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幼兒教師專業(yè)發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787562143475
- 條形碼：9787562143475 ; 978-7-5621-4347-5
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
幼兒教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容簡介
本書試圖從教育事業(yè)發(fā)展和教師主體發(fā)展兩大發(fā)展主線出發(fā)，通過對幼兒園教師自身特點及其專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題的分析考察，揭示幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必要性和迫切性。 本書記錄了編者們學(xué)習(xí)、研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題理論的心得與體會，總結(jié)了他們促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐經(jīng)驗，概括了他們對幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識。
本書分為上、下兩編，共10章。上編以理論探討和問題研究為主，由6章組成，即：第1章幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景；第2章幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策；第3章幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；第4章教育反思與幼兒教師專業(yè)發(fā)展；第5章園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展；第6章幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持策略。下編以學(xué)員們的實踐反思和學(xué)習(xí)感悟為主，由4章組成，即：第7章成長故事；第8章我的教育故事；第9章文獻綜述采擷；第10章踐行《綱要》知與行。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展 目錄
前言
序
上篇
**章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景
**節(jié) 幼兒教育改革與發(fā)展——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展——21世紀(jì)教師教育領(lǐng)域的重要命題
第三節(jié) 自身發(fā)展的需要——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
第二章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策
**節(jié) 直面幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持保障的現(xiàn)狀
第三節(jié) 自我教育——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
第四節(jié) 專業(yè)支持一一幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要保障
第三章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法
**節(jié) 在專業(yè)閱讀中涵養(yǎng)底蘊
第二節(jié) 在實踐嘗試中積累智慧
第三節(jié) 在敘事研究中探索求真
第四節(jié) 在職業(yè)寫作中凝練思想
第四章 教育反思與幼兒教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 學(xué)者專家論教育反思
第二節(jié) 幼兒教師議教育反思
第三節(jié) 在親歷中走出教育反思的困窘
第五章 園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 園本教研的意義
第二節(jié) 幼兒教師——園本教研的主人
第三節(jié) 園本教研——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的助推器
第六章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持策略
**節(jié) 組建多元教師學(xué)習(xí)共同體
第二節(jié) 制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
第三節(jié) 優(yōu)化幼兒教師的專業(yè)發(fā)展評價
第四節(jié) 健全教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制
下篇 做更好的自己
第七章 成長故事
三十以后的零起點
成長的另一種幸福
壓力與我共成長
風(fēng)雨·陽光
第八章 我的教育故事
我想和你一起玩
探索中的趣與樂
問題質(zhì)疑和挑戰(zhàn)——幼兒學(xué)習(xí)活動的推動器
讓材料更吸引孩子
拼圖的故事
背心風(fēng)波
蛋寶寶浮起來
在探究中學(xué)習(xí)成長
三次畫線路圖
轉(zhuǎn)折——嬰兒班活動“彩紙變變變”的三次嘗試
我和孩子一起成長
三變《小貓種魚》
幼兒積木區(qū)活動的不同特點及指導(dǎo)對策
報刊亭的故事
材料·活動
讓結(jié)構(gòu)區(qū)“活”起來
我們真正走進了孩子的游戲世界
天天830
我的活動我做主
游戲區(qū)材料的多與少
讓我的游戲持續(xù)下去
開創(chuàng)農(nóng)村幼兒園活動區(qū)的春天
第九章 文獻綜述采擷
幼兒園活動區(qū)研究現(xiàn)狀綜述
幼兒園活動區(qū)活動現(xiàn)狀研究文獻綜述
幼兒園活動區(qū)指導(dǎo)模式綜述
讓活動區(qū)材料與幼兒“對話”
第十章 踐行《綱要》知與行
讓幼兒在主動探究中學(xué)習(xí)科學(xué)——幼兒園科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀
幼兒園語言目標(biāo)解讀之旅——幼兒園語言領(lǐng)域目標(biāo)解讀
觀念到行為之變——幼兒園健康領(lǐng)域目標(biāo)解讀
藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)之我讀——幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀
三次讀社會領(lǐng)域目標(biāo)所引發(fā)的思考——幼兒園社會領(lǐng)域目標(biāo)解讀
后記
序
上篇
**章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景
**節(jié) 幼兒教育改革與發(fā)展——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展——21世紀(jì)教師教育領(lǐng)域的重要命題
第三節(jié) 自身發(fā)展的需要——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
第二章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策
**節(jié) 直面幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持保障的現(xiàn)狀
第三節(jié) 自我教育——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
第四節(jié) 專業(yè)支持一一幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要保障
第三章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法
**節(jié) 在專業(yè)閱讀中涵養(yǎng)底蘊
第二節(jié) 在實踐嘗試中積累智慧
第三節(jié) 在敘事研究中探索求真
第四節(jié) 在職業(yè)寫作中凝練思想
第四章 教育反思與幼兒教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 學(xué)者專家論教育反思
第二節(jié) 幼兒教師議教育反思
第三節(jié) 在親歷中走出教育反思的困窘
第五章 園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展
**節(jié) 園本教研的意義
第二節(jié) 幼兒教師——園本教研的主人
第三節(jié) 園本教研——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的助推器
第六章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持策略
**節(jié) 組建多元教師學(xué)習(xí)共同體
第二節(jié) 制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
第三節(jié) 優(yōu)化幼兒教師的專業(yè)發(fā)展評價
第四節(jié) 健全教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制
下篇 做更好的自己
第七章 成長故事
三十以后的零起點
成長的另一種幸福
壓力與我共成長
風(fēng)雨·陽光
第八章 我的教育故事
我想和你一起玩
探索中的趣與樂
問題質(zhì)疑和挑戰(zhàn)——幼兒學(xué)習(xí)活動的推動器
讓材料更吸引孩子
拼圖的故事
背心風(fēng)波
蛋寶寶浮起來
在探究中學(xué)習(xí)成長
三次畫線路圖
轉(zhuǎn)折——嬰兒班活動“彩紙變變變”的三次嘗試
我和孩子一起成長
三變《小貓種魚》
幼兒積木區(qū)活動的不同特點及指導(dǎo)對策
報刊亭的故事
材料·活動
讓結(jié)構(gòu)區(qū)“活”起來
我們真正走進了孩子的游戲世界
天天830
我的活動我做主
游戲區(qū)材料的多與少
讓我的游戲持續(xù)下去
開創(chuàng)農(nóng)村幼兒園活動區(qū)的春天
第九章 文獻綜述采擷
幼兒園活動區(qū)研究現(xiàn)狀綜述
幼兒園活動區(qū)活動現(xiàn)狀研究文獻綜述
幼兒園活動區(qū)指導(dǎo)模式綜述
讓活動區(qū)材料與幼兒“對話”
第十章 踐行《綱要》知與行
讓幼兒在主動探究中學(xué)習(xí)科學(xué)——幼兒園科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀
幼兒園語言目標(biāo)解讀之旅——幼兒園語言領(lǐng)域目標(biāo)解讀
觀念到行為之變——幼兒園健康領(lǐng)域目標(biāo)解讀
藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)之我讀——幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀
三次讀社會領(lǐng)域目標(biāo)所引發(fā)的思考——幼兒園社會領(lǐng)域目標(biāo)解讀
后記
展開全部
幼兒教師專業(yè)發(fā)展 節(jié)選
**章 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景
**節(jié) 幼兒教育改革與發(fā)展——幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力
幼兒教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而不斷改革和發(fā)展。幼兒教師跟其他所有教師一樣是一種古老而永恒的職業(yè)。在漫長的歷史長河中，幼兒教師的社會功能、素質(zhì)要求和職業(yè)特征等各個方面都在不斷地發(fā)生變化。從世界范圍來看，社會化的幼兒教育出現(xiàn)在18世紀(jì)末的歐洲，但當(dāng)時的幼兒教育機構(gòu)具有慈善機構(gòu)的性質(zhì)。19世紀(jì)初，英國空想社會主義者歐文創(chuàng)辦了人類歷史上**所以教育為主要任務(wù)的幼兒社會教育機構(gòu)——幼兒學(xué)校。1840年，德國教育家福祿倍爾又創(chuàng)辦了世晃上**所幼兒園。此后，隨著幼兒教育理論和實踐的不斷豐富和發(fā)展，幼兒教育事業(yè)日益受到世界各國的重視，幼兒教師逐漸成為一種專門職業(yè)。從這個角度講，幼兒教師作為一種專門職業(yè)的歷史并不長，距今不過兩三百年時間。與此相一致，專門培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)性教育及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也只有短暫的歷史。而且這一短暫歷史的序幕直到20世紀(jì)才被真正完全拉開，其高潮又主要集中在第二次世界大戰(zhàn)以后尤其是20世紀(jì)60年代以后，其動因則是20世紀(jì)以來波瀾壯闊的幼兒教育改革運動。進入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展仍然是國際教育改革的主題，并被世界各國視為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。
可以認為，幼兒教師專業(yè)發(fā)展與世界幼兒教育改革是緊密聯(lián)系在一起的，幼兒教育改革與發(fā)展是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力。回溯20世紀(jì)以來世界幼兒教育的改革發(fā)展，可以為我們呈現(xiàn)一幅幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史進程的生動圖景。
……
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