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2022全新升級(jí) 浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材 教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園 版權(quán)信息
- ISBN：9787519220358
- 條形碼：9787519220358 ; 978-7-5192-2035-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
2022全新升級(jí) 浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材 教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園 本書特色
《中公版·2022浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材：教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園（全新升級(jí)）》教育基礎(chǔ)知識(shí)（幼兒園）部分在浙江省幼兒園教師招聘考試中占據(jù)重要地位，我們?cè)谏钊氚盐照憬〗逃A(chǔ)知識(shí)（幼兒園）歷年考情及考生備考需求的基礎(chǔ)上,合理區(qū)分知識(shí)點(diǎn)類別，設(shè)置教材知識(shí)內(nèi)容框架，力求每章的考點(diǎn)講解清晰透徹，做到既有深度的知識(shí)分析，又有精彩的考題與習(xí)題講解；既有重要考點(diǎn)的標(biāo)注，又有相關(guān)知識(shí)的拓展。使考生能在復(fù)習(xí)時(shí)真正全方位、多角度地掌握考點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，終在考試中取得理想成績(jī)。
2022全新升級(jí) 浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材 教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《中公版·2022浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材：教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園（全新升級(jí)）》的考試說明及歷年考情，本書共包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三方面的內(nèi)容，是一本專門針對(duì)浙江省幼兒園教師招聘考試的專用復(fù)習(xí)教材。整本教材，在內(nèi)容上根據(jù)歷年考試重點(diǎn)進(jìn)行增減，有效覆蓋考點(diǎn)；在結(jié)構(gòu)上，考點(diǎn)分配合理，條理清晰，嚴(yán)格從基本、重要的考點(diǎn)出發(fā)，深入淺出地向考生講解知識(shí)要點(diǎn)；在正文部分還添加了考題，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了下劃線標(biāo)注，使考生能夠掌握考試重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行備考。
2022全新升級(jí) 浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材 教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園 目錄
目錄
章學(xué)前兒童發(fā)展概述（1）
考情分析（1）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）
節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素（1）
第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展理論（5）
第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的階段及其特征（14）
強(qiáng)化練習(xí)（17）
第二章學(xué)前兒童身體發(fā)展與衛(wèi)生保健（19）
考情分析（19）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（19）
節(jié)學(xué)前兒童身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育（19）
第二節(jié)學(xué)前兒童常見身體疾。37）
第三節(jié)學(xué)前兒童常見心理障礙及問題行為（50）
第四節(jié)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與膳食（56）
第五節(jié)學(xué)前兒童常見傷害事故的防護(hù)與急救（65）
第六節(jié)幼兒園安全衛(wèi)生保健工作管理（73）
強(qiáng)化練習(xí)（76）
第三章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展（79）
考情分析（79）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（79）
節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（79）
第二節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（87）
第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（95）
第四節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（99）
第五節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（104）
第六節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（116）
第七節(jié)學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展（124）
強(qiáng)化練習(xí)（125）
第四章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（128）
考情分析（128）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（128）
節(jié)學(xué)前兒童情緒情感概述（128）
第二節(jié)情緒理解的發(fā)展（131）
第三節(jié)情緒表達(dá)的發(fā)展（132）
第四節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展（136）
第五節(jié)學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)（138）
第六節(jié)學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展與培養(yǎng)（140）
強(qiáng)化練習(xí)（142）
第五章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展（144）
考情分析（144）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（144）
節(jié)社會(huì)性發(fā)展概述（144）
第二節(jié)學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展（145）
第三節(jié)學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（149）
第四節(jié)學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展（153）
第五節(jié)學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展（155）
第六節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展（157）
強(qiáng)化練習(xí)（162）
第六章學(xué)前兒童個(gè)性與道德的發(fā)展（166）
考情分析（166）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（166）
節(jié)個(gè)性概述（166）
第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（168）
第三節(jié)學(xué)前兒童性格的發(fā)展（172）
第四節(jié)學(xué)前兒童能力的發(fā)展（175）
第五節(jié)學(xué)前兒童自我的發(fā)展（177）
第六節(jié)學(xué)前兒童道德的發(fā)展（182）
強(qiáng)化練習(xí)（186）
第七章學(xué)前教育基本理論（189）
考情分析（189）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（189）
節(jié)學(xué)前教育概述（189）
第二節(jié)學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展（192）
第三節(jié)學(xué)前教育的原則（205）
第四節(jié)學(xué)前教育研究的基本方法（210）
強(qiáng)化練習(xí)（214）
第八章學(xué)前教育中的兒童與教師（217）
考情分析（217）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（217）
節(jié)兒童觀（217）
第二節(jié)幼兒教師（219）
第三節(jié)師幼關(guān)系（232）
強(qiáng)化練習(xí)（233）
第九章學(xué)前教育制度和法律法規(guī)（235）
考情分析（235）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（235）
節(jié)學(xué)前教育制度概述（235）
第二節(jié)國(guó)外重要的學(xué)前教育法規(guī)（237）
第三節(jié)我國(guó)重要的學(xué)前教育法規(guī)（240）
第四節(jié)我國(guó)的學(xué)前教育制度（282）
第五節(jié)當(dāng)代國(guó)外學(xué)前教育制度發(fā)展的趨勢(shì)（287）
強(qiáng)化練習(xí)（288）
第十章學(xué)前教育目標(biāo)（291）
考情分析（291）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（291）
強(qiáng)化練習(xí)（295）
第十一章學(xué)前教育內(nèi)容與實(shí)施（298）
考情分析（298）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（298）
節(jié)學(xué)前教育內(nèi)容概述（298）
第二節(jié)幼兒園一日生活活動(dòng)（300）
第三節(jié)幼兒園班級(jí)管理（305）
第四節(jié)幼兒園常規(guī)教育（309）
第五節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（311）
強(qiáng)化練習(xí)（318）
第十二章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作及與小學(xué)的銜接（320）
考情分析（320）
學(xué)習(xí)目標(biāo)（320）
節(jié)幼兒園與家庭合作（320）
第二節(jié)幼兒園與社區(qū)合作（324）
第三節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接（327）
強(qiáng)化練習(xí)（331）
附錄（334）
中公教育·全國(guó)分部一覽表（337）
展開全部
2022全新升級(jí) 浙江省教師招聘考試輔導(dǎo)教材 教育基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園 相關(guān)資料
章學(xué)前兒童發(fā)展概述
考情分析
本章內(nèi)容以識(shí)記、理解、運(yùn)用為主，主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查，有時(shí)也會(huì)以分析應(yīng)用題的形式進(jìn)行考查。其中學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要概念（轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期）、幼兒期的年齡特征是重點(diǎn)考查內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識(shí)記、理解學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素。
2.識(shí)記兒童發(fā)展的特性。
3.識(shí)記并區(qū)分轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期的概念。
4.了解兒童發(fā)展主要理論流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析兒童發(fā)展中的實(shí)際問題。
5.識(shí)記學(xué)前兒童各年齡階段的主要特征，重點(diǎn)識(shí)記幼兒期（3~6歲）的年齡特征。
節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素
一、學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律
兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，其身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。學(xué)前兒童的發(fā)展具體表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。
1.順序性
在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。兒童身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎(chǔ)。順序性所具有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。如個(gè)體發(fā)展都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊的過程，并且個(gè)體發(fā)展也是遵循由頭到腳、由中間向四周的順序進(jìn)行的。
2.不平衡性
章學(xué)前兒童發(fā)展概述
考情分析
本章內(nèi)容以識(shí)記、理解、運(yùn)用為主，主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查，有時(shí)也會(huì)以分析應(yīng)用題的形式進(jìn)行考查。其中學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要概念（轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期）、幼兒期的年齡特征是重點(diǎn)考查內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識(shí)記、理解學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素。
2.識(shí)記兒童發(fā)展的特性。
3.識(shí)記并區(qū)分轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期、敏感期的概念。
4.了解兒童發(fā)展主要理論流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析兒童發(fā)展中的實(shí)際問題。
5.識(shí)記學(xué)前兒童各年齡階段的主要特征，重點(diǎn)識(shí)記幼兒期（3~6歲）的年齡特征。
節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素
一、學(xué)前兒童發(fā)展的一般規(guī)律
兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，其身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。學(xué)前兒童的發(fā)展具體表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。
1.順序性
在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。兒童身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎(chǔ)。順序性所具有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。如個(gè)體發(fā)展都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到特殊的過程，并且個(gè)體發(fā)展也是遵循由頭到腳、由中間向四周的順序進(jìn)行的。
2.不平衡性
不平衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒與青春期，是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度卻要比成人低得多。但就某個(gè)具體方面而言，也有可能表現(xiàn)出心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3~5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平。
3.階段性
階段性又稱兒童發(fā)展的年齡特征，是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。與其他階段相比較，這些特點(diǎn)在表現(xiàn)方式、發(fā)展速度及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面都會(huì)具有不同的特征。如嬰兒期主要是身體的生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，幼兒期則是智力發(fā)展與個(gè)性形成的啟蒙時(shí)期。
4.個(gè)體差異性
個(gè)體差異性是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每一個(gè)兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平等方面都存在獨(dú)特之處。這種個(gè)體發(fā)展的差異性來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
二、影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素
考點(diǎn)1生物因素
生物因素是指兒童的全部先天特點(diǎn)及兒童機(jī)體所有的生命現(xiàn)象，如遺傳、制約機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的成熟機(jī)制以及個(gè)體的先天特點(diǎn)和健康狀況。
1.遺傳因素
遺傳是指祖先的生物特征對(duì)其后裔的傳遞。遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是指與生俱來的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。這些遺傳素質(zhì)為兒童身心發(fā)展提供了前提條件。遺傳因素對(duì)兒童發(fā)展的具體作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
。1）遺傳是個(gè)體發(fā)展的必要條件和基礎(chǔ)
首先，遺傳素質(zhì)決定了兒童的體態(tài)、生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能的主要特征。另外，兒童初生時(shí)的孱弱性和素質(zhì)的非特殊化也為兒童出生后的身心發(fā)展留下了極大的空間和余地。人類幼體的這種孱弱性和素質(zhì)的非特殊性使人的發(fā)展主要依賴于出生后環(huán)境和教育的影響。因此，遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)，為兒童的身心發(fā)展提供了可能。
其次，遺傳素質(zhì)制約著兒童身心發(fā)展的過程及其階段。兒童，無論是男孩兒還是女孩兒，其身心發(fā)展的階段和速度基本一致。人們常說的“三翻、六坐，八爬叉”就反映了遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程，以及生理的成熟度對(duì)兒童的心理發(fā)展的制約性。
（2）遺傳奠定了兒童身心發(fā)展個(gè)別差異的初基礎(chǔ)
遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異的物質(zhì)性基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)決定了兒童體貌、生理機(jī)能等方面的細(xì)微差異。這些差異影響兒童的心理，使兒童的心理也出現(xiàn)一定的差異性。如神經(jīng)類型方面，天生敏感的孩子就可能對(duì)周圍的一切變化反應(yīng)較靈敏和迅速，而神經(jīng)活動(dòng)較遲鈍的孩子，其心理反應(yīng)力就可能要慢一些。這都與神經(jīng)活動(dòng)的類型密切相關(guān)，而這些不同的類型，也會(huì)進(jìn)一步影響到兒童的行為和性格的特征。
2.機(jī)體的成熟程度
成熟是指一個(gè)人機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成長(zhǎng)和完善。人初生時(shí)機(jī)體各部分器官的構(gòu)造和機(jī)能是極不完備和軟弱的，它的成熟是一個(gè)緩慢的過程。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦以及內(nèi)分泌系統(tǒng)逐漸成熟，各部分器官的構(gòu)造及其機(jī)能有規(guī)律地成熟。機(jī)體的成熟程度為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能性和限制。因此，教育要“適時(shí)”，還要適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異，一定要循序漸進(jìn)，切不可“揠苗助長(zhǎng)”。
3.先天的影響
先天的影響主要是指胎內(nèi)環(huán)境。母親妊娠期間的狀況，她的自我感覺、生活方式、營(yíng)養(yǎng)、疾病、用藥和情緒等構(gòu)成一種環(huán)境，胎兒（即尚未出生的人）就是這種環(huán)境的產(chǎn)物。先天素質(zhì)是遺傳因素和胎兒發(fā)育過程中的環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。
考點(diǎn)2社會(huì)因素
社會(huì)因素是指經(jīng)過人改造的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，包括兒童所處的社會(huì)、家庭、學(xué)校等各種環(huán)境因素，概括為環(huán)境和教育兩大因素。
1.環(huán)境
環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境中的客體主要為兒童提供物理經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)環(huán)境主要為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，它比自然環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響力要大得多，而且這種影響力隨著心理的發(fā)展而日益顯著。幼兒的先天遺傳素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展，達(dá)到什么水平都取決于他所處的環(huán)境及其影響。幼兒如果離開了人類的社會(huì)環(huán)境，就不可能產(chǎn)生人的心理。
環(huán)境雖對(duì)兒童的發(fā)展有重要影響作用，但兒童對(duì)于來自環(huán)境的影響，不是消極被動(dòng)地接受，而是通過自身的積極活動(dòng)，在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。
2.教育
教育是培養(yǎng)人的“社會(huì)活動(dòng)”，從嚴(yán)格意義上來講，教育也屬于社會(huì)環(huán)境范圍，但它是一種特殊的社會(huì)環(huán)境。教育，特別是學(xué)校教育，是一種經(jīng)過有目的地選擇和提煉的一種特殊環(huán)境，與遺傳因素和自發(fā)的環(huán)境的影響相比，教育對(duì)于兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，它規(guī)定著兒童發(fā)展的方向。
教育又是一種特殊的活動(dòng)。幼兒園的教育活動(dòng)是在教師的組織指導(dǎo)下，兒童積極參加的活動(dòng)。一方面，教師通過設(shè)計(jì)與組織各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童施加影響；另一方面，教師通過創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為兒童提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促使每個(gè)兒童在不同水平上獲得發(fā)展。正因?yàn)榻逃仁且环N特殊的環(huán)境，又是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，因此，它在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。但教育不是的。
從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，任何有效的教育都必須以受教育者的自身精神活動(dòng)作為內(nèi)因，教育要通過內(nèi)因才起作用。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對(duì)象時(shí)，才會(huì)對(duì)主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。
考點(diǎn)3兒童的主觀能動(dòng)性
兒童的發(fā)展是其生理成熟與外界環(huán)境相互作用的過程。其中，兒童主體的活動(dòng)是兒童發(fā)展的源泉。兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中，是作為一個(gè)生物和社會(huì)個(gè)體的兒童運(yùn)用自我調(diào)節(jié)機(jī)制的活動(dòng)結(jié)果。正常的生理素質(zhì)和成熟過程只為兒童個(gè)體的發(fā)展及其連續(xù)性提供了必要的條件，它使兒童個(gè)體的發(fā)展成為可能，但這個(gè)條件還不夠充分，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體的發(fā)展，還必須有兒童個(gè)體的參與。因此，在學(xué)前教育工作中，教師要善于引導(dǎo)兒童，使他們身心真正投入到各種活動(dòng)中，只有讓兒童在活動(dòng)中充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力，才能使兒童得到真正的發(fā)展。
總之，兒童的發(fā)展絕不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是遺傳、環(huán)境和教育及兒童的主觀能動(dòng)性多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。
知識(shí)拓展
學(xué)前兒童腦發(fā)育的表現(xiàn)
腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展為迅速的時(shí)期。腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，如腦重的增長(zhǎng)、大腦皮質(zhì)的發(fā)展直接決定著腦機(jī)能的發(fā)展，而機(jī)能的發(fā)展也會(huì)影響結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
人腦中有140多億個(gè)細(xì)胞。研究表明，出生后3個(gè)月內(nèi)腦細(xì)胞次迅速增殖，70%~80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。腦重的研究則告訴我們，腦的發(fā)育速度在7歲前是快的。
大腦皮質(zhì)的研究揭示，兒童出生時(shí)腦細(xì)胞已分化，出生后皮質(zhì)細(xì)胞迅速發(fā)展，層次擴(kuò)展。皮質(zhì)的廣度與腦細(xì)胞髓鞘化的程度密切相關(guān)，嬰幼兒期大腦的髓鞘化程度是腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。
大腦單側(cè)化，即在大腦某個(gè)半球建立特定功能的過程，是大腦機(jī)能發(fā)展的另一重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化的傾向，但這種傾向表明了大腦兩半球在功能上存在著量的差異。隨著幼兒期大腦逐步發(fā)育成熟，單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展，兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。
研究發(fā)現(xiàn)，上述腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在學(xué)前期的發(fā)展中并非處于一種純粹自然的狀態(tài)，而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響與制約，表現(xiàn)為大腦在學(xué)前期具有巨大的可塑性。因此，豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的有效的環(huán)境刺激因素。另一方面，由于在學(xué)前期，兒童腦的發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，因此這一時(shí)期如能積極地提供良好的、適宜的教育影響，腦還具有良好的修復(fù)性。
三、兒童發(fā)展的特性
兒童發(fā)展在個(gè)體的發(fā)展中有獨(dú)特的地位，具有如下特性。
1.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)性
兒童發(fā)展有快有慢，發(fā)展中既有量變，又有質(zhì)變；發(fā)展中既有普遍性，又有個(gè)體性。然而，所有的這些發(fā)展都是為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育是為0~6歲兒童服務(wù)的所有教育制度的階段，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是系統(tǒng)促進(jìn)兒童生理、心理、社會(huì)、文化等方面發(fā)展的場(chǎng)所，兒童的基礎(chǔ)性發(fā)展已成為兒童的基本權(quán)利。
2.兒童發(fā)展的遞進(jìn)性
兒童發(fā)展是各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域整體的、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、互相促進(jìn)的遞進(jìn)性發(fā)展。兒童發(fā)展既不像成年人那樣平穩(wěn)地進(jìn)入“高原狀態(tài)”，更不會(huì)像老年人那樣進(jìn)入衰退狀態(tài)，兒童發(fā)展是一種快速的、遞進(jìn)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
3.兒童發(fā)展的易感性
兒童發(fā)展一方面容易朝著積極的方向快速發(fā)展，另一方面也容易朝著消
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