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教育學 版權信息
- ISBN：9787301158906
- 條形碼：9787301158906 ; 978-7-301-15890-6
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學 本書特色
《教育學》：中學教師資格證考試師范類畢業生上崗考試指定用書。
教育學 內容簡介
本書依托《教育學考試大綱》而形成，沿用了《教育學考試大綱》的框架和主要內容。同時，我們根據教師資格考試申請者的實際情況、基礎教育課程改革的新進展以及教育學研究的新成果，對《教育學考試大綱》中有關內容進行了刪減、充實、更新，從而使本書在系統闡述教育學的基礎知識的同時，充分反映新課程理念和素質教育精神，提供新課程改革所需要的教育學內容和觀點，以及基礎教育改革對教師素質的發展要求，使其富有時代氣息。
教育學 目錄
**章 教育與教育學
**節 教育的認識
一、教育的概念
二、教育的要素
三、學校教育的演進
四、非制度化教育思潮
五、現代教育制度發展趨勢
第二節 教育的發展
一、古代教育
二、文藝復興時期的歐洲教育
三、近代教育
四、20世紀后的教育
第三節 教育學的發展
一、教育學的萌芽
二、教育學的建立
三、教育學的發展
四、當代教育學的狀況
第二章 教育與社會發展
**節 教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約
二、教育對政治經濟制度的影響
第二節 教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用
二、教育對生產力的影響作用
第三節 教育與科學技術
一、科學技術對教育的影響
二、教育對科學技術發展的作用
第四節 教育與文化
一、文化與學校文化
二、教育的文化功能
第三章 教育與個人的發展
**節 個體身心發展的一般規律
一、人的身心發展的特殊性
二、個體身心發展的動因
三、個體身心發展的一般規律
第二節 影響個體身心發展的因素
一、遺傳對個體發展的影響
二、成熟對個體發展的影響
三、環境對個體發展的影響
四、學校教育對個體發展的特殊功能
五、個體主觀能動性的巨大作用
第三節 教育的個人意義
一、教育將個體“沉睡”的潛能激活，并進行潛能的充分開發
二、教育促進個體全面、自由、和諧發展，為其一生的發展奠定基礎
三、教育基于個性差異，促進個性發展
四、教育培養個體創新精神和實踐能力，凸顯個體核心素質
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務
第四章 教育目的
**節 教育目的概述
一、教育目的的含義
二、教育目的的層次結構
三、教育目的的功能
第二節 我國的教育目的
一、我國教育目的的內容和精神
二、我國教育目的的理論基礎
三、我國教育目的的基本構成
第三節 新課程的培養目標
一、新課程培養目標的要點
二、新課程培養目標的特點
第五章 學生與教師
**節 學生
一、學生的本質屬性
二、學生的權利與義務
三、當代中學生的發展特點
第二節 教師
一、教師職業認識
二、教師的權利與義務
三、教師專業發展
第三節 師生關系
一、師生關系的教育作用
二、師生關系的主要特點
三、構建良好師生關系的基本策略
第六章 課程
**節 課程概述
一、課程內涵的幾種界說
二、課程目標
三、課程類型
第二節 課程設計
一、課程計劃
二、課程標準
三、教科書
第三節 課程實施
一、課程實施取向
二、課程實施的影響因素
第四節 課程資源
一、課程資源的定義
二、課程資源的特點
三、課程資源的類型
四、課程資源的開發與利用
第五節 課程評價
一、課程評價的概念
二、課程評價的主要模式
三、發展性課程評價
第七章 教學（上）
**節 教學的概念和任務
一、教學的概念
二、教學的地位
三、教學的一般任務
第二節 教學規律
一、教學認識過程的簡約性規律
二、教學與發展相互制約與促進的規律
三、教與學相互影響與作用的規律
四、教學具有教育性的規律
第三節 教學原則
一、教書與育人統一的原則
二、適應性與發展性相統一的原則
三、傳授知識與發展能力相統一的原則
四、教師主導性與學生主體性相結合的原則
五、教學與研究相結合的原則
六、理論聯系實際的原則
第八章 教學（下）
**節 教學組織形式
一、個別教學
二、班級授課制
三、分組教學制
四、道爾頓制
五、特朗普制
第二節 教學工作的基本程序
一、備課
二、上課
三、作業設計
四、學習輔導
五、學業評價
六、教學反思
第三節 教學方法
一、選擇與運用教學方法的基本依據
二、中學常用的教學方法
第四節 新課程教學的基本走向
一、由“狹義教學”走向“廣義教學”（由“教材”到“課程資源”）
二、由“獨自式教學”走向“對話式教學”
三、由依賴性教學走向獨立性教學
四、由知識性課堂走向生命性課堂
第九章 德育
**節 德育的意義、目標和內容
一、德育的概念
二、德育的意義
三、德育目標
四、德育內容
第二節 德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的規律
第三節 德育的原則、途徑和方法
一、德育原則
二、德育的途徑
三、德育的方法
第四節 當前我國學校德育改革的主要趨勢
一、學校德育觀念的人性化、生活化
二、學校德育模式的個性化
三、學校德育目標的全面性
四、學校德育方式的開放性、互動性
第十章 班級管理
**節 班級組織的認識與管理
一、班級組織的認識
二、班級管理的界定
三、班主任在班級管理中的地位與作用
四、班主任班級管理的內容與方法
第二節 班級管理的有效實施
一、班級管理有效性界說
二、班級管理的幾種模式
三、班集體的建設
第三節 班主任工作研究
一、班主任工作研究的意義
二、班主任工作研究的主要內容
三、班主任工作研究的主要方法
四、班主任工作研究成果的表達
**節 教育的認識
一、教育的概念
二、教育的要素
三、學校教育的演進
四、非制度化教育思潮
五、現代教育制度發展趨勢
第二節 教育的發展
一、古代教育
二、文藝復興時期的歐洲教育
三、近代教育
四、20世紀后的教育
第三節 教育學的發展
一、教育學的萌芽
二、教育學的建立
三、教育學的發展
四、當代教育學的狀況
第二章 教育與社會發展
**節 教育與政治經濟制度
一、政治經濟制度對教育的制約
二、教育對政治經濟制度的影響
第二節 教育與生產力
一、生產力對教育的決定作用
二、教育對生產力的影響作用
第三節 教育與科學技術
一、科學技術對教育的影響
二、教育對科學技術發展的作用
第四節 教育與文化
一、文化與學校文化
二、教育的文化功能
第三章 教育與個人的發展
**節 個體身心發展的一般規律
一、人的身心發展的特殊性
二、個體身心發展的動因
三、個體身心發展的一般規律
第二節 影響個體身心發展的因素
一、遺傳對個體發展的影響
二、成熟對個體發展的影響
三、環境對個體發展的影響
四、學校教育對個體發展的特殊功能
五、個體主觀能動性的巨大作用
第三節 教育的個人意義
一、教育將個體“沉睡”的潛能激活，并進行潛能的充分開發
二、教育促進個體全面、自由、和諧發展，為其一生的發展奠定基礎
三、教育基于個性差異，促進個性發展
四、教育培養個體創新精神和實踐能力，凸顯個體核心素質
第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務
一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務
二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務
第四章 教育目的
**節 教育目的概述
一、教育目的的含義
二、教育目的的層次結構
三、教育目的的功能
第二節 我國的教育目的
一、我國教育目的的內容和精神
二、我國教育目的的理論基礎
三、我國教育目的的基本構成
第三節 新課程的培養目標
一、新課程培養目標的要點
二、新課程培養目標的特點
第五章 學生與教師
**節 學生
一、學生的本質屬性
二、學生的權利與義務
三、當代中學生的發展特點
第二節 教師
一、教師職業認識
二、教師的權利與義務
三、教師專業發展
第三節 師生關系
一、師生關系的教育作用
二、師生關系的主要特點
三、構建良好師生關系的基本策略
第六章 課程
**節 課程概述
一、課程內涵的幾種界說
二、課程目標
三、課程類型
第二節 課程設計
一、課程計劃
二、課程標準
三、教科書
第三節 課程實施
一、課程實施取向
二、課程實施的影響因素
第四節 課程資源
一、課程資源的定義
二、課程資源的特點
三、課程資源的類型
四、課程資源的開發與利用
第五節 課程評價
一、課程評價的概念
二、課程評價的主要模式
三、發展性課程評價
第七章 教學（上）
**節 教學的概念和任務
一、教學的概念
二、教學的地位
三、教學的一般任務
第二節 教學規律
一、教學認識過程的簡約性規律
二、教學與發展相互制約與促進的規律
三、教與學相互影響與作用的規律
四、教學具有教育性的規律
第三節 教學原則
一、教書與育人統一的原則
二、適應性與發展性相統一的原則
三、傳授知識與發展能力相統一的原則
四、教師主導性與學生主體性相結合的原則
五、教學與研究相結合的原則
六、理論聯系實際的原則
第八章 教學（下）
**節 教學組織形式
一、個別教學
二、班級授課制
三、分組教學制
四、道爾頓制
五、特朗普制
第二節 教學工作的基本程序
一、備課
二、上課
三、作業設計
四、學習輔導
五、學業評價
六、教學反思
第三節 教學方法
一、選擇與運用教學方法的基本依據
二、中學常用的教學方法
第四節 新課程教學的基本走向
一、由“狹義教學”走向“廣義教學”（由“教材”到“課程資源”）
二、由“獨自式教學”走向“對話式教學”
三、由依賴性教學走向獨立性教學
四、由知識性課堂走向生命性課堂
第九章 德育
**節 德育的意義、目標和內容
一、德育的概念
二、德育的意義
三、德育目標
四、德育內容
第二節 德育過程
一、德育過程的概念
二、德育過程的規律
第三節 德育的原則、途徑和方法
一、德育原則
二、德育的途徑
三、德育的方法
第四節 當前我國學校德育改革的主要趨勢
一、學校德育觀念的人性化、生活化
二、學校德育模式的個性化
三、學校德育目標的全面性
四、學校德育方式的開放性、互動性
第十章 班級管理
**節 班級組織的認識與管理
一、班級組織的認識
二、班級管理的界定
三、班主任在班級管理中的地位與作用
四、班主任班級管理的內容與方法
第二節 班級管理的有效實施
一、班級管理有效性界說
二、班級管理的幾種模式
三、班集體的建設
第三節 班主任工作研究
一、班主任工作研究的意義
二、班主任工作研究的主要內容
三、班主任工作研究的主要方法
四、班主任工作研究成果的表達
展開全部
教育學 節選
《教育學》依托《教育學考試大綱》而形成，沿用了《教育學考試大綱》的框架和主要內容。同時，我們根據教師資格考試申請者的實際情況、基礎教育課程改革的新進展以及教育學研究的新成果，對《教育學考試大綱》中有關內容進行了刪減、充實、更新，從而使《教育學》在系統闡述教育學的基礎知識的同時，充分反映新課程理念和素質教育精神，提供新課程改革所需要的教育學內容和觀點，以及基礎教育改革對教師素質的發展要求，使其富有時代氣息。
教育學 相關資料
統治階級對教育領導權的把握主要表現在：第一，通過國家權力機構對教育實現控制或管理。政府、執政黨從組織上對教育機構實行直接領導，統治階級會通過國家機器，以各種不同的手段，頒布政策法令，制訂教育的發展規劃和發展戰略，規定教育的方針和路線。同時直接制定教育法律法規，決定教育者的培養和任用。第二，利用經濟力量的控制來達到對教育的領導。國家權力機關通過教育經費的劃撥和投放間接實現對教育的領導和管理，控制教育發展的規模和速度，決定教育機構的興衰存亡。第三，以思想宣傳上的優勢力量來影響或控制教育。由于統治階級在社會生活中處于統治地位，所以統治階級的思想必定是統治思想。統治階級能夠利用國家的宣傳機器，將自己的思想價值觀念傳播于社會，并實際左右教育的發展方向。（二）政治經濟制度決定著受教育權的分配一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。教育發展的歷史告訴我們，在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。原始社會以生產資料原始公有制為基礎，氏族成員處于平等的地位，因而受教育權也是平等的，所有兒童接受教育相差無幾。進入階級社會，統治階級和被統治階級在政治、經濟上處于不平等的地位，反映在受教育的權利上，也不可能是平等的。在奴隸社會、封建社會里，只有統治階級子女才享有學校教育的權利，被統治階級無緣接受這種學校教育。資本主義社會雖然在法律上廢除了受教育者在階級、社會等級地位的限制，受教育權利在形式上似乎是平等的，但實際上，由于經濟條件和其他條件的不平等，受教育權仍是不平等的。即使在不收學費的德國、瑞典、英國這些國家，大學生中仍然只有少數人來自占人口大多數的勞動家庭。新中國成立以后，我國實行面向工農大眾的教育。1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》，也是國家意志的體現。在中小學階段普遍實行了義務教育以后，義務教育階段后的教育是否實行雙軌制，是否允許個人辦學，是否確立重點學校等，對誰受什么樣的教育，也反映了一定的政治經濟制度對教育政策的制約。（三）政治經濟制度決定著教育目的的性質教育的根本任務是培養人。至于培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，并體現一定社會的政治經濟要求。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。政治經濟制度，
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