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包郵 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)
作者：張俐蓉 著
所屬叢書：
世紀(jì)初中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書
開本：
16開
頁數(shù)：
253
本類榜單：中小學(xué)教輔銷量榜
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信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu) 版權(quán)信息
- ISBN：9787504137906
- 條形碼：9787504137906 ; 978-7-5041-3790-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu) 內(nèi)容簡介
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其是中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用有一個不證自明的前提：即認(rèn)為信息技術(shù)能改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。至于以計算機、因特網(wǎng)為主要代表的信息技術(shù)究竟應(yīng)不應(yīng)該用于教育？如果應(yīng)該，為什么應(yīng)該？它與教育之問是什么樣的關(guān)系？信息技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用應(yīng)該注意一些什么？目前對這些問題缺乏系統(tǒng)、深入的探討。本書將致力于研究這些問題。這一研究將從追溯20世紀(jì)以計算機、因特網(wǎng)為主要代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的歷史開始。
信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu) 目錄
導(dǎo)言
一、研究緣起
二、研究思路與方法
上篇 歷史的回顧與分析
第1章 信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的歷史溯源：以美國為例
一、從工具到目的——計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用的**階段
二、迎接信息技術(shù)挑戰(zhàn)——強調(diào)信息技術(shù)在教育改革中的作用
三、對美圍信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考
第2章 我國信息技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用及研究
一、從計算機教育到信息技術(shù)與課程整合
二、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀及思考
第3章 技術(shù)與教育關(guān)系的理論考察
一、信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域的可能性分析
二、信息化與教育關(guān)系的再認(rèn)識
三、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用需要秉持的幾個觀點
下篇 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系重構(gòu)
第4章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系重構(gòu)的基點與范圍
一、重構(gòu)的基點：個體生命的主動發(fā)展
二、重構(gòu)的范圍：實踐與理論兩個層面的重構(gòu)
第5章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系在整體性教育變革中的重構(gòu)
一、信息時代教育的變革
二、學(xué)校整體性教育改革與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系：從一個案例說起
三、時代呼喚整體性教育改革
第6章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系在課堂教學(xué)中的重構(gòu)
一、關(guān)注個別化教學(xué)：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的價值追求
二、教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)對傳統(tǒng)備課藝術(shù)的規(guī)范與超越
三、重建教學(xué)過程觀：信息技術(shù)與課堂教學(xué)關(guān)系重建的前提
四、利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)生學(xué)習(xí)
五、重新認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合
第7章 信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展
一、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
二、對信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新思考
三、基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式
四、教師專業(yè)發(fā)展的電子化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
附錄
一、K-12教育：世界七大公司教育網(wǎng)站簡介
二、網(wǎng)絡(luò)課“火山”案例
三、雞蛋數(shù)學(xué)：網(wǎng)上課程一例
四、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
主要參考文獻
一、研究緣起
二、研究思路與方法
上篇 歷史的回顧與分析
第1章 信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的歷史溯源：以美國為例
一、從工具到目的——計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用的**階段
二、迎接信息技術(shù)挑戰(zhàn)——強調(diào)信息技術(shù)在教育改革中的作用
三、對美圍信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考
第2章 我國信息技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用及研究
一、從計算機教育到信息技術(shù)與課程整合
二、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀及思考
第3章 技術(shù)與教育關(guān)系的理論考察
一、信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域的可能性分析
二、信息化與教育關(guān)系的再認(rèn)識
三、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用需要秉持的幾個觀點
下篇 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系重構(gòu)
第4章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系重構(gòu)的基點與范圍
一、重構(gòu)的基點：個體生命的主動發(fā)展
二、重構(gòu)的范圍：實踐與理論兩個層面的重構(gòu)
第5章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系在整體性教育變革中的重構(gòu)
一、信息時代教育的變革
二、學(xué)校整體性教育改革與技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系：從一個案例說起
三、時代呼喚整體性教育改革
第6章 信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系在課堂教學(xué)中的重構(gòu)
一、關(guān)注個別化教學(xué)：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的價值追求
二、教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)對傳統(tǒng)備課藝術(shù)的規(guī)范與超越
三、重建教學(xué)過程觀：信息技術(shù)與課堂教學(xué)關(guān)系重建的前提
四、利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)生學(xué)習(xí)
五、重新認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合
第7章 信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展
一、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
二、對信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的新思考
三、基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式
四、教師專業(yè)發(fā)展的電子化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
附錄
一、K-12教育：世界七大公司教育網(wǎng)站簡介
二、網(wǎng)絡(luò)課“火山”案例
三、雞蛋數(shù)學(xué)：網(wǎng)上課程一例
四、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
主要參考文獻
展開全部
信息技術(shù)與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu) 節(jié)選
第1章 信息技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的
歷史溯源：以美國為例
有人稱20世紀(jì)是技術(shù)的世紀(jì)。在這個世紀(jì)里，人們普遍認(rèn)為技術(shù)對人類生活的各個方面產(chǎn)生了并仍在產(chǎn)生著深刻的影響，教育也不例外。面對技術(shù)給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，有人歡欣，有人擔(dān)憂。但不論人們持何種態(tài)度，技術(shù)引起了教育理論研究者和實踐工作者的注意卻成了一個不爭的事實。作為學(xué)科概念的“教育技術(shù)”產(chǎn)生于20世紀(jì)。在教育技術(shù)研究中，計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是近十年來世界各國教育研究和實踐的一個重點和熱點。20世紀(jì)技術(shù)以加速的方式發(fā)展，技術(shù)從發(fā)明到在社會生活各個領(lǐng)域的應(yīng)用也在以加速的方式進行，以至于歷史的視角在加速的過程中不自覺地失落。
對于現(xiàn)代教育技術(shù)究竟應(yīng)該包括哪些技術(shù)形態(tài)，沒有一個明確的說法，但可以肯定的是，今天和未來很長一段時間，計算機和網(wǎng)絡(luò)將成為這個研究領(lǐng)域的一個主角。正如麥克高希（McGaughey，W.）所言：“除了知道計算機將會是確定的文化技術(shù)之外我們對于這個時代要帶來什么一無所知。我們把對這個新文明的期望建立在與已知文明的歷史類比，建立在過去的事件、現(xiàn)在的走向以及從兩者得出的合理的預(yù)測之上”。因此，要合理地構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系，我們必須對過去幾十年中計算機與學(xué)校教育的關(guān)系作一回顧。在實踐層面，信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，這又可以分為兩種類型：一是信息技術(shù)用于教學(xué)，二是信息技術(shù)用于教育管理。本書的討論主要集中于信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。這既是因為教學(xué)是學(xué)校教育活動的重要組成部分，也因為無論是從歷史還是現(xiàn)實看，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重心都在教學(xué)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用*大的困惑也集中于教學(xué)領(lǐng)域。需要指出的是，在重構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系時，作者力圖要超越的是“以用為本”的技術(shù)中心主義，試圖以對個體生命的關(guān)懷為基點，整體地、全面地重構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)校教育的關(guān)系。
計算機*早出現(xiàn)于美國，美國也*早開始了計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用的嘗試。無論是計算機自身的發(fā)展還是計算機在教育領(lǐng)域的實踐應(yīng)用與理論研究，美國都可謂是先進國家。本文將以美國為例對以計算機、因特網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)用的歷史作一追溯。
一、從工具到目的——計算機在
教育領(lǐng)域應(yīng)用的**階段
研究20世紀(jì)計算機在教育中的應(yīng)用，不可跨越的一個階段是程序教學(xué)與教學(xué)機器。有人說，“計算機輔助教學(xué)的根子生長在程序教學(xué)和教學(xué)機器的土壤之上”，而今天信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用又與計算機輔助教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。
。ㄒ唬┏绦蚪虒W(xué)與教學(xué)機器
早在20世紀(jì)20年代，美國的心理學(xué)家普萊西（Presser，S.L.）依據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)定律發(fā)明了世界上**臺教學(xué)機器，“但由于當(dāng)時社會對自動教學(xué)和程序教學(xué)的需求并不強烈，加上機器的性能很少，教學(xué)機器在較長的時間內(nèi)僅處于少數(shù)專家的研制和改進之中”。
1953年，斯金納（Skinner，B.F.）去他女兒的學(xué)校參觀。在算術(shù)課上，他發(fā)現(xiàn)很多孩子都愿意回答問題，但并不是每個孩子都有機會表現(xiàn)；學(xué)生每次回答問題后教師也不一定及時給予反饋；教師本身的教學(xué)水平、心情等對課堂教學(xué)質(zhì)量影響很大。斯金納認(rèn)為，他在課堂上看到了許多“被摧殘的心靈”，從此，他開始致力于教育改革，希望能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)及時提供反饋并予以強化。斯金納提出了一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方法——程序教學(xué)法，這種教學(xué)方法將一個復(fù)雜的課題按照邏輯順序細(xì)分成很多組織起來的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課題時會被提問，而且能夠立即知道自己的回答是否正確。但這種方法在傳統(tǒng)的課堂里無法由教師來實施，因為一名教師不可能同時給教室里的每個孩子提供強化，于是，斯金納參照以往別人制作的教學(xué)機器設(shè)計了程序教學(xué)機。
在斯金納的有力推動下，20世紀(jì)50年代末60年代初成了程序教學(xué)和教學(xué)機器的黃金時期，陸續(xù)問世的教學(xué)機器達數(shù)十種之多，程序教學(xué)的教學(xué)程序也由普萊西的“輔助直線程序”、斯金納的“經(jīng)典直線程序”等直線程序發(fā)展到克勞德（Crowder，N.A.）的“內(nèi)在分支程序”、凱（Kay，H.）的“適應(yīng)分支程序”等分支程序（見圖1、圖2、圖3）。
無論采用哪種教學(xué)程序，程序教學(xué)一般都遵循這樣一種教學(xué)模式：當(dāng)學(xué)生進行自我教學(xué)時，某種教學(xué)機器提供給他一套循序漸進的學(xué)習(xí)材料。組成程序的項目以個別片段的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對于每一個片段都有機會回答一個問題、解答一個疑問，或者用某種方法證明他已獲得這一知識。當(dāng)他回答正確時，機器就通知他，于是，他可以進行下一個可能更為復(fù)雜的項目。當(dāng)他回答錯誤時，機器便告訴他錯誤所在，并且立刻引導(dǎo)他作出正確的行動。
直線式程序的特點是學(xué)生嚴(yán)格地按照機器呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料連續(xù)向前學(xué)習(xí)。斯金納的直線式程序與普萊西的直線式程序主要區(qū)別在于：前者要求學(xué)生在閱讀完學(xué)習(xí)材料后以填充或?qū)懘鸢傅姆绞阶鞒龇磻?yīng)，而后者則要求學(xué)生從多個答案中選擇一個。分支程序與直線程序*大的區(qū)別在于：分支程序認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程并不是一個一直向前的過程，在這個過程中會出現(xiàn)很多的“意外”，它針對“意外”給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)材料的機會。內(nèi)在分支程序與適應(yīng)分支程序的*大區(qū)別在于：適應(yīng)分支程序只有一個主序列，在構(gòu)答錯誤時轉(zhuǎn)入子序列的學(xué)習(xí)，通過子序列后仍舊回到主序列；而內(nèi)在分支程序的子序列則離開了主序列。
程序教學(xué)是一種嚴(yán)格依照心理學(xué)中行為主義理論建立起來的教學(xué)方法。行為主義認(rèn)為：“人類行為是一個有次序的過程，這一過程可以借自然科學(xué)的方法來進行研究，并且能被詳細(xì)地了解。”由此人們得出“有可能設(shè)計一個完整的‘學(xué)習(xí)環(huán)境’，在這個環(huán)境里通過一系列層次性的階段，可以將行為引導(dǎo)到預(yù)期的*后狀態(tài)。在每一個階段中，關(guān)鍵的過程是安排一個情景，使當(dāng)時所發(fā)生的行為效果能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)者進入下一階段。這些階段及其效果的設(shè)計是一切程序教學(xué)研究的核心”。這種方法的支持者認(rèn)為程序教學(xué)具有以下這樣一些優(yōu)點。
①通過自定步調(diào)，及時反饋，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的班級授課中，教師面對的對象是由所有學(xué)生構(gòu)成的一個學(xué)生集合，而不是一個個學(xué)生。一個班級中的幾十名學(xué)生，由于各自的經(jīng)歷、智力發(fā)展水平等因素的不同，在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的速度上是有差異的。一位教師面對幾十名學(xué)生，無法照顧到每個學(xué)生的具體差異，只能根據(jù)假想中的學(xué)生的學(xué)習(xí)平均速度進行知識的傳授。通過使用教學(xué)機器進行程序化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以人手一臺機器、一套程序，根據(jù)自己的速度進行學(xué)習(xí)。同時，程序化學(xué)習(xí)可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，而行為主義認(rèn)為反饋對行為的“習(xí)得”十分重要。
②通過小步子的學(xué)習(xí)保證錯誤不會積累。顧名思義，“程序教學(xué)”*突出的特點就是“程序化”，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分成很小的步驟，學(xué)生一步一步地按照預(yù)先的設(shè)定完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個內(nèi)容之前必須先學(xué)會前面的內(nèi)容，并得到肯定的反饋。程序教學(xué)的理想是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中錯誤和誤解不會累積起來，從而保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，不會使一部分人成為學(xué)習(xí)上的成功者，而另一部分人由于日積月累的錯誤和誤解，成為學(xué)習(xí)上的失敗者。
③程序教學(xué)可以使教師從原來的教學(xué)任務(wù)中擺脫出來，將更多的精力用于教育任務(wù)上。20世紀(jì)五六十年代出現(xiàn)了大量關(guān)于程序教學(xué)的研究及結(jié)果。這些研究普遍表明程序教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、減少錯誤方面有著積極的作用，而且程序教學(xué)和教學(xué)機器還有助于減少課堂教學(xué)的時間。從實踐上看，程序教學(xué)及教學(xué)機器的影響超出了學(xué)校的院墻，其他教育系統(tǒng)也隨著學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)進入程序?qū)W習(xí)的領(lǐng)域，不少公司紛紛將程序教學(xué)作為成人培訓(xùn)的方法。但是，程序教學(xué)的支持者所認(rèn)為的程序教學(xué)的優(yōu)點也恰恰成了程序教學(xué)的反對者攻擊它的矛盾所向。
程序教學(xué)為學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)提供了可能，斯金納甚至斷言程序教學(xué)使學(xué)生個別化學(xué)習(xí)成為可能。但有人反對說，雖然學(xué)生按程序?qū)W習(xí)可以選擇他個人的速度，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得出結(jié)論說，這就是教學(xué)個別化。程序教學(xué)十分強調(diào)事先的計劃和安排，對學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)事實上已經(jīng)作了比較詳細(xì)的規(guī)定，沒有給學(xué)生留有發(fā)揮創(chuàng)造性和獨立性的余地。程序教學(xué)只允許學(xué)生在有限的范圍內(nèi)活動，所以程序教學(xué)與發(fā)揮創(chuàng)造性和獨立性是矛盾的，它是一種服務(wù)于掌握有明確結(jié)論的知識的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)并沒有帶來根本意義上的教學(xué)個別化。
程序教學(xué)的擁護者們認(rèn)為程序教學(xué)通過向?qū)W生提問，學(xué)生作出回答并獲得反饋，這樣的過程有助于發(fā)揮學(xué)生的能動性。而反對者則認(rèn)為，程序教學(xué)在某種程度上的確可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，由于集中注意力持久程度的限制，這種推動也是有限的。研究表明，程序操作不能超過15-20分鐘，在這樣一段時間過后，注意力集中程度就大大降低。
程序教學(xué)強調(diào)及時強化，并認(rèn)為這種強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有激發(fā)作用。這一點也遭到了質(zhì)疑。首先，斯金納等所說的強化激發(fā)的是一種外在動機，即回答正確的動機，而教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過一些內(nèi)在動機來維持學(xué)習(xí)過程，學(xué)生出于興趣來學(xué)習(xí)。這種“知道成績”的外部強化對學(xué)生到底有多大的吸引力，動機的激發(fā)能夠持續(xù)多久本身值得懷疑。其次，程序教學(xué)中的強化是在學(xué)生每次回答正確后給予肯定，并盡可能讓學(xué)生少犯錯誤。每當(dāng)學(xué)生回答正確后就立即給予表揚，這樣做是否有意義？學(xué)生對這種強化是否感到滿意呢？程序教學(xué)認(rèn)為“聰明”學(xué)生的特點是他們很少犯錯誤從而不在學(xué)習(xí)能力上造成損失。無錯誤的學(xué)習(xí)不僅更為簡單，同時還能鼓舞積極性、動機和增強保持。程序教學(xué)的這種思想反映了它對學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的困難程度、學(xué)習(xí)中的錯誤的看法。早在20世紀(jì)60年代初普萊西就指出，人類在學(xué)習(xí)有意義的材料的時候，“既看到事情是什么又看到事情不是什么是會有好處的；犯些錯誤也是有好處的；他也可以從學(xué)習(xí)辨別中學(xué)會回憶”。后來的研究成果也證明，學(xué)習(xí)過程中的錯誤本身是學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成成分之一。任務(wù)具有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，恰恰是學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)的動因之一。程序教學(xué)“*大限度地增加反饋和*大限度地縮小學(xué)習(xí)步子，*大限度地減少學(xué)習(xí)者犯錯誤的可能性”，事實上是浪費了一些寶貴的學(xué)習(xí)機會和資源。
還有人對程序教學(xué)中讓學(xué)生在多個答案中進行選擇的做法進行了批評。批評者認(rèn)為選擇一個答案比制造一個答案是一個更為被動的過程。這可能影響到學(xué)習(xí)者以后能否回憶起這個答案的能力。學(xué)習(xí)者在以后可能記住他研究過的錯誤答案，盡管當(dāng)時他很幸運地摒棄了它們。選擇的基礎(chǔ)可能是錯誤的排除，而不是正確選擇的加強。
在教育技術(shù)史上，教學(xué)機器是專門為了教學(xué)目的而設(shè)計開發(fā)出來的機械設(shè)施，它的提出是為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能照顧學(xué)生個別差異的缺陷，通過讓每一個學(xué)生操作一臺教學(xué)機器，或是一套教學(xué)程序來實現(xiàn)個別化教學(xué)。程序教學(xué)的本質(zhì)是認(rèn)可了教與學(xué)的過程是一個可以程序化的過程，這個過程中的所有活動都可以被預(yù)先設(shè)計。事實上，對“程序”的意識并不是程序教學(xué)的首創(chuàng)，教學(xué)活動中的“程序意識”至少與學(xué)校教育有著同樣長的歷史，但這種意識卻在近代發(fā)展到了“極致”和“精致”的地步。在教學(xué)機器出現(xiàn)之前，教學(xué)活動的“程序化”主要是通過教師的教學(xué)活動來體現(xiàn)。教學(xué)機器和程序教學(xué)*大的跨越則是通過機器、教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)了可控制的個別化學(xué)習(xí)。需要注意的是，程序教學(xué)并不忽視交互，但它用人一機交互代替了課堂中的人一人交互；程序教學(xué)也并不試圖取代教師，它的定位是“教師用來節(jié)省時間與勞動絕妙的裝置”。
人們普遍認(rèn)為程序教學(xué)和教學(xué)機器在20世紀(jì)70年代走向了衰落；\統(tǒng)、輕率地下這樣一個結(jié)論似乎不妥。**，說程序教學(xué)和教學(xué)機器走向衰落，主要是相對于學(xué)校教育而言，在其他一些領(lǐng)域，如軍事訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域中，程序教學(xué)仍舊發(fā)揮著一定的作用。第二，盡管從表面上看，人們不再像五六十年代那樣試圖把書本與其他材料編成程序，編成無數(shù)個框面，但程序教學(xué)和教學(xué)機器中內(nèi)含的一些思想?yún)s一直延續(xù)下來。從某種程度上說，程序教學(xué)與教學(xué)機器奠定了計算機在教學(xué)領(lǐng)域運用的早期模式：突出教學(xué)中“學(xué)”的地位，將教師從直接的教學(xué)過程中排除出去，通過對教學(xué)過程預(yù)先的程式化、固定化，讓學(xué)生直接利用機器進行學(xué)習(xí)。
。ǘ┯嬎銠C輔助教學(xué)與計算機教育
1945年，美國研制了**臺全自動電子數(shù)字計算機“埃尼阿克”（ENIAC，Electronic Numerical Integrator and Calculator，全稱為“電子數(shù)字積分計算器”），其主要目的是為了進行大量的復(fù)雜計算。這臺計算機1946年2月交付使用，共服役九年。它采用電子管作為計算機的基本元件，每秒可進行5 000次加減運算。這臺計算機使用了18 000只電子管，10 000只電容，7 000只電阻，體積3 000立方英尺，占地170平方米，重量30噸，是一個名副其實的“龐然大物”。ENIAC機的問世具有劃時代的意義，表明計算機時代的到來，在以后的四十多年里，計算機快速發(fā)展，經(jīng)歷了電子管、晶體管、集成電路和大規(guī)模集成電路計算機四代的發(fā)展。
美國于20世紀(jì)60年代開始了計算機在教育中的應(yīng)用，當(dāng)時的計算機已經(jīng)從數(shù)值計算機擴展到邏輯判斷，為使用計算機進行程序化教學(xué)提供了可能。
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