
一、博弈論的視角
二、博弈論的內(nèi)涵
第二節(jié) 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
一、互惠的規(guī)范價(jià)值定位
二、規(guī)范協(xié)商生成的前提條件
三、規(guī)范協(xié)商生成的路徑分析
第三節(jié) 規(guī)范博弈生成中的教師指導(dǎo)
一、“行為窗”與問(wèn)題歸屬
二、規(guī)范協(xié)商生成中的教師指導(dǎo)策略
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1
附錄2
后記
**節(jié) 幼兒社會(huì)規(guī)范教育合理性問(wèn)題的凸顯
一、形式層面：規(guī)范類(lèi)型缺乏劃分、表述不合理
二、實(shí)質(zhì)層面：規(guī)范價(jià)值訴求的工具性及對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的侵犯
三、實(shí)踐層面：忽視規(guī)范協(xié)商生成的特性
第二節(jié) 關(guān)注的視閾和框架
一、以往研究的反思
二、方法和結(jié)構(gòu)
第二章 幼兒社會(huì)規(guī)范教育合理性的分析框架
**節(jié) 合理性及其范疇
一、合理性的內(nèi)涵
二、合理性的范疇
第二節(jié) 幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性分析
一、幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性?xún)?nèi)涵
二、幼兒班級(jí)規(guī)范的合理性分析框架
第三章 構(gòu)建與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的教育
**節(jié) 幼兒班級(jí)規(guī)范類(lèi)型劃分的必要性
一、從幾則“違規(guī)”說(shuō)起
二、“混淆”規(guī)范類(lèi)型
三、“單一化”的反應(yīng)
四、規(guī)范教育實(shí)效低下
第二節(jié) 幼兒班級(jí)常規(guī)的類(lèi)型劃分
一、規(guī)范類(lèi)型劃分的理論基礎(chǔ)
二、班級(jí)規(guī)范的具體劃分
三、規(guī)范間的相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)系
第三節(jié) 幼兒與教師對(duì)各類(lèi)規(guī)范的理解和反應(yīng)
一、幼兒對(duì)各類(lèi)規(guī)范的理解和反應(yīng)
二、教師對(duì)各類(lèi)規(guī)范的反應(yīng)
第四節(jié) 構(gòu)建與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的教育
一、做出與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的反應(yīng)
二、生成與規(guī)范類(lèi)型相適應(yīng)的課程
第四章 規(guī)約的限度與幼兒個(gè)人領(lǐng)域的形成
**節(jié) 個(gè)人領(lǐng)域的界定及其特性
一、個(gè)人領(lǐng)域的界定
二、個(gè)人領(lǐng)域的特性
第二節(jié) 幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯現(xiàn)象之透視
一、幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯的現(xiàn)象
二、幼兒個(gè)人領(lǐng)域受侵犯的緣由分析
第三節(jié) 幼兒與教師對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的理解和反應(yīng)
一、幼兒對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的理解
二、幼兒和教師面對(duì)個(gè)人事件的反應(yīng)
第四節(jié) 規(guī)約的限度與尊重幼兒的個(gè)人領(lǐng)域
一、凸顯幼兒的個(gè)人領(lǐng)域
二、監(jiān)督的需要與幼兒個(gè)人領(lǐng)域的形成
第五章 自由與平等、秩序與效率的價(jià)值訴求
**節(jié) 透視規(guī)范價(jià)值訴求的不合理現(xiàn)象
一、價(jià)值訴求的工具性
二、價(jià)值訴求的滯后性
第二節(jié) 規(guī)范價(jià)值訴求的理論依據(jù)
一、社會(huì)層面：“小公民”素養(yǎng)的要求
二、幼兒層面：身心需要的滿(mǎn)足
第三節(jié) 規(guī)范的目的性?xún)r(jià)值：自由與平等
一、目的性?xún)r(jià)值：自由
二、目的性?xún)r(jià)值：平等
第四節(jié) 規(guī)范的工具性?xún)r(jià)值：秩序與效率
一、工具性?xún)r(jià)值：秩序
二、工具性?xún)r(jià)值：效率
第六章 班級(jí)常規(guī)制定中的幼兒參與
**節(jié) 幼兒參與規(guī)范制定的前提性分析
一、作為生活共同體存在的幼兒班級(jí)
二、規(guī)范生成的建構(gòu)性本質(zhì)
第二節(jié) 幼兒參與班級(jí)規(guī)范制定的實(shí)踐探索
一、三類(lèi)班級(jí)中幼兒參與的分析
二、幼兒參與規(guī)范制定的指導(dǎo)策略
第七章 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
**節(jié) 共同參與的博弈
一、博弈論的視角
二、博弈論的內(nèi)涵
第二節(jié) 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析
一、互惠的規(guī)范價(jià)值定位
二、規(guī)范協(xié)商生成的前提條件
三、規(guī)范協(xié)商生成的路徑分析
第三節(jié) 規(guī)范博弈生成中的教師指導(dǎo)
一、“行為窗”與問(wèn)題歸屬
二、規(guī)范協(xié)商生成中的教師指導(dǎo)策略
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1
附錄2
后記
展開(kāi)全部
早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究 節(jié)選
《早期兒童社會(huì)規(guī)范教育的合理性研究》是在本人博士論文的基礎(chǔ)上加工而成的。研究的選題來(lái)源于幼兒園社會(huì)規(guī)范教育的實(shí)踐與理論，因?yàn)楫?dāng)我投身于幼兒園生活實(shí)踐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“混淆各類(lèi)規(guī)范的功能和規(guī)范范圍”、“侵犯幼兒個(gè)人領(lǐng)域”、“規(guī)范價(jià)值訴求的工具性和滯后性”、“忽視規(guī)范的建構(gòu)本質(zhì)”等不合理現(xiàn)象的存在。“前臺(tái)”不合理現(xiàn)象的存在，在一定程度上反映著“后臺(tái)”理論研究的不夠深入。對(duì)于這一問(wèn)題我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q，研究從理論根源上進(jìn)行探尋，從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科中吸取營(yíng)養(yǎng)，理論分析表明：社會(huì)規(guī)范的合理存在應(yīng)是“形式”、“實(shí)質(zhì)”與“實(shí)踐”三位一體的合理性存在。這為分析幼兒園規(guī)范教育的合理性提供了有機(jī)的理論框架，即合理的幼兒園規(guī)范的應(yīng)是“形式合理、實(shí)質(zhì)合理和實(shí)踐合理”三者的有機(jī)統(tǒng)一。形式、實(shí)質(zhì)合理關(guān)注規(guī)范的意識(shí)、靜態(tài)層面，而實(shí)踐合理關(guān)注規(guī)范的實(shí)踐、動(dòng)態(tài)層面，形式與實(shí)質(zhì)合理在實(shí)踐合理中達(dá)成了有機(jī)結(jié)合。
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