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教育效果的辯證
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教育效果的辯證 版權(quán)信息
- ISBN：9787576051957
- 條形碼：9787576051957 ; 978-7-5760-5195-7
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：
教育效果的辯證 本書特色
教育如何突破“鐘擺效應(yīng)”
以一種辯證的新視角看待教育
教育研究在追求實(shí)證化的道路上通常只關(guān)注“科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育項(xiàng)目的預(yù)期效果以及教育政策、實(shí)踐的有效性，卻忽略了一些教育措施可能帶來(lái)的潛在負(fù)面影響。
本書聚焦于作用與副作用、科學(xué)化進(jìn)程與哲學(xué)價(jià)值判斷、長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)這幾對(duì)關(guān)系，以一種辯證的新視角重新審視教育。這種審視和反思，一方面有助于各方在面對(duì)教育政策和教育產(chǎn)品時(shí)，做出更為明智的決策；另一方面，也有助于教育研究超越諸如“兒童中心”和“課程中心”兩種取向之間的百年論戰(zhàn)，為中國(guó)的教育改革和實(shí)踐提供新思路。
教育效果的辯證 內(nèi)容簡(jiǎn)介
為何我們總是難以突破教育中的“鐘擺效應(yīng)”？以兒童為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而以課程為中心的直接教學(xué)法又極易破壞學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，諸如兒童中心與課程中心之類的論戰(zhàn)由來(lái)已久，教育政策和實(shí)踐也容易因此陷入“鐘擺”困境。
本書作者為解決這個(gè)難題提供了一個(gè)新穎的思路，即我們?cè)陉P(guān)注教育政策與相關(guān)改革能夠教育實(shí)踐帶來(lái)什么積極改進(jìn)的同時(shí)，還應(yīng)該盡可能謹(jǐn)慎和完整地考慮其背后可能帶來(lái)的負(fù)面影響，這為教育循證實(shí)踐和政策帶來(lái)了一個(gè)全新的視角。
教育效果的辯證教育效果的辯證 前言
中文版序言
這本書的構(gòu)思起源于2003年。那年春天在北京有一場(chǎng)教育改革會(huì)議。會(huì)議邀請(qǐng)了亞太經(jīng)合組織成員教育 部門的官員和學(xué)者共同討論各國(guó)的教育改革。我當(dāng)時(shí)注意到一個(gè)十分有意思的現(xiàn)象：西方國(guó)家比如美國(guó)、澳大利亞、新西蘭等特別想向東方國(guó)家比如中國(guó)、韓國(guó)、日本等學(xué)習(xí)，在教育改革中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一考試、統(tǒng)一課程等，而東方國(guó)家又特別羨慕西方國(guó)家學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在教育改革中強(qiáng)調(diào)減負(fù)、減少考試等。
這十分有趣，很多人將這種不同理解成一種教育質(zhì)量的差異，認(rèn)為某些國(guó)家的教育比其他國(guó)家的好，想向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，而且花費(fèi)很多精力尋找對(duì)方教育的優(yōu)勢(shì)。但是，是否可以從另外一個(gè)角度考慮，東方國(guó)家學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)是否是以犧牲創(chuàng)造力為代價(jià)的？西方國(guó)家學(xué)生的創(chuàng)造力是否是以犧牲考試分?jǐn)?shù)為代價(jià)的呢？
就這個(gè)問(wèn)題，我思考了很久，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多有意思的數(shù)據(jù)。比如，TIMSS（國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究）數(shù)據(jù)表明學(xué)生的分?jǐn)?shù)與學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和信心成反比。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）數(shù)據(jù)也表明學(xué)生的分?jǐn)?shù)與其信心以及對(duì)學(xué)習(xí)生活的滿意度成反比，與創(chuàng)業(yè)信心也成反比。也就是一個(gè)國(guó)家（地區(qū)）學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)越高，其信心、興趣等情感因素就越低。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明什么呢？
教育效果的辯證 目錄
致謝
前言
**章 當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)大于收益時(shí)：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的有效性、效果和副作用
診斷和藥方
《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的效果和有效性
《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案的副作用
小結(jié)
第二章 教育領(lǐng)域錯(cuò)失的醫(yī)學(xué)研究教訓(xùn)：為什么隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）不適用于閱讀優(yōu)先計(jì)劃
閱讀優(yōu)先計(jì)劃的案例
副作用：錯(cuò)失的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教訓(xùn)
超越隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)：小結(jié)
第三章 無(wú)益的成功與有效的失敗：直接教學(xué)法和課堂中的副作用
對(duì)直接教學(xué)法的不滿
直接教學(xué)法的有效性vs.效果
直接教學(xué)法的作用與副作用
小結(jié)
第四章 代價(jià)何在：東亞系統(tǒng)層面的副作用
對(duì)東亞教育的驚人崇拜
有效性的證據(jù)
亞洲模式
發(fā)揮效用的亞洲模式：作用與副作用
小結(jié)
第五章 可見學(xué)習(xí)的“兔子洞”：潛伏的隱性副作用
多種教育結(jié)果
一個(gè)生態(tài)學(xué)的隱喻
結(jié)果vs.結(jié)果：追求學(xué)業(yè)成就的副作用
小結(jié)
第六章 從何時(shí)有效到誰(shuí)受傷害：當(dāng)教育券失效時(shí)
能力傾向與教學(xué)處理交互作用（ATI）
能力傾向與教學(xué)處理交互作用（ATI）研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
從作用到副作用
誰(shuí)會(huì)受到傷害：教育券的案例
小結(jié)
第七章 對(duì)萬(wàn)靈藥的徒勞追求：教育中的論戰(zhàn)、鐘擺效應(yīng)和萬(wàn)靈藥
教育中的周期性論戰(zhàn)與鐘擺效應(yīng)
難以捉摸的中間立場(chǎng)
對(duì)萬(wàn)靈藥的追求
對(duì)副作用的忽略
激烈的論戰(zhàn)與新的萬(wàn)靈藥：小結(jié)
第八章 重視研究副作用：號(hào)召行動(dòng)
為什么要研究副作用？
我們?yōu)楹芜沒(méi)有？
號(hào)召行動(dòng)
研究副作用的副作用：結(jié)論
參考文獻(xiàn)
展開全部
教育效果的辯證 作者簡(jiǎn)介
趙勇，博士，美國(guó)堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院杰出教授、澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力教授、華東師范大學(xué)全球講席教授。美國(guó)教育科學(xué)院院士和國(guó)際教育科學(xué)院院士。曾任美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院杰出教授，俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，首位校長(zhǎng)講席教授，教育測(cè)量及教育政策系終身正教授，教育技術(shù)中心主任等職。曾獲2003年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)早期成就獎(jiǎng)，2010年美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)力研究所年度杰出領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)，2012年被《技術(shù)和學(xué)習(xí)》雜志評(píng)選為“2012年教育技術(shù)領(lǐng)域十大最具影響力的人物”之一，2017年美國(guó)霍拉斯•曼聯(lián)盟杰出公立教育家獎(jiǎng)。趙勇的研究領(lǐng)域廣泛，涵蓋教育理論、教育技術(shù)、教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育等，已發(fā)表英語(yǔ)論文一百多篇，出版專著近40本，多本被翻譯成漢語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)等。
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