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兒童心理學 本書特色
《兒童心理學》：“十一五”國家重點圖書，心理學的科學探索。
兒童心理學 內容簡介
心理學是探索人類自身奧秘的科學，是當代社會和行為科學中發展*迅猛的學科之一。著名心理學家艾賓浩斯曾說：“心理學只有一個短暫的歷史，卻有一個長久的過去。”在心理學真正成為一門學科之前，人類出于對自身的關注，一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地表現為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學的研究方法和手段，心理學盡管“有一個長久的過去”，卻只能成為哲學的依附。1879年，德國人馮特在萊比錫成立了**個心理學實驗室，終于使心理學從哲學的母體中獨立出來，真正成為一門獨立的學科。如今，心理學經過一百多年的發展，已經枝繁葉茂，對人類生活和社會發展產生著越來越深刻的影響。
兒童心理學 目錄
**部分 兒童心理發展的基本理論問題
成熟與學習在發展中哪個更重要——格塞爾的雙生子實驗
發展是遺傳的還是環境決定的——華生的小艾爾伯特實驗
心理發展可以塑造嗎——斯金納的操作條件反射實驗
發展是分階段的還是連續的——皮亞杰的認知發展階段性實驗
發展只能等到生理成熟后嗎——維果茨基的*近發展區實驗
發展有關鍵期嗎——洛倫茲的印刻實驗
第二部分 兒童心理發展的影響因素
環境對大腦發展的影響——羅森茨威格的老鼠實驗
左腦和右腦在心理發展中的不同作用——兒童大腦單側化實驗
權威型父母*有利于兒童個性發展——鮑姆令德的父母教養方式實驗
先出生更聰明嗎——出生順序對孩子智力影響的研究
教師期望對兒童心理發展的影響——羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗
同伴對兒童發展的作用——兒童同伴關系系列實驗
電視是好保姆嗎——電視媒體對兒童行為影響實驗
兒童在游戲中成長——游戲對兒童認知發展的促進實驗
第三部分 兒童感知覺與動作發展
嬰幼兒更喜歡看什么——范茲的視覺偏好實驗
嬰幼兒具有大小恒常性嗎——鮑爾的大小知覺恒常性實驗
嬰幼兒的深度知覺——吉布森和沃克的“視崖”實驗
嬰兒的聽覺研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究
嬰兒的跨通道知覺能力發展——梅爾佐夫和摩爾的新生兒模仿實驗
嬰兒粗動作的發展——澤勒佐和科爾布的嬰兒行走訓練實驗
嬰兒精細動作的發展——兒童筷子使用技能實驗
第四部分 兒童注意與記憶的發展
兒童能記住多少——兒童短時記憶容量發展實驗
怎樣能夠記住更多——兒童記憶策略發展實驗
有意記憶和無意記憶，哪個更有效——兒童無意記憶和有意記憶實驗
第五部分 兒童語言與思維發展
模仿對兒童語言能力發展的影響——兒童語言習得實驗
無聲的聽眾——嬰兒的語音知覺實驗
“thisisa、wug”——伯克的兒童語法習得實驗
哪個杯子的水更多——皮亞杰的系列守恒實驗
“娃娃看見了什么”——皮亞杰的三山實驗
情境性對兒童自我中心的影響——“農場景觀”和“警察與小孩”實驗
穿越盒子的屏幕——貝拉吉恩的客體久性實驗
屏幕后的玩具老鼠——溫恩的嬰兒算術能力實驗
由已知到未知——兒童推理發展系列實驗研究
重量與距離的權衡——西格勒的天平問題實驗
第六部分 兒童自我了解與社會理解的發展
自我意識的誕生——阿姆斯特丹等人的點紅實驗
“你知道他會……”——韋爾曼的心理理論實驗
“我知道你知道……”——心理理論的“二級信念”實驗
“你認為他會……”——兒童觀點采擇能力的發展研究
通過訓練改善兒童的社會觀點采擇能力——兒童社會觀點采擇能力發展的干預研究
同伴群體的形成和發展——謝里夫的“羅伯的夏令營”實驗
什么才是好朋友——兒童理解友誼概念的發展
社會期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究
“我是男孩還是女孩”——幼兒性別同一性發展的研究
第七部分 兒童情緒發展
從生理微笑到社會性微笑——嬰兒社會性微笑實驗
什么樣的母嬰關系更有利于孩子的成長——哈羅等人的依戀實驗
如何判斷兒童的依戀類型——艾斯沃絲的“陌生情境”實驗
依戀影響成長——馬特斯等人的依戀類型的影響實驗
依照兒童的氣質類型選擇教養方式——托馬斯等人的氣質追蹤實驗
嬰兒能否理解別人的情緒——萊帕喬利的社會參照實驗
克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐懼實驗
第八部分 兒童的道德發展
“哪一個更應受到懲罰”——皮亞杰的兒童道德認知發展實驗
兒童道德發展階段實驗——柯爾伯格的兩難故事實驗
如何培養兒童的親社會行為——兒童親社會行為發展的影響因素研究
向他人學習助人——榜樣示范對兒童利他行為發展的影響
兒童攻擊性行為的習得與矯正——班杜拉的觀察學習實驗
歸因方式影響攻擊性行為——歸因特點對兒童攻擊性行為的影響研究
角色扮演促進助人行為——斯陶布的助人行為實驗
“感同身受”學德育——移情在兒童道德教育中的作用的研究
嚴厲的教育會制造謊言——兒童說謊實驗
羞愧感有助于培養道德——庫爾奇茨婭的羞愧感實驗
參考文獻
后記
成熟與學習在發展中哪個更重要——格塞爾的雙生子實驗
發展是遺傳的還是環境決定的——華生的小艾爾伯特實驗
心理發展可以塑造嗎——斯金納的操作條件反射實驗
發展是分階段的還是連續的——皮亞杰的認知發展階段性實驗
發展只能等到生理成熟后嗎——維果茨基的*近發展區實驗
發展有關鍵期嗎——洛倫茲的印刻實驗
第二部分 兒童心理發展的影響因素
環境對大腦發展的影響——羅森茨威格的老鼠實驗
左腦和右腦在心理發展中的不同作用——兒童大腦單側化實驗
權威型父母*有利于兒童個性發展——鮑姆令德的父母教養方式實驗
先出生更聰明嗎——出生順序對孩子智力影響的研究
教師期望對兒童心理發展的影響——羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗
同伴對兒童發展的作用——兒童同伴關系系列實驗
電視是好保姆嗎——電視媒體對兒童行為影響實驗
兒童在游戲中成長——游戲對兒童認知發展的促進實驗
第三部分 兒童感知覺與動作發展
嬰幼兒更喜歡看什么——范茲的視覺偏好實驗
嬰幼兒具有大小恒常性嗎——鮑爾的大小知覺恒常性實驗
嬰幼兒的深度知覺——吉布森和沃克的“視崖”實驗
嬰兒的聽覺研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究
嬰兒的跨通道知覺能力發展——梅爾佐夫和摩爾的新生兒模仿實驗
嬰兒粗動作的發展——澤勒佐和科爾布的嬰兒行走訓練實驗
嬰兒精細動作的發展——兒童筷子使用技能實驗
第四部分 兒童注意與記憶的發展
兒童能記住多少——兒童短時記憶容量發展實驗
怎樣能夠記住更多——兒童記憶策略發展實驗
有意記憶和無意記憶，哪個更有效——兒童無意記憶和有意記憶實驗
第五部分 兒童語言與思維發展
模仿對兒童語言能力發展的影響——兒童語言習得實驗
無聲的聽眾——嬰兒的語音知覺實驗
“thisisa、wug”——伯克的兒童語法習得實驗
哪個杯子的水更多——皮亞杰的系列守恒實驗
“娃娃看見了什么”——皮亞杰的三山實驗
情境性對兒童自我中心的影響——“農場景觀”和“警察與小孩”實驗
穿越盒子的屏幕——貝拉吉恩的客體久性實驗
屏幕后的玩具老鼠——溫恩的嬰兒算術能力實驗
由已知到未知——兒童推理發展系列實驗研究
重量與距離的權衡——西格勒的天平問題實驗
第六部分 兒童自我了解與社會理解的發展
自我意識的誕生——阿姆斯特丹等人的點紅實驗
“你知道他會……”——韋爾曼的心理理論實驗
“我知道你知道……”——心理理論的“二級信念”實驗
“你認為他會……”——兒童觀點采擇能力的發展研究
通過訓練改善兒童的社會觀點采擇能力——兒童社會觀點采擇能力發展的干預研究
同伴群體的形成和發展——謝里夫的“羅伯的夏令營”實驗
什么才是好朋友——兒童理解友誼概念的發展
社會期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究
“我是男孩還是女孩”——幼兒性別同一性發展的研究
第七部分 兒童情緒發展
從生理微笑到社會性微笑——嬰兒社會性微笑實驗
什么樣的母嬰關系更有利于孩子的成長——哈羅等人的依戀實驗
如何判斷兒童的依戀類型——艾斯沃絲的“陌生情境”實驗
依戀影響成長——馬特斯等人的依戀類型的影響實驗
依照兒童的氣質類型選擇教養方式——托馬斯等人的氣質追蹤實驗
嬰兒能否理解別人的情緒——萊帕喬利的社會參照實驗
克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐懼實驗
第八部分 兒童的道德發展
“哪一個更應受到懲罰”——皮亞杰的兒童道德認知發展實驗
兒童道德發展階段實驗——柯爾伯格的兩難故事實驗
如何培養兒童的親社會行為——兒童親社會行為發展的影響因素研究
向他人學習助人——榜樣示范對兒童利他行為發展的影響
兒童攻擊性行為的習得與矯正——班杜拉的觀察學習實驗
歸因方式影響攻擊性行為——歸因特點對兒童攻擊性行為的影響研究
角色扮演促進助人行為——斯陶布的助人行為實驗
“感同身受”學德育——移情在兒童道德教育中的作用的研究
嚴厲的教育會制造謊言——兒童說謊實驗
羞愧感有助于培養道德——庫爾奇茨婭的羞愧感實驗
參考文獻
后記
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兒童心理學 節選
《兒童心理學》內容簡介：心理學是探索人類自身奧秘的科學，是當代社會和行為科學中發展*迅猛的學科之一。著名心理學家艾賓浩斯曾說：“心理學只有一個短暫的歷史，卻有一個長久的過去！痹谛睦韺W真正成為一門學科之前，人類出于對自身的關注，一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地表現為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學的研究方法和手段，心理學盡管“有一個長久的過去”，卻只能成為哲學的依附。1879年，德國人馮特在萊比錫成立了**個心理學實驗室，終于使心理學從哲學的母體中獨立出來，真正成為一門獨立的學科。如今，心理學經過一百多年的發展，已經枝繁葉茂，對人類生活和社會發展產生著越來越深刻的影響。
兒童心理學 相關資料
插圖：斯金納將強化分為連續強化和間歇強化。斯金納曾做了大量關于強化的實驗研究，得出的一般性結論是：強化的時間間隔越短，動物的反應就越快：相反.在延長強化間隔時間的情況下，反應的速度就變慢了。另外，強化也可以分為積極強化和消極強化。積極強化作用是指由于一種刺激的加入增加了一個操作反應的概率的作用；消極強化作用是指由于一種刺激的排除增加了一個操作反應的概率的作用。斯金納認為，兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強化，變得越來越鞏固，這就叫“塑造”。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。兒童偶爾做出的動作得到了強化，這個動作后來出現的概率就會增大。行為是逐漸塑造出來的，一個一個的行為累積在一起，使兒童的發展越來越與期望的目標接近。按照斯金納的觀點，兒童就是通過操作性條件作用獲得語言的：父母強化了孩子發音中有意義的部分，從而使孩子進一步發出這些音節，導致語言系統的最終掌握。而一個已經形成的不良行為，也可以運用強化規范行為、消退不良行為來使之消退，這就叫“矯正”。斯金納的“得不到及時強化的行為會消退”的觀點，使他的理論不僅適用于兒童新行為的塑造，同時也對不良行為的矯正具有指導意義。大量研究工作已在行為矯正的領域中開展，這類矯正工作并不復雜。斯金納提倡以消退取代懲罰。例如，消退原理在兒童攻擊性和自傷性行為的矯正和控制中發揮著重要作用。兒童在做某件事時是想引起同伴或成人的注意的。如果教師對兒童的攻擊性行為不予理睬，家長對孩子的自傷性行為假裝沒看見，直到他們認識到疼痛和傷害得不到任何報酬時，他們的這些不良行為就會逐漸消退。所以在平日的撫養和教育中，家長和教師應該注意不去強化兒童的不良行為。 后記 在兒童青少年的心理發展過程中。成熟與學習哪個更重要？心理發展是由遺傳還是環境決定的？發展是分階段的還是連續的？發展有關鍵期嗎？嬰幼兒具有深度知覺和大小恒常性嗎？兒童的思維、語言和自我意識是如何發展的？電視是兒童的好保姆嗎？兒童攻擊性行為是如何習得的又該如何矯正？如何培養兒童的親社會行為？什么樣的親子關系更有利于孩子成長？這些問題經常會困擾兒童工作者、教師和家長，他們都渴望尋找這些問題的答案，了解和掌握兒童青少年的心理發展規律。兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點及其規律的學科，它在兒童教育、兒童醫療衛生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領域中有著重要意義。因此，讓廣大兒童工作者、教師、家長掌握兒童青少年的心理發展規律，成了兒童心理學工作者的重要任務。近一百多年來，發展心理學領域有許多堪稱經典的實驗，這些實驗目的明確、設計精巧，使兒童青少年的心理發展規律得以揭示，讓人回味無窮。例如，通過格塞爾的雙生子爬樓梯實驗。我們了解到成熟在發展中的作用：通過華生的小艾爾伯特實驗，我們了解到環境對發展的重要作用：通過皮亞杰的認知發展階段性實驗，我們了解到發展既是連續的，又是分階段的：通過吉布森和沃克的“視崖”實驗，我們了解到嬰幼兒在很小的時候就具有深度知覺；通過德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究，我們了解到孩子甚至在子宮里就可以“聽”到媽媽講的故事：班杜拉的觀察學習系列實驗則告訴我們兒童攻擊性行為是如何習得的又該如何矯正，兒童的親社會行為應該如何培養：而哈洛等人的依戀實驗讓我們知道孩子并不是“有奶便是娘”，我們還應該滿足孩子情感的需要
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