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行知創 版權信息
- ISBN：9787575800273
- 條形碼：9787575800273 ; 978-7-5758-0027-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
行知創 內容簡介
本書系一部初中語文教學研究專著，主要內容以陶行知“教學做合一”思想為理論觀照視角，在初中語文教學實踐中開展“行知創”的語文聯動課堂探究，對語文聯動課堂進行了理論研究、體系建構和實踐探索，并以生動的教學實例相映證。“行知創”視域下的語文聯動課堂，以“問題、概念、原理、技術、產品”為主線，注重學生多感官共同參與，師生積極互動，主體與資源多重聯動，培養學生適應未來發展的“做事”“創造”的能力和素養。本書是中小學教師尤其是鄉村教師專業成長的一個典型樣本，可為語文學科構建高效課堂提供有效的實踐模式。
行知創 相關資料
序一
我眼中的行知式“三手”教師
所謂“三手”教師是指課堂教學高手、班級（學校）管理強手、教研寫作能手，這一理念是筆者在“同心·行知鄉村教師成長計劃”公益項目中，經過四年多的實踐與探索，為培養鄉村教師所提出的主張。黃玲妹老師，以其卓越的教學實踐，成為“課堂教學高手”的典型代表。當她把專著《行知創：初中語文聯動課堂》文稿寄予我，請求我撰寫書序時，我深感榮幸，她的教研寫作能力已經達到了一個新的高度，她正是我期待并致力去培養的行知式“三手”教師。
給語文老師寫書序，無疑是一種挑戰。我曾建議她邀請語文界的名家來完成這一任務，但黃老師堅持認為，作為她成長歷程的見證者，我眼中的黃玲妹，將是一個獨特的視角。從這個角度出發，我相信自己有足夠的話語權。專著第一章“聯動”語文的緣起與背景，介紹了她的教學模式形成過程，從“以教為中心”到“以學為中心”，再到“以‘做事’為中心”，展現了她對偉大的人民教育家陶行知先生“教學做合一”理念的深刻理解與實踐，這是對教育高端境界的一次精彩詮釋。黃老師不僅理解了陶行知的“教學做合一”方法論，更是在教學中嫻熟運用，實現了高效課堂教學的典范。
我與黃老師相識于指導連城縣隔川中學申報第一個省級教學成果獎之時，深度相交于“同心·行知鄉村教師成長計劃”高級研修班。從2017年底至今，已有6年多了。我見證了她從硬拼會干的一名鄉村教師到充滿教育智慧名師、行知式“三手”優秀教師的成長，見證了她《不平凡的2018年“十個一”——緣于初中“壯腰”工程省級培訓的連鎖效應》；見證了她當上福建省科學技術協會第九次代表大會代表（跨界），獲評龍巖市名師、連城縣第二屆教書育人模范、龍巖市芳梅教育獎等。黃老師先后三次獲福建省基礎教育教學成果獎二等獎，其中一項為成果主持人；2019年以來在CN期刊和省級內刊發表20多篇文章……黃老師多次在省內參與筆者的“基于陶行知‘教學做合一’高效課堂教學”專題活動，承擔示范教學。她是我眼中的行知式“三手”教師。
一、黃玲妹老師是課堂教學高手型教師
序一
我眼中的行知式“三手”教師
所謂“三手”教師是指課堂教學高手、班級（學校）管理強手、教研寫作能手，這一理念是筆者在“同心·行知鄉村教師成長計劃”公益項目中，經過四年多的實踐與探索，為培養鄉村教師所提出的主張。黃玲妹老師，以其卓越的教學實踐，成為“課堂教學高手”的典型代表。當她把專著《行知創：初中語文聯動課堂》文稿寄予我，請求我撰寫書序時，我深感榮幸，她的教研寫作能力已經達到了一個新的高度，她正是我期待并致力去培養的行知式“三手”教師。
給語文老師寫書序，無疑是一種挑戰。我曾建議她邀請語文界的名家來完成這一任務，但黃老師堅持認為，作為她成長歷程的見證者，我眼中的黃玲妹，將是一個獨特的視角。從這個角度出發，我相信自己有足夠的話語權。專著第一章“聯動”語文的緣起與背景，介紹了她的教學模式形成過程，從“以教為中心”到“以學為中心”，再到“以‘做事’為中心”，展現了她對偉大的人民教育家陶行知先生“教學做合一”理念的深刻理解與實踐，這是對教育高端境界的一次精彩詮釋。黃老師不僅理解了陶行知的“教學做合一”方法論，更是在教學中嫻熟運用，實現了高效課堂教學的典范。
我與黃老師相識于指導連城縣隔川中學申報第一個省級教學成果獎之時，深度相交于“同心·行知鄉村教師成長計劃”高級研修班。從2017年底至今，已有6年多了。我見證了她從硬拼會干的一名鄉村教師到充滿教育智慧名師、行知式“三手”優秀教師的成長，見證了她《不平凡的2018年“十個一”——緣于初中“壯腰”工程省級培訓的連鎖效應》；見證了她當上福建省科學技術協會第九次代表大會代表（跨界），獲評龍巖市名師、連城縣第二屆教書育人模范、龍巖市芳梅教育獎等。黃老師先后三次獲福建省基礎教育教學成果獎二等獎，其中一項為成果主持人；2019年以來在CN期刊和省級內刊發表20多篇文章……黃老師多次在省內參與筆者的“基于陶行知‘教學做合一’高效課堂教學”專題活動，承擔示范教學。她是我眼中的行知式“三手”教師。
一、黃玲妹老師是課堂教學高手型教師
“教學有法，教無定法，貴在得法”。這是教育人的共識。古語說：三百六十行，行行出狀元。俗語“高手在民間”則是指各領域總有一些人擁有超越常人的才華和技能，有的是文學才華，有的是武藝高強，有的是醫術精湛，有的是技藝超群……課堂教學高手主張正是基于這些共識，中小學也有教學技能高超的教學高手。筆者的課堂教學高手外顯特征是：不爭課時，不搶課時，課后作業減半或者不布置，成績名列前茅。不爭課時，不搶課時是確保學校開齊開足開好國家課程，落實“立德樹人”根本任務，培養學生德智體美勞全面發展的前提；作業減半或基本不布置，是避免題海戰術，減輕學生學習 負擔，體現課堂教學高效的最基本特征，更是教師教學自信和教學實力的反映。課堂教學高手的特征是：課堂教學體現陶行知生活教育理論的方法論“教學做合一”。即一個中心，兩條哲理：以“做事”為中心（以目標達成、能力培養為中心），在勞力上勞心，以教人者教己。
2017年底，我到連城隔川中學調研時，聽說黃玲妹老師教學水平高，語文教學成績名列前茅，主動提出要去聽她的語文課。發現她的課堂是以給予式、灌輸式的教學為主，而不是啟發式、引導式、探究式教學，缺乏引導學生動腦思考，缺少給學生動腦思考的時間，表面上教學效果不錯，實質效率不高，不符合陶行知“在勞力上勞心”原理。正是此次的聽課，黃老師接受了我的建議，開啟了基于陶行知“教學做合一”高效課堂教學研究、實踐與探索，教學自信、教學技能與教學方法運用獲得質的飛躍，取得顯著的教學業績和教學成果。如今，兼任學校教研重任的她，擔任兩個大班的語文教學任務，還要指導龍巖市基礎教育改革試點基地校“價值連城”跨學科主題實踐課程建設，指導項目組成員不斷轉化教學教研成果。
認真閱讀黃老師專著第一章第三節“六動”課堂實踐和第二章語文“聯動”課堂模式概述及第三章“聯動”語文的概念梳理，同時走進黃老師的真實課堂，就會發現黃老師的課堂充滿活力，教學得法，處處時時都能感受到其教學設計、教學實施充分體現“以培養能力和目標落實為中心”，教學過程“在勞力上勞心”：精準設置教學目標，精確分析教材學情，精心設計教學環節，精講課堂教學內容，精心引領“在勞力上勞心”，精選有效習題作業。學生的學習過程充分體現“在勞力上勞心”，基于陶行知“六大解放”思想的“六動”落實到位：腦動、手動、口動、眼動、耳動、腳動，促進學生肯想、敢想、善想、樂想，肯干、敢干、善干、樂干，能言會道、敢問、善答，仔細耐心、善于傾聽。“聯動課堂”則是“六動課堂”的升級版，更凸顯“教學做合一”中“做”的三個特征：行動、思想、產生新價值。“行動”（有效的教與學行為）是前提；“思想”是關鍵，即有問題意識，有解決問題的思路、想法、策略等等；“產生新價值”是核心，問題解決，知識掌握，能力培養，核心素養落實。教師的“六精”設計實施與學生的“六動聯合”主動學習構建了一種高效課堂教學模式。憑借著黃老師的教學自信和卓越的課堂駕馭能力，教學效果必然高效。黃老師具有陶行知“做第一流教育家”的開拓創新精神。
二、黃玲妹老師是教研寫作能手型教師
黃老師師范畢業，自考大專和本科，學習能力強。在2019年以前，曾發表論文CN期刊3篇，但期刊級別較低，沒有做過省級課題，幾乎沒有省級教學教研成果。參加“同心·行知鄉村教師成長計劃”以來，教研意識、教研能力顯著增強，教育教學教研成果豐碩。
三次獲得省級教學成果獎。2018年3月，筆者發現隔川中學教學質量位于龍巖市初中校前列，其開設的校本課程《連城拳》很有特色，建議以《農村初中小規模學校優質辦學實踐探索》為題，申報福建省基礎教育教學成果獎。校長把申報書撰寫任務交給黃老師，她很快就理解和把握了成果報告申報書核心內容和撰寫要領，該項目喜獲2018年福建省教學成果獎二等獎（黃老師排名第2），這是連城縣第一個省級教學成果獎。黃老師自己主持的項目“基于‘教學做合一’的農村初中‘六動’課堂行動研究”則在2年之后，獲得2020年福建省教學成果獎二等獎。一位鄉村初中教師主持項目獲省級教學成果獎實屬了不起。第一個成果獎是先做出來后總結，第二個則是先設計后實施，黃老師經歷了“總結與培育”兩類教學成果獲獎體驗。2022年參與龍巖市教育科學研究院游愛嬌老師主持的項目“二十載德育·傳統文化·綜合實踐活動融合與創新的研究與探索教學”獲福建省教學成果二等獎，這是她第三次獲教學成果獎（排名第6）。
教研成果面廣量多。6年來先后多次在龍巖市教學技能比賽中獲獎，語文作業設計獲福建省中小學優秀獎，課例獲省級優課、“三優聯評”市三等獎，微課錄制、技能比賽獲縣一等獎；研學片段教學比賽、精品案例評比獲市一等獎，作業設計、片段教學獲市二等獎；主持多項省級課題研究；參與《連城拳》校本教材的編寫，獲福建省中小學精品校本課程；參與龍巖市研學課程開發，擔任《龍巖市初中研學課程指導用書》副主編工作；2019年至今，在《福建教育》《福建基礎教育研究》《福建教育學院學報》《生活教育》等期刊發表十余篇CN論文，在《福建陶研》發表16篇文章。2023年8月，中國教育新聞網開展了“恩師難忘，師情永存”主題征文活動，黃玲妹老師的征文《探尋不惑、知惑、解惑的為師之道》入選優秀作品，并于2023年9月7日在中國教育新聞網上刊發。
黃老師的教研意識已經相當強大。我們經常交流，每次交流似乎都能產生論文選題、研究課題。四年的“行知·鄉村教師成長計劃”研修學習，幫助黃老師突破了理論瓶頸，并達到處處有教研、天天有教研、時時都有教研的境界。
三、黃玲妹老師也是一位班級（學校）管理強手型教師
黃老師在隔川中學曾兼任班主任、教務處副主任，后因所在區域教育資源整合，學校改名為連城二中分校，擔任兩個班語文教學。黃老師所帶班級學生活躍，興趣濃厚，動力強勁，集體觀念和班級榮譽感強。她組織學生開展家鄉傳統文化研究的綜合實踐活動，有力提升學生的實踐能力、組織能力、學習能力，取得顯著成效。以此轉化的科技活動方案獲龍巖市科技創新大賽科技輔導員項目優秀獎，是其當選福建省科學技術協會第九次代表大會代表的唯一科技條件。她所帶班級到了初三被學校重新編班。有老師要拍攝精品課案例，還要把黃老師原帶的學生全部集中起來上課，用黃老師班級學生才能拍出理想的課堂教學效果，由此可見黃老師管理班級能力與水平之高。
2022年9月，黃老師調入二中校本部，兼任學校教科室副主任，承擔了龍巖市基礎教育課程與教學改革試點（課程建設項目）基地校建設暨省級課題“基于核心素養的跨學科主題實踐課程的建構與實施”重要任務，指導二中八年段的實驗班老師開展“價值連城”跨學科主題實踐課程建設并取得階段研究成果。4月29—30日，連城二中承擔了龍巖市課程建設項目試點基地校的首場開放活動，黃老師表現出強大的教研引領力。黃老師在班級（學校）管理上的能力和水平，得到了學校和同行的高度認可。
黃老師還是一位跨學科學習先行者。2018年，身為語文老師的她參加了福建省壯腰工程初中綜合實踐活動培訓班，走進了培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，為其專業發展提供了新平臺。她指導的綜合實踐活動案例獲部優、省優課，科技活動方案獲龍巖市科技創新大賽科技輔導員項目優秀獎；當選省科協九大代表，引領連城二中“價值連城”跨學科主題實踐課程等都反映了黃老師實踐能力和綜合素質的跨越式發展。
黃老師還是一位行知式教師。縱觀黃老師的專業成長，可以深切感受到她身上所具有的陶行知精神，如“愛滿天下”的博愛精神，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，“千教萬教教人求真；千學萬學學做真人”的育人治學精神，“做第一流教育家”的開拓創新精神，“敢入未開化的邊疆，敢探未發現的新理”。同時，更能感受到她深入領悟并靈活運用陶行知生活教育理論“教學做合一”方法論，嫻熟駕馭教學、教研、管理工作的硬功夫真本事。
《行知創：初中語文聯動課堂》一書是黃老師6年多來教學教研成果的結晶，書中向我們展示其教學教研成果的同時，也為我們提供了專業快速成長的秘籍和通道，為各個學科構建高效課堂提供了一種有效教學實踐模式，為語文學科跨學科學習提供了可操作可借鑒的路徑。
《行知創：初中語文聯動課堂》一書的正式出版表明，“學理論，提三力”“做行知式‘三手’教師”是中小學教師尤其是鄉村教師專業成長的有效路徑，陶行知九十多年前提出的生活教育理論仍具有強大的當代價值，學懂弄通“教學做合一”方法論，將使人勇于超越，追求卓越。
鄒開煌
2024年5月
（鄒開煌，福建省教育學院教授，教 育 部 國培計劃首批專家、“十四五”專家，曾任《福建基礎教育研究》主編、福建教育學院閩派特色教育研究所所長；現任福建省陶行知研究會執行會長兼秘書長、中國教育學會綜合實踐分會學術委員）
序二
課堂教學改革的探索者
熟知黃玲妹老師的人，都愿意把她和探索者聯系在一起。她勇于課堂實踐，勤于探尋規律，善于學科融合，樂于輻射引領。
她是課堂教學改革的探索者。我與黃老師認識已五年有余。2019年1月，經福建教育學院鄒開煌教授推薦，我領銜的“基于學校教育過程的微觀公平研究”項目組到連城縣隔川中學調研。隔川中學當時正開展福建省義務教育教改示范性建設學校暨福建省“十三五”規劃專項課題“基于關鍵能力培養的初中‘教學做合一’教學模式研究”課堂教學研討活動。我聽她執教《昆明的雨》一課，她指導學生用“一張地圖讀懂汪老”，讓我看到跨學科知識在語文課堂中的巧妙應用。我聽她匯報課題研究情況，合理的研究機制和翔實的課題材料，讓我看到一所農村學校開展真研究的力量。
她是微觀公平理念的踐行者。隔川中學掛牌成為微觀公平研究實驗校后，我與黃老師有了更多交流的機會。她的公平課堂意識被喚醒，認真研讀微觀公平研究的成果，以差異、均衡、活力、優質四個維度為引線，在“教、學、評”三個環節選擇合理的資源，提供學生均衡參與的權利和機會，營造活力課堂文化，構建多元聯評體系，促進過程公平，逐漸形成語文公平“聯動”課堂模式。她跟項目組成員到福州、寧德、泉州等地參加微觀公平研究教學成果推廣應用會，開設示范課和專題講座，指導基地校老師參與微觀公平課堂研究。
她是跨學科學習的先行者。2019年5月起，我指導她開展“初中語文跨學科實踐性學習的研究”的申報與研究。她關注學生的興趣和需求，注意資源整合并與其他學科教師合作，創設跨學科情境，設計有層次的任務，指導學生運用其他學科知識解決語文學習的問題，讓每個學生都獲得高于起點的進步，不斷提升綜合素質。她的跨學科實踐早于《義務教育語文課程標準（2022版）》設置的“跨學科學習”任務群。
她持續學習與研究，積極撰寫論文，總結經驗，朝著“教研寫合一”的目標不斷邁進。她主持的項目“基于‘教學做合一’的農村初中‘六動’課堂行動研究”獲2020年福建省教學成果獎二等獎。她參與的項目“二十載德育·傳統文化·綜合實踐活動融合與創新的研究與探索”獲福建省2022年教學成果獎二等獎。
2021年，我聯合福建省教科所研究人員和一批一線教師申報了“科研賦能教研：指向優質課堂構建的中小學教科研融合行動研究”課題，旨在促進基于學科視角和跨學科視野的優質課堂建構，為新時代基礎教育高質量發展背景下中小學優質課堂的構建路徑提供借鑒和方案。黃玲妹老師作為課題組核心成員，積極踐行教科研方法，將人民教育家陶行知先生的“教學做合一”生活教育的方法論和教育過程微觀公平理論應用于初中語文課堂改革實踐，構建在同一教學過程中實現教學目標達成與學生發展的“聯動”課堂教學模式。這本書是黃玲妹老師近20年實踐與理論融合研究的心得與案例，整體梳理了“聯動”語文的緣起與背景、語文“聯動”課堂模式概述、語文六大任務群的關鍵概念梳理、“聯動”語文教學要點原理探尋，呈現了語文“聯動”課堂的整體架構、六大任務群“聯動”課堂的案例設計六個部分。從書中，我們還可以清晰地看到她的改革實踐與成長軌跡，深刻感受她對教育事業的熱愛、對教學責任的擔當和對學生發展的深切關懷，展現出一個優秀教師應有的姿態。
教學改革永遠在路上，黃玲妹老師在優質課堂構建的中小學教科研融合行動研究中不斷創新初中語文課堂樣態，促進越來越多的學生走向優質發展之路。我期待她帶領更多教師開展中小學教科研與學科教學改進的融合行動研究，取得更加矚目的成果。
郭少榕
2024年5月于福州
序三
走語文教學學理化、邏輯化和科學化之路
我與黃玲妹老師相識已5年多了。她很優秀，學習能力強，對教育教學有執著的追求，有崇高的使命感。如今，她即將出版個人專著，并邀請我為之作序，我深感榮幸。過去也有一些老師邀我寫序，都被我婉拒了。我始終認為，這一工作更適合那些在學術領域享有盛譽的“大專家”。我之所以持這種觀點，是因為序言帶有推薦之意，而我的推薦恐難為書增色。
然而，黃玲妹老師的邀請，我卻欣然接受。首先，她所從事的“聯動”語文教學主張的實踐，正是對陶行知生活教育思想及“教學做合一”教學理念的生動實踐。作為10多年來從事陶研工作和研究的我來說，非常開心看到這件事達成。其次，我在她的教學主張探索過程中，亦有所參與，且本書的研究主題與我倡導的“行心創生活課堂”理念有著同源、同向、同行的密切聯絡。此外，我曾多次邀她參加我組織的“行心創生活課堂”線上線下的教學實踐分享、展示活動，她的參與為“行心創生活課堂”成書貢獻了重要的實踐案例。在這個過程中，她深入理解并接受了“行心創生活課堂”的理論，時常向我反饋實踐成效，多次互動，她受其中的“行知創生活課堂”的啟發，將初中語文教學主張的“聯動”課堂進一步推向更深度的實踐，最終完成了這本專著的撰寫。因此，我很榮幸地接受了這一邀請。
“聯動”語文教學原是“六動”語文教學，曾獲福建省基礎教育教學成果獎二等獎，是直接踐行陶行知“教學做合一”理念并探討語文中多種“做”（也即“動”）在課堂中的實踐教學。但“六動”如何動？“動”的流程如何？是其當時沒有探索清楚的。一次與我交流后，她接受了“聯動”的概念，采用“聯動”語文教學主張，順利地解決了“六動”如何動。而“動”的流程，則是受“行知創”的理念啟發。
“行知創”理念源于陶行知的“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”，這一理念揭示了認識的過程，也符合毛澤東在《實踐論》中提出的感性認識、理性認識和變革實踐的三個階段。沿著兩位偉人的探索，我的專著《行心創生活課堂——陶行知生活教育思想當代演進與教學實踐》也將出版。書中詳細闡述了“行心創生活課堂”之“行知創生活課堂”的五個具體流程：經驗、概念、原理、技術和產品。這五個環節，行動是經驗，知是概念、原理、技術，而創是產品。黃玲妹老師的“聯動”語文正是受“行知創生活課堂”的五個教學環節的啟發，在語文課堂中不僅僅要實現多種感官的“聯動”，體現生活教育的“做”，同時還按照認知的過程開展語文教學，發展出了適合語文課堂教學的五個流程，分別是“感性行動，明事接知”—“理性思考，解析概念”—“理實相生，探究原理”—“新境聯動，遷移技術”—“優化創新，展示產品”。這種流程實踐，尤其是“理性思考，解析概念”，成為她撰寫本書的重要突破點，也是我們這類教學法的核心魅力之一。正是因為我們兩本專著是同源、同向、同行，所以我們共同以相似封面由福建教育出版社出版。
傳統語文教師在教授語文時，往往不重視概念，這可能是因為語文更注重類比思維，而不重視歸納和演繹思維，對概念的界定往往模糊，可謂“模模糊糊一大片”。而我們這類教學法，不僅重視對語文中大量概念的解析，更重視“理實相生，探究原理”，從而使語文教學越來越明晰，使語文教學更具學理化、邏輯化和科學化。
記得有兩次她說，概念思維的教學，讓她重入語文教學的門徑，深感“教了二十多年的書還沒有入語文世界的大門”。正是這樣深刻沖擊，才使得她堅定要走語文教學學理化、邏輯化和科學化之路。
作為一名中學語文教師，黃玲妹老師正是沿著這一探索之路前行。這個過程她經歷了盲從期、摸索期、發展期、升格期幾個關鍵階段。前兩個階段是她成長的緩慢期，后兩個階段是她成長的快速期，在生活教育理論和專家的雙重指導下，她不僅成長速度加快，還在教學技能、教學成績、教研方面取得了顯著成效，實現了師生共生共長。最終，她對大量的初中語文教學概念的深入探析，為語文教學的未來走向學理化、邏輯化、科學化樹立了榜樣。毫無疑問，下一步是對初中語文教學的大量原理進行探索，這也是我在努力的一個方向。
無疑，這本書不應該是黃玲妹老師初中語文教學探索的終點。未來，我甚是期待她能繼續結合陶行知教育思想和“行心創生活課堂”理念，進一步探索在初中語文教學中的另外兩個領域：情和意。“知情意”是心靈，而語文是中國人精神家園建構的重要陣地。我撰寫此序，也是呼喚更多的一線語文老師能與我們攜手同行，在中國式現代化物質文明和精神文明協調發展的當下，在構建中國人精神文明家園方面，在中華民族偉大復興的中國夢引領下，共同做出底層的個人努力。但首要任務應是實現基礎教育語文教學的學理化、邏輯化、科學化，這便是此序的意義所在。
周志平
2024年6月17日
行知創 作者簡介
黃玲妹，福建省連城縣第二中學高級教師，龍巖市初中語文黃玲妹名師工作室負責人，龍巖市教育科學研究院兼職教研員。在《福建教育》《福建基礎教育研究》《福建教育學院學報》等刊物上發表論文十余篇，擔任《龍巖市初中研學課程指導用書》副主編。主持兩項省級課題，參與過省、市課題共計八項，其中，主持的課題項目“基于‘教學做合一’的農村初中‘六動’課堂行動研究”獲2020年福建省教學成果獎二等獎。
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