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李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考
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李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考 版權信息
- ISBN：9787576056693
- 條形碼：9787576056693 ; 978-7-5760-5669-3
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考 本書特色
李普曼兒童哲學三部曲。
哲學和兒童是天生的盟友。
在兒童生活的每時每刻，都會遇到令他們感到困惑或神秘的事件。孩子們看著自己的指甲，想知道它們是從哪里來的。像指甲這樣的東西是如何從一個人的身體里長出來的？一個小女孩發(fā)現(xiàn)她的母親正在生她的氣，而她卻不知道自己做錯了什么。他們不僅對自己和周圍的人感到好奇，而且對世界感到好奇：世界從哪里來？它是如何變成現(xiàn)在的樣子？我們能對世界產(chǎn)生多大影響？如果不是我們對世界產(chǎn)生影響，那么是誰？同樣，蝸牛、地上的泥坑或者月亮表面的黑點，對兒童來說都是非常有趣的。
如果說兒童在教育中的主要動力是他們的好奇心和求知欲，且如果哲學始終是一門提出問題的學科，那么哲學和兒童就是天生的盟友。哲學始終關注不同學科知識之間的相互聯(lián)系，并且對于如何理解人類經(jīng)驗進行了更深入的追問。兒童哲學不僅試圖提供一種更適合學生思維發(fā)展的教育模式，而且旗幟鮮明地主張“教育要重塑自身”——不尋求在現(xiàn)存體系內(nèi)修修補補，而是通過思維革命推動教育范式的根本轉型，讓教育回歸發(fā)展思維、啟迪智慧、孕育主體的本真使命。
李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考 內(nèi)容簡介
兒童哲學強調(diào)對教育的徹底重塑，關注和順應了兒童身心發(fā)展的需求和趨勢，運用哲學的智慧來改變學與教的方式，在集體共同的探究過程中實現(xiàn)兒童思維、道德、品格等全面發(fā)展，對于基礎教育階段發(fā)展學生思維、推進學科教學、增強道德教育、提升教師水平等方面都有積極的作用。
這本書是“兒童哲學之父”李普曼的代表性著作，對于兒童哲學的教育理念、教學方法、課程內(nèi)容、實踐案例等進行了系統(tǒng)表述，為我國理解和實踐兒童哲學提供了重要的借鑒和指引。
全書對于兒童哲學的教育理念和開展方式進行了詳細的闡述，特別是強調(diào)了以下四個主張： **，邏輯思維有助于兒童自我意識的發(fā)展，使他們能夠以結構化和條理清晰的方式把握并考察自己的思想。第二，兒童哲學不僅能夠作為一門單獨的課程來培養(yǎng)學生的思維，同時也能夠作為一種方法應用于學科教學中，使學生掌握知識學習的關鍵技能。第三，道德教育不應局限于灌輸?shù)赖乱?guī)則，而應在引導兒童參與倫理道德的探究過程中，發(fā)展他們的道德判斷力和敏感性，使之能應對具體情況并為自己的選擇負責。第四，教師是兒童哲學能否成功開展的決定性因素，首先教師自身要投入哲學探究之中以掌握相關知識和方法，表現(xiàn)出對卓越思考、卓越創(chuàng)造的熱愛，在情感、價值觀和哲學思考方面為兒童樹立榜樣。
李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考 前言
前言
哲學如今已經(jīng)成為基礎教育中值得期待的內(nèi)容，這是一個令人相當驚訝的發(fā)展。因為過去幾個世紀以來，哲學一直都是大學或研究院的專屬，中小學里是沒有哲學的。直到20世紀70年代以后，才發(fā)生了轉變。然而我們不禁要問，今天中小學的學習內(nèi)容已經(jīng)相當多了，為什么還要增加哲學呢？
公元前6世紀，哲學出現(xiàn)在古希臘，它并不是無端出現(xiàn)的。理性動物社會的發(fā)展（也即文明）時間并非只有幾千年，而是已經(jīng)持續(xù)了百萬余年。理性是人類文明得以形成的根本原因，人類開始推理并學習如何提高理性是一個長期且緩慢的過程。因此，“思考”出現(xiàn)在古希臘之前，已經(jīng)持續(xù)了好幾個世代——人們不斷提升自身的思考能力，不斷通過預判來避免陷阱，不斷努力權衡各種后果的利弊。到了公元前6世紀，人們才開始關注“思維”本身，開始圍繞“思維”進行思考，而這也意味著人類發(fā)展迎來了一個前所未有的高峰——哲學的誕生。
早期希臘人對于哲學的認識與今天許多教育工作者的洞見大致相同：思維過程的完美狀態(tài)實現(xiàn)于哲學之中，哲學即卓越的思維，哲學是使思維過程不斷臻于完美的*佳工具。回顧一下古希臘哲學，可以幫助我們更加清楚地認識，為什么哲學在未來基礎教育中會發(fā)揮重要作用。
李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考 目錄
**部分 鼓勵兒童思考
**章 重塑教育的必要性 ／ 3
失當?shù)慕逃?／ 3
無濟于事的補救措施 ／ 4
認識兒童的期望 ／ 6
發(fā)現(xiàn) ／ 7
挫折 ／ 8
有意義的經(jīng)驗 ／ 9
對探索的渴望 ／ 10
意義與理性 ／ 12
第二章 思維與學校課程 ／ 14
兒童對意義的渴望 ／ 14
善于思考 ／ 15
思維技能和基本技能 ／ 18
思維技能和其他學科 ／ 23
對話與思維的關系 ／ 25
善于思考重要的問題 ／ 28
第三章 哲學： 教育中丟失的維度 ／ 34
哲學始于好奇 ／ 34
好奇與意義 ／ 35
第四章 兒童哲學的教育預設 ／ 45
保持哲學的學科獨立性 ／ 48
將課堂轉變?yōu)樘骄抗餐w ／ 49
師資與課程 ／ 51
第二部分 兒童哲學的目標與方法
第五章 兒童哲學課程 ／ 57
課程概述 ／ 57
兒童哲學的教育目的與教學目標 ／ 60
第六章 教學方法論： 價值考量和實踐標準 ／ 91
讓兒童獨立思考 ／ 91
哲學思維教學的條件 ／ 93
教師支持學生哲學思考的行為 ／ 99
第七章 指導哲學討論 ／ 114
哲學與對話策略 ／ 114
引導課堂討論 ／ 116
觀點在哲學對話中的作用 ／ 118
促成哲學對話 ／ 123
引出看法或觀點 ／ 126
幫助學生表達他們自己： 澄清和重述 ／ 127
闡明學生的觀點 ／ 128
解釋意義 ／ 129
尋求一致性 ／ 132
明確定義 ／ 133
尋找假設 ／ 134
指出謬誤 ／ 135
詢問理由 ／ 136
讓學生說出他們是如何知道的 ／ 138
引出和評估其他選項 ／ 139
精心組織討論 ／ 141
第三部分 將思維技能應用到學校生活
第八章 培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力 ／ 149
形式邏輯有助于哲學思維 ／ 149
給出理由： 獲得充分理由的方法 ／ 158
理性地行動 ／ 166
結論 ／ 172
第九章 道德教育可以脫離哲學探究嗎？ ／ 174
對兒童推理能力的假設 ／ 174
為道德發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境 ／ 175
道德教育中的社會性與自主性 ／ 178
道德教育中的危險——理論與實踐的二元對立 ／ 181
幫助兒童明白該做什么 ／ 187
想象力與道德教育 ／ 188
道德教育從哪里開始 ／ 193
為什么道德教育不能脫離哲學教學 ／ 195
邏輯與道德的關系 ／ 201
提高道德判斷力 ／ 206
第十章 兒童倫理探究中的哲學主題 ／ 211
邏輯與倫理的關系 ／ 214
一致性 ／ 215
正確與公平 ／ 217
正確與完美 ／ 218
自由意志和決定論 ／ 219
自然本性 ／ 220
變化與成長 ／ 221
真理 ／ 222
關懷 ／ 223
標準和規(guī)則 ／ 224
問題與答案 ／ 226
倫理探究中的思考和自我反思 ／ 228
附錄A 教師教育改革 ／ 230
附錄B 實驗研究兒童哲學 ／ 239
展開全部
李普曼兒童哲學三部曲:課堂中的哲學·讓孩子重回思考 作者簡介
馬修·李普曼（Matthew Lipman)是哲學家、教育家，“兒童哲學”(Philosophy for Children）的創(chuàng)始人。李普曼原是美國哥倫比亞大學哲學教授，1972年到新澤西州蒙特克萊爾州立大學任教，專門從事兒童哲學的理論研究、文本創(chuàng)造、課程開發(fā)、教學實踐等方面的工作，建構了系統(tǒng)的兒童哲學教育體系，因此也被譽為"兒童哲學之父"。
安·夏普（Ann Sharp）是美國的哲學家、教育家，蒙特克萊爾州立大學教授，與李普曼密切合作開創(chuàng)了兒童哲學，致力于兒童哲學與教育哲學領域的研究與教學，共同撰寫了多部重要著作和教材，特別是對“探究共同體”教育模式的建立作出了重要貢獻。
弗雷德里克·奧斯坎揚（Frederick Oscanyan）就職于伯里亞學院哲學系，曾在耶魯大學哲學系擔任哲學講師，與李普曼、夏普等共同出版了多部兒童哲學的研究著作和實踐教材，致力于在全球范圍內(nèi)推廣兒童哲學教育的理念和實踐，是兒童哲學的重要推動者之一。
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