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大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析
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大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析 版權(quán)信息
- ISBN：9787570238187
- 條形碼：9787570238187 ; 978-7-5702-3818-7
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：
大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析 本書(shū)特色
王君以其充滿(mǎn)激情和創(chuàng)意的18堂課，踐行 “青春語(yǔ)文”的教學(xué)理念，是一線教學(xué)不可多得的參考指導(dǎo)書(shū)。
1、立語(yǔ)文教學(xué)潮頭，創(chuàng)新性地將前沿理念與經(jīng)典教學(xué)相融合。
18堂課， 18個(gè)創(chuàng)新案例。每堂課都以獨(dú)特視角發(fā)掘文本新內(nèi)涵，以打破常規(guī)的教學(xué)手段設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，讓每一堂課都成為知識(shí)、思想與智慧碰撞的創(chuàng)意舞臺(tái)。
2、以學(xué)生為課堂之本，體現(xiàn)新課綱革新教學(xué)理念的精神，展示語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。
以學(xué)生為中心，傳語(yǔ)文知識(shí)，引同類(lèi)素材，設(shè)多元互動(dòng)，將討論、朗讀、演講與寫(xiě)作熔于一爐，厚植語(yǔ)文情懷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文從“教學(xué)”到“教育”的跨越。
3、實(shí)戰(zhàn)型課例和評(píng)點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在，貼近實(shí)際，接地氣。
一切為了課堂，一切圍繞課堂。實(shí)錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，并隨附一線教學(xué)名師課后評(píng)點(diǎn)，精解課堂每一環(huán)節(jié)，闡發(fā)課例內(nèi)在價(jià)值。
大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)聚焦中學(xué)語(yǔ)文課堂，呈現(xiàn)王君老師近年于全國(guó)各地教學(xué)的 18 堂公開(kāi)課，并附一線教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)析。全書(shū)以《義務(wù)教育課程方案（2022 版）》為基石，深度探索單文本教學(xué)、群文教學(xué)、大單元教學(xué)、整本書(shū)教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)五大類(lèi)型，立足教材且勇于突破。傳語(yǔ)文知識(shí)，引同類(lèi)素材，設(shè)多元互動(dòng)，將討論、朗讀、演講與寫(xiě)作熔于一爐，不僅著力于培育學(xué)生的理解力、演講力、寫(xiě)作力等核心素養(yǎng)，更拓展其新質(zhì)思維，開(kāi)闊其視野，厚植其語(yǔ)文情懷，從而實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)文教學(xué)”邁向“語(yǔ)文教育”的跨越。評(píng)析依教師實(shí)際需求展開(kāi)，在解析實(shí)錄的形態(tài)、技巧與價(jià)值的同時(shí)，深度發(fā)掘其創(chuàng)新性、獨(dú)特性和豐富的精神內(nèi)涵。
王君的每一堂課都是一場(chǎng)奇妙的青春之旅和心靈之旅，精準(zhǔn)的文本剖析、創(chuàng)新的教學(xué)模式、激情的師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文不再枯燥，讓課堂不再沉悶，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文之美、教育之美，對(duì)廣大語(yǔ)文人極具指導(dǎo)與參考價(jià)值。
大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析 目錄
**輯單文本教學(xué)
1.安徒生爺爺，今天我們是來(lái)挑刺兒的
——《皇帝的新裝》思辨讀寫(xiě)課 / 3
課評(píng)經(jīng)典“辯”流傳(陸艷) / 17
2.魯迅塑造孩子王，方法很蹊蹺
——《社戲》趣讀課堂實(shí)錄 / 22
課評(píng)聚焦文本特質(zhì)，汲取成長(zhǎng)力量(龔燕) / 36
3.若愛(ài)，深深?lèi)?ài)若寫(xiě)，深情寫(xiě)
——向《土地的誓言》學(xué)“意象鋪排藝術(shù)”課堂實(shí)錄 / 40
課評(píng)進(jìn)階式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生潛能盡釋(楊晶晶) / 51
4.向《中國(guó)石拱橋》學(xué)說(shuō)明順序
——《中國(guó)石拱橋》課堂實(shí)錄 / 55
課評(píng)“科學(xué)性”與“詩(shī)性”的融合(周忠玉) / 67
5.向韓昌黎學(xué)“高級(jí)吐槽”
——《馬說(shuō)》創(chuàng)讀課堂實(shí)錄 / 71
課評(píng)讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)生(胡金輝) / 82
第二輯群文教學(xué)
6.我們?nèi)绾伟卜鸥改钙疵孔镜膼?ài)
——《背影》《秋天的懷念》探索閱讀 / 89
課評(píng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂新境療愈語(yǔ)文心靈(司艷平) / 98
7.這么爽的人生，你敢不敢要
——劉禹錫《陋室銘》群文教學(xué)實(shí)錄 / 102
課評(píng)好課如詩(shī)頓挫抑揚(yáng)(盧望軍) / 118
8.這么“不爽”的人生，我們敢不敢悟
——柳宗元《江雪》等詩(shī)文聯(lián)讀教學(xué)實(shí)錄 / 122
課評(píng)語(yǔ)文意義療法：激活經(jīng)典，喚醒靈性(孫秋備) / 136
9.月是空明之月，人是“什么”之人?
——《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 / 142
課評(píng)創(chuàng)新課堂的三個(gè)維度(鄭丹) / 152
第三輯大單元教學(xué)
10.我們都是一樣的
——七下第三單元大單元整合課 / 157
課評(píng)青春語(yǔ)文文本特質(zhì)視域下“大單元教學(xué)”的基本策略
(夏海芹) / 17211.超級(jí)演說(shuō)家
——八下第四單元大單元整合教學(xué)實(shí)錄 / 177
課評(píng)“大單元”教學(xué)的三個(gè)維度(陳海波) / 191
12.說(shuō)明文語(yǔ)言的一千張面孔
——說(shuō)明文跨單元教學(xué) / 197
課評(píng)單元整合課：大單元教學(xué)的價(jià)值表達(dá)(孫秋備) / 209
13.大道之行天下為公
——八下第六單元大單元整合課 / 214
課評(píng)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂實(shí)踐向度探索
(司艷平) / 227
第四輯整本書(shū)教學(xué)
14.簡(jiǎn)·愛(ài)和“簡(jiǎn)·愛(ài)們”
——《簡(jiǎn)·愛(ài)》之愛(ài)聊書(shū)課 / 235
課評(píng)豐富學(xué)科意義賦能學(xué)生生命(鄭丹) / 248
15.祥子財(cái)商辨
——《駱駝祥子》聊書(shū)課(一) / 253
課評(píng)別具匠心選點(diǎn)出人意料破局(周忠玉) / 266
第五輯跨學(xué)科教學(xué)
16.我是一個(gè)演員
——以藝人張譯為例探討職業(yè)的藝術(shù)境界 / 273
課評(píng)淺談青春語(yǔ)文對(duì)“立德樹(shù)人”實(shí)踐路徑的探索(陳海波) / 285
17.向一首歌致敬
——謹(jǐn)以此課致敬清瀾少年何臻、趙碩 / 288
課評(píng)激勵(lì)喚醒點(diǎn)燃(張建國(guó)) / 302
18.少年情懷總是詩(shī)
——《詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄 / 306
課評(píng)詩(shī)意的喚醒與表達(dá)(張潔) / 326
后記創(chuàng)造出更好的語(yǔ)文課是時(shí)代賦予我們的使命 / 329
展開(kāi)全部
大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析 相關(guān)資料
王君老師善于而且敢于上“大”課，大開(kāi)大合，見(jiàn)思見(jiàn)語(yǔ)，激情澎湃，青春飛揚(yáng)，帶給人無(wú)限驚喜與震撼。當(dāng)我們還在為語(yǔ)文之“大”爭(zhēng)論不休的時(shí)候，王君老師用富有創(chuàng)意的課堂實(shí)踐詮釋了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 “從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)”的立意指向，從中不難看出王君老師作為全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)軍人物的睿智與擔(dān)當(dāng)。 ——丁衛(wèi)軍（江蘇省特級(jí)教師、江蘇省教學(xué)名師） 從語(yǔ)文教學(xué)到語(yǔ)文教育，從技能的磨礪升華為精神的涵泳。王君老師突破傳統(tǒng)教學(xué)的逼仄，著眼人的全面發(fā)展，將目光投向?qū)W生靈魂的塑造與精神的滋養(yǎng)，進(jìn)行著宏大而深邃的探索。這是一場(chǎng)壯麗的躍遷，是教育本質(zhì)的回歸。創(chuàng)造出更好的語(yǔ)文課是時(shí)代賦予我們的使命
一
這些年，從北方到南方，從人大附中到清華附中再到清瀾山學(xué)校，我的語(yǔ)文課變化很大，進(jìn)步很大。是經(jīng)歷，讓我擁有了更多的對(duì)語(yǔ)文的思考，也獲得了更多的關(guān)于語(yǔ)文的自我解放。
解放之一：從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育
現(xiàn)在，我備課，不再首先“備課文”了，而是首先“備學(xué)生的精神需要”了。文本，要為我的學(xué)生服務(wù)，而不是我為某個(gè)文本服務(wù)。學(xué)生第一，文本第二。有了這個(gè)立足點(diǎn)后，我便擁有了駕馭文本、解剖文本、創(chuàng)造文本的魄力。在文本面前擁有自由，是一種自信：相信在此刻，在當(dāng)下，我能夠賦予經(jīng)典文本新的生命活力。更是相信，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不是因?yàn)樗爬希且驗(yàn)樗龘碛性诋?dāng)代語(yǔ)境下隨時(shí)復(fù)活、重生的特質(zhì)。我越來(lái)越相信，誰(shuí)能讓經(jīng)典文本配得上年輕的生命，配得上這個(gè)時(shí)代，誰(shuí)的課堂，就有活力，就有精氣神。
我很歡喜：我擁有穿越的能力，找得到穿越的通道；我擁有一種力量，給古典文本再植一顆現(xiàn)代的靈魂。擁有了現(xiàn)代靈魂的古代經(jīng)典，才可能和當(dāng)代學(xué)生心心相印。只有讓經(jīng)典煥發(fā)了青春，課堂，才會(huì)青春洋溢。
解放之二:從循規(guī)蹈矩教語(yǔ)文走向放心放膽教語(yǔ)文
我越來(lái)越相信：我們不僅僅要用“語(yǔ)文”的手段教語(yǔ)文，更要?jiǎng)?chuàng)造出更多的手段教語(yǔ)文。我更相信：這個(gè)世界上所有的好東西，都和語(yǔ)文有關(guān)。我愿意做一個(gè)誠(chéng)心實(shí)意的中介，把那些好東西，都介紹給我的語(yǔ)文。讓我的語(yǔ)文，跟這個(gè)世界的聯(lián)系，千絲萬(wàn)縷，千回百轉(zhuǎn)……
那些好東西，可能是思想——來(lái)自各個(gè)學(xué)科；可能是文化，來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域；可能是藝術(shù)，來(lái)自各種場(chǎng)景；可能是手法，來(lái)自各種前沿……我不會(huì)只局限于一支教語(yǔ)文的粉筆，也不會(huì)只固守一方語(yǔ)文桃源。我天真地堅(jiān)持：在這個(gè)時(shí)代，所謂語(yǔ)文的手段，應(yīng)該無(wú)限地被開(kāi)發(fā)，被創(chuàng)造，應(yīng)該走向無(wú)限的豐富。
創(chuàng)造出更好的語(yǔ)文課是時(shí)代賦予我們的使命
一
這些年，從北方到南方，從人大附中到清華附中再到清瀾山學(xué)校，我的語(yǔ)文課變化很大，進(jìn)步很大。是經(jīng)歷，讓我擁有了更多的對(duì)語(yǔ)文的思考，也獲得了更多的關(guān)于語(yǔ)文的自我解放。
解放之一：從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育
現(xiàn)在，我備課，不再首先“備課文”了，而是首先“備學(xué)生的精神需要”了。文本，要為我的學(xué)生服務(wù)，而不是我為某個(gè)文本服務(wù)。學(xué)生第一，文本第二。有了這個(gè)立足點(diǎn)后，我便擁有了駕馭文本、解剖文本、創(chuàng)造文本的魄力。在文本面前擁有自由，是一種自信：相信在此刻，在當(dāng)下，我能夠賦予經(jīng)典文本新的生命活力。更是相信，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不是因?yàn)樗爬希且驗(yàn)樗龘碛性诋?dāng)代語(yǔ)境下隨時(shí)復(fù)活、重生的特質(zhì)。我越來(lái)越相信，誰(shuí)能讓經(jīng)典文本配得上年輕的生命，配得上這個(gè)時(shí)代，誰(shuí)的課堂，就有活力，就有精氣神。
我很歡喜：我擁有穿越的能力，找得到穿越的通道；我擁有一種力量，給古典文本再植一顆現(xiàn)代的靈魂。擁有了現(xiàn)代靈魂的古代經(jīng)典，才可能和當(dāng)代學(xué)生心心相印。只有讓經(jīng)典煥發(fā)了青春，課堂，才會(huì)青春洋溢。
解放之二:從循規(guī)蹈矩教語(yǔ)文走向放心放膽教語(yǔ)文
我越來(lái)越相信：我們不僅僅要用“語(yǔ)文”的手段教語(yǔ)文，更要?jiǎng)?chuàng)造出更多的手段教語(yǔ)文。我更相信：這個(gè)世界上所有的好東西，都和語(yǔ)文有關(guān)。我愿意做一個(gè)誠(chéng)心實(shí)意的中介，把那些好東西，都介紹給我的語(yǔ)文。讓我的語(yǔ)文，跟這個(gè)世界的聯(lián)系，千絲萬(wàn)縷，千回百轉(zhuǎn)……
那些好東西，可能是思想——來(lái)自各個(gè)學(xué)科；可能是文化，來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域；可能是藝術(shù)，來(lái)自各種場(chǎng)景；可能是手法，來(lái)自各種前沿……我不會(huì)只局限于一支教語(yǔ)文的粉筆，也不會(huì)只固守一方語(yǔ)文桃源。我天真地堅(jiān)持：在這個(gè)時(shí)代，所謂語(yǔ)文的手段，應(yīng)該無(wú)限地被開(kāi)發(fā)，被創(chuàng)造，應(yīng)該走向無(wú)限的豐富。
語(yǔ)文，不是語(yǔ)文的歸宿。萬(wàn)丈紅塵，才是語(yǔ)文的歸宿。萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，語(yǔ)文，不應(yīng)該小國(guó)寡民，故步自封。所謂守住語(yǔ)文的本分，不是畫(huà)地為牢，而恰恰是懂得語(yǔ)言的力量，相信語(yǔ)言的承載體將無(wú)限地與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)文老師，要直面言語(yǔ)世界的更新和生長(zhǎng)，就像面對(duì)一個(gè)青春期的孩子，要祝福他，遠(yuǎn)行，再遠(yuǎn)行。所以，不管是課型選擇，還是立意選擇、素材選擇、手法選擇，我都愿意以探險(xiǎn)的方式，天馬行空，縱橫馳騁。我渴望駕馭我的課，乘奔御風(fēng)，逍遙而游。
追求自由的人，不會(huì)追求完美。我覺(jué)得我的課好——包括那些課的缺點(diǎn)，我也覺(jué)得挺好的。最不完美的創(chuàng)新，也比最完美的守成偉大一百倍——這是青春語(yǔ)文的信念。在創(chuàng)造這些不完美的課的過(guò)程中，我印證了自己：我是一個(gè)語(yǔ)文的人道主義者；我是一個(gè)開(kāi)放的奔放的生命。
如果我的課氣象萬(wàn)千，那是因?yàn)槲业娜艘矚庀笕f(wàn)千。如果我的課自由自在，那是因?yàn)槲业男囊沧杂勺栽凇Ｋ裕业恼n好，歸根結(jié)底，是因?yàn)槲医?jīng)由自己的課，更認(rèn)定自己在從心所欲不逾矩的路上。我，正無(wú)拘無(wú)束，一往無(wú)前。
所以，在屬于我的語(yǔ)文時(shí)代，作為青春語(yǔ)文的探索者，我將繼續(xù)大聲疾呼：
如果我們要教語(yǔ)文，就不能只教語(yǔ)文，而要經(jīng)由語(yǔ)文引領(lǐng)學(xué)生思考成長(zhǎng)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。
如果我們要教語(yǔ)文，就不能只講課文，而要使用一切可能的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
如果我們要教語(yǔ)文，就可以不迷信只有課文才是文本，而要相信滾滾紅塵都是文本，人生萬(wàn)象都是文本。
如果我們要教語(yǔ)文，就可以選擇不僅僅只使用一支粉筆來(lái)教語(yǔ)文，而大膽用圖片教語(yǔ)文，用音樂(lè)教語(yǔ)文，用視頻教語(yǔ)文，用一切教語(yǔ)文。
如果我們要教語(yǔ)文，就可以選擇不困在40分鐘里教語(yǔ)文，而要相信語(yǔ)文的時(shí)間和空間都無(wú)限自由，而我們也本來(lái)就是自由的孩子。
如果我們要教語(yǔ)文，就可以不迷信過(guò)去的語(yǔ)文是最好的語(yǔ)文，而相信最好的語(yǔ)文在未來(lái)，而未來(lái)是我們正在創(chuàng)造的地方……
二
這本書(shū)收錄的課例，備課上課的是我，評(píng)課的，全部是青春語(yǔ)文名師工作室的兄弟姐妹們。甚至連序言，我也用了工作室姐妹們的公眾號(hào)日常文字。
我們這一群人，一直在追求青春語(yǔ)文。
“青春語(yǔ)文”是我理想中的語(yǔ)文課堂狀態(tài)，更是一種理想的生命和精神狀態(tài)。
“青春語(yǔ)文”追求經(jīng)由語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)探索生命幸福之道，實(shí)踐打通教法和活法，經(jīng)由語(yǔ)文，見(jiàn)自我，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生。我們提倡通過(guò)靈性閱讀、生命寫(xiě)作、激情生活三條路徑使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持青春狀態(tài)。“文本特質(zhì)和課型創(chuàng)新理念”是“青春語(yǔ)文”的基層思想，青春語(yǔ)文意義療法是這一理念的核心追求。
青春語(yǔ)文追求把語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)文教育，把語(yǔ)文和現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)等更多的和心靈有關(guān)的科學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓經(jīng)典文本煥發(fā)青春活力，擁有療愈功能；讓語(yǔ)文課，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能提升他們的心靈素養(yǎng)；讓語(yǔ)文教學(xué)，巧妙地為學(xué)生擁有幸福的人生賦能。
所以，青春語(yǔ)文一直在追求：開(kāi)掘文本的當(dāng)代意義，賦予經(jīng)典時(shí)代氣息，打通教法讀法與活法，巧妙實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文療愈功能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。
“青春語(yǔ)文”的教育理論誕生于語(yǔ)文創(chuàng)新改革的大潮。黎見(jiàn)明先生的“導(dǎo)讀”理論、文蘭森先生的“導(dǎo)創(chuàng)”理論、錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”教學(xué)觀等，鋪墊了“青春語(yǔ)文”成長(zhǎng)的沃土；程翔老師的“語(yǔ)文教師要‘語(yǔ)文式地’棲居”、陳軍老師的“人文精神啟蒙”以及李震老師的“生命化語(yǔ)文”教育觀等，賦予了“青春語(yǔ)文”強(qiáng)健的“鈣”質(zhì)。
在帶領(lǐng)“青春語(yǔ)文名師工作室”這個(gè)團(tuán)隊(duì)走上課堂修行之路的過(guò)程中，我常常想起成立于20世紀(jì)90年代的“青語(yǔ)會(huì)”。團(tuán)結(jié)全國(guó)青年語(yǔ)文教師，提高青年語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和研究能力，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，讓更多的青年語(yǔ)文教師擁有幸福的教育人生，是其宗旨。這，也是“青春語(yǔ)文名師工作室”的目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)十幾年的探索和實(shí)踐，“青春語(yǔ)文”不再只是我個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的提煉和概括，而成了一大批語(yǔ)文教師的教育追求和生命修煉，從“我”走向了“我們”，從自生長(zhǎng)走向了共生長(zhǎng)。青春語(yǔ)文名師工作室只是語(yǔ)文田野里的一個(gè)“草根團(tuán)隊(duì)”，它的組織和運(yùn)營(yíng)沒(méi)有任何行政力量的支撐。但是，七年來(lái)，正式成員已經(jīng)有兩百多人，顯現(xiàn)出一派昂揚(yáng)向上的青春氣象。
程翔老師說(shuō)，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)價(jià)值體現(xiàn)在課堂作品上，有沒(méi)有積累課堂作品的意識(shí)，直接反映了教師有沒(méi)有職業(yè)覺(jué)醒。
我和青春語(yǔ)文名師工作室的所有老師正是牢記著程翔老師的這一教誨，把創(chuàng)造出更好的語(yǔ)文課、更棒的代表課，作為我們的使命。我們都把自己的身心安駐在祖國(guó)大地的一所所普通的學(xué)校里。我們的平凡的生命，因?yàn)樽巫尾痪氲奶剿骱蛣?chuàng)造，擁有了屬于個(gè)體的崇高感和壯美感；我們都把自己的工作當(dāng)事業(yè)，視自己的課堂為天堂。我們的課堂作品，都帶著生命本能中的喜悅和愛(ài)，我們更用自己的課堂作品，詮釋著自己的人格；用自己的人格，詮釋“青春語(yǔ)文”的集體人格；用“青春語(yǔ)文”的集體人格，詮釋青春的多姿多彩。
這本書(shū)，是我的第25本專(zhuān)著了。如果你讀它，不僅讀到了我的探索、我的成長(zhǎng)，而且也讀到了青春語(yǔ)文名師工作室的更多兄弟姐妹的探索和成長(zhǎng)，那它的價(jià)值，就翻倍了！
這本書(shū)的課例，大多首發(fā)在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》和《語(yǔ)文教學(xué)通訊》的“王君青春語(yǔ)文專(zhuān)欄”里。這么多年來(lái)，這些偉大的刊物，一直護(hù)佑著我，護(hù)佑著青春語(yǔ)文名師工作室的老師們成長(zhǎng)。它們是我的恩刊。
感激之情無(wú)以言表，借此書(shū)出版之機(jī)，王君深深鞠躬了！
2024年10月6日于松山湖畔綠島花園
大教育書(shū)系:從語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育--我的18堂創(chuàng)新課實(shí)錄及評(píng)析 作者簡(jiǎn)介
王君，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。現(xiàn)任教于清華附中。入選“百年中國(guó)語(yǔ)文人博物館”，入選“百年語(yǔ)文教改博物館”，首屆全國(guó)中語(yǔ)十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，全國(guó)教育改革先鋒教師。省級(jí)優(yōu)秀班主任。中華人民共和國(guó)教育bu首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者；“語(yǔ)文濕地”創(chuàng)建者，青春語(yǔ)文研究者，青春語(yǔ)文名師工作室主持人。出版專(zhuān)著25部。人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載文章24篇。語(yǔ)文教學(xué)探索和班主任工作探索在全國(guó)都有廣泛影響力。
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