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設計思維與產品設計創新 版權信息
- ISBN：9787301351277
- 條形碼：9787301351277 ; 978-7-301-35127-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
設計思維與產品設計創新 本書特色
本書的課程特色匯總為以下幾個方面。**，強化文理結合、多學科研究方法在設計思維中的融會貫通，為設計創新、原型呈現、成果轉化、創新創業提供高效的、嚴謹的、具有時代創新精神的研究路徑。正如黨的二十大報告提出：“加強基礎研究，突出原創，鼓勵自由探索。”同時，在教學研究中不斷納入和更新知識體系，將藝術設計與工業工程的原理、思維、實踐、原型在課程中整合，促成多學科與跨學科的資源對接。第二，注重設計的創新原理與設計思維的底層邏輯搭建，引領學生密切關注社會生活方式與生產模式轉變，探求設計創新的根源；以高品質的生活和生產為系列化設計主題，運用設計思維與企業、產業建立雙向促進式的可持續性互動。第三，啟發學生從社會趨勢中尋找設計勢能，釋放勢能以促成藝術與科學的良性“對話”。引導學生完成從微觀產品設計向宏觀產業設計戰略的思維轉化，并能夠在未來語境中探索設計勢能的價值空間。第四，夯實設計思維作為基礎課程的普適性作用，善于從理工科視野建立理性思維的邏輯架構，將定量與定性研究、客觀與主觀分析兼并，促使學生綜合設計創新能力全面提升。
設計思維與產品設計創新 內容簡介
本書作為多學科、跨學科的通識課程，聚焦藝科融合、交叉學科中新理念、新規劃、新模式以及新的教學成果。全書分為三篇，共十一章，由淺入深、由理論到實踐引導讀者理解產品設計，通過技術原理、生活原型、企業考察、專題實訓、學術研究等環節進行文理融合，形成跨校、跨專業的交叉學科設計團隊，實現“科技先行”與“設計先行”并軌式創新實踐。
經過多輪課程教學與教研迭代，在探索與實踐中將本書的課程特色匯總為以下幾個方面。**，強化文理結合、多學科研究方法在設計思維中的融會貫通，為設計創新、原型呈現、成果轉化、創新創業提供高效的、嚴謹的、具有時代創新精神的研究路徑。正如黨的二十大報告提出：“加強基礎研究，突出原創，鼓勵自由探索！蓖瑫r，在教學研究中不斷納入和更新知識體系，將藝術設計與工業工程的原理、思維、實踐、原型在課程中整合，促成多學科與跨學科的資源對接。第二，注重設計的創新原理與設計思維的底層邏輯搭建，引領學生密切關注社會生活方式與生產模式轉變，探求設計創新的根源；以高品質的生活和生產為系列化設計主題，運用設計思維與企業、產業建立雙向促進式的可持續性互動。第三，啟發學生從社會趨勢中尋找設計勢能，釋放勢能以促成藝術與科學的良性“對話”。引導學生完成從微觀產品設計向宏觀產業設計戰略的思維轉化，并能夠在未來語境中探索設計勢能的價值空間。第四，夯實設計思維作為基礎課程的普適性作用，善于從理工科視野建立理性思維的邏輯架構，將定量與定性研究、客觀與主觀分析兼并，促使學生綜合設計創新能力全面提升。
本書所介紹的設計思維與方法適用于設計從業者、設計專業師生，還有跨學科領域希望通過設計思維賦能未來領域發展的相關人員。作為一本設計工具書，本書將從設計思維與創新方法層面引領未來設計從業人員思考設計實踐的路徑與方針。
設計思維與產品設計創新 目錄
**章 設計與設計思維
1.1 設計
1.1.1 設計與藝術
1.1.2 設計與技術
1.1.3 設計與人文
1.1.4 設計與生產
1.1.5 設計與生活
1.2 設計思維
1.2.1 思考 - 思維 - 思想
1.2.2 設計思維的進階
1.2.3 設計思維的本質
1.2.4 設計思維的維度
課后思考與作業
第二章 產品設計創新
2.1 微觀的產品設計創新流程
2.2 宏觀的產品設計創新流程
2.3 產品設計創新的內在因素
2.4 產品設計創新的因素
2.5 連續性的產品設計創新策略
課后思考與作業
第三章 產品設計創新的研究方法
3.1 創新的生產模式：在市場競爭中思考
3.1.1 企業 - 競品 - 市場研究
3.1.2 產品的主輔功能分解研究
3.1.3 產品商業模式畫布研究
3.1.4 產品服務藍圖研究
3.1.5 從產品設計到 PI 設計研究
3.2 創意的生活方式：在生活場景中討論
3.2.1 核心利益相關者調查
3.2.2 觀察、訪談與問卷的邏輯關聯
3.2.3 用戶需求與期待的劃分
3.2.4 用戶分類及其差異
3.2.5 個體意識與社會意識的關系
3.2.6 同情心與共情能力的區別
3.2.7 用戶心智模型的洞察
3.2.8 人 - 機 - 環境 - 技術組合創新
課后思考與作業
第四章 多學科與跨學科的課程規劃
4.1 教師的教研收獲
4.2 課程的教學規劃
4.3 聯合課程的機制研究
4.4 教案的細致推敲
4.5 教學的組織與實施
課后思考與作業
第五章 課程架構：互助、互動和互合
5.1 互助：交叉學科融合的教研理念
5.1.1 設計思維——設計實踐與學術研究：方法層
5.1.2 設計戰略——企業組織考察：方略層
5.2 互動：因材施教的教學目標
5.2.1 工程學科學生的優勢分析
5.2.2 設計學科學生的優勢分析
5.3 互合：鏡像教學的機遇與挑戰
5.3.1 清華大學車輛與運載學院的教學資源與學科優勢
5.3.2 魯迅美術學院工業設計學院的教學資源與學科優勢
5.4 互融：課程實施流程
5.4.1 實施流程
5.4.2 課時安排
5.4.3 教學對象
5.4.4 課程提交作業形式
課后思考與作業
第六章 課程**階段
6.1 階段目標：有溫度的生活
6.2 產品設計調研
6.3 產品技術調研
6.4 設計思維與方法
課后思考與作業
第七章 **階段成果
7.1 團隊設計成果展示：概念設計
7.2 教學成果的階段點評
7.3 課程的洞察與評估
7.4 教學與教研觀念綜述
課后思考與作業
第八章 課程第二階段
8.1 階段目標：高品質的生活
8.2 泛家居時代的知識體系地圖
8.3 以“Z 世代”為目標群體的設計機遇與挑戰
8.4 設計趨勢預測的思路與方法
課后思考與作業
第九章 第二階段成果
9.1 團隊學術成果展示：趨勢報告與學術論文
9.2 教研成果的階段點評
9.3 課程的洞察與評估
9.4 教學與教研觀念綜述
課后思考與作業
第十章 課程第三階段
10.1 階段目標：高品質的生產
10.2 企業 PI 設計戰略的價值
10.3 認知科學的設計啟示
10.4 企業文化與競品調研
10.5 PI 設計的研究方法
課后思考與作業
第十一章 第三階段的設計研究報告
11.1 產品設計戰略的價值
11.2 戰略層次與戰術層次
11.3 設計戰略與設計創新
11.4 宏觀層級——整體意向（PI 管理 1 級）
11.5 中觀層級——共性要素（PI 管理 2 級）
11.6 微觀層級——個性塑造（PI 管理 3 級）
11.7 課程綜述與教學評價
課后思考與作業
結?語?
參考文獻
1.1 設計
1.1.1 設計與藝術
1.1.2 設計與技術
1.1.3 設計與人文
1.1.4 設計與生產
1.1.5 設計與生活
1.2 設計思維
1.2.1 思考 - 思維 - 思想
1.2.2 設計思維的進階
1.2.3 設計思維的本質
1.2.4 設計思維的維度
課后思考與作業
第二章 產品設計創新
2.1 微觀的產品設計創新流程
2.2 宏觀的產品設計創新流程
2.3 產品設計創新的內在因素
2.4 產品設計創新的因素
2.5 連續性的產品設計創新策略
課后思考與作業
第三章 產品設計創新的研究方法
3.1 創新的生產模式：在市場競爭中思考
3.1.1 企業 - 競品 - 市場研究
3.1.2 產品的主輔功能分解研究
3.1.3 產品商業模式畫布研究
3.1.4 產品服務藍圖研究
3.1.5 從產品設計到 PI 設計研究
3.2 創意的生活方式：在生活場景中討論
3.2.1 核心利益相關者調查
3.2.2 觀察、訪談與問卷的邏輯關聯
3.2.3 用戶需求與期待的劃分
3.2.4 用戶分類及其差異
3.2.5 個體意識與社會意識的關系
3.2.6 同情心與共情能力的區別
3.2.7 用戶心智模型的洞察
3.2.8 人 - 機 - 環境 - 技術組合創新
課后思考與作業
第四章 多學科與跨學科的課程規劃
4.1 教師的教研收獲
4.2 課程的教學規劃
4.3 聯合課程的機制研究
4.4 教案的細致推敲
4.5 教學的組織與實施
課后思考與作業
第五章 課程架構：互助、互動和互合
5.1 互助：交叉學科融合的教研理念
5.1.1 設計思維——設計實踐與學術研究：方法層
5.1.2 設計戰略——企業組織考察：方略層
5.2 互動：因材施教的教學目標
5.2.1 工程學科學生的優勢分析
5.2.2 設計學科學生的優勢分析
5.3 互合：鏡像教學的機遇與挑戰
5.3.1 清華大學車輛與運載學院的教學資源與學科優勢
5.3.2 魯迅美術學院工業設計學院的教學資源與學科優勢
5.4 互融：課程實施流程
5.4.1 實施流程
5.4.2 課時安排
5.4.3 教學對象
5.4.4 課程提交作業形式
課后思考與作業
第六章 課程**階段
6.1 階段目標：有溫度的生活
6.2 產品設計調研
6.3 產品技術調研
6.4 設計思維與方法
課后思考與作業
第七章 **階段成果
7.1 團隊設計成果展示：概念設計
7.2 教學成果的階段點評
7.3 課程的洞察與評估
7.4 教學與教研觀念綜述
課后思考與作業
第八章 課程第二階段
8.1 階段目標：高品質的生活
8.2 泛家居時代的知識體系地圖
8.3 以“Z 世代”為目標群體的設計機遇與挑戰
8.4 設計趨勢預測的思路與方法
課后思考與作業
第九章 第二階段成果
9.1 團隊學術成果展示：趨勢報告與學術論文
9.2 教研成果的階段點評
9.3 課程的洞察與評估
9.4 教學與教研觀念綜述
課后思考與作業
第十章 課程第三階段
10.1 階段目標：高品質的生產
10.2 企業 PI 設計戰略的價值
10.3 認知科學的設計啟示
10.4 企業文化與競品調研
10.5 PI 設計的研究方法
課后思考與作業
第十一章 第三階段的設計研究報告
11.1 產品設計戰略的價值
11.2 戰略層次與戰術層次
11.3 設計戰略與設計創新
11.4 宏觀層級——整體意向（PI 管理 1 級）
11.5 中觀層級——共性要素（PI 管理 2 級）
11.6 微觀層級——個性塑造（PI 管理 3 級）
11.7 課程綜述與教學評價
課后思考與作業
結?語?
參考文獻
展開全部
設計思維與產品設計創新 作者簡介
蔣紅斌
----------------------------
蔣紅斌，清華大學藝術與科學研究中心設計戰略與原型創新研究所所長；中國工業設計協會理事；中國工業設計協會專家工作委員會秘書長；清華大學美術學院工業設計系副教授、博士生導師；中國光華龍騰獎中國設計貢獻獎銀質獎章獲得者。長期以來，通過與許多大中型企業協作，先后完成了幾十項設計研究和設計規劃項目，積累了豐富的實踐經驗和研究方法，為我國政府推動中國工業設計發展，出臺“中國工業設計指導意見”等政策奠定了專業咨詢材料與科學依據。已出版教材和專著有《工業設計概論》《工業設計基本原理及其未來發展探索》《德國汽車百年》等。
趙妍
----------------------------蔣紅斌
----------------------------
蔣紅斌，清華大學藝術與科學研究中心設計戰略與原型創新研究所所長；中國工業設計協會理事；中國工業設計協會專家工作委員會秘書長；清華大學美術學院工業設計系副教授、博士生導師；中國光華龍騰獎中國設計貢獻獎銀質獎章獲得者。長期以來，通過與許多大中型企業協作，先后完成了幾十項設計研究和設計規劃項目，積累了豐富的實踐經驗和研究方法，為我國政府推動中國工業設計發展，出臺“中國工業設計指導意見”等政策奠定了專業咨詢材料與科學依據。已出版教材和專著有《工業設計概論》《工業設計基本原理及其未來發展探索》《德國汽車百年》等。
趙妍
----------------------------
趙妍，博士，魯迅美術學院工業設計學院副教授、設計師，英國利物浦約翰摩爾斯大學訪問學者，北京理工大學珠海分院客座教授，長期從事產品設計教學與研究，曾出版《中國古代造物設計史》《產品設計構思與表達——76位非凡設計師的創意實踐》《產品設計程序與方法》《產品設計創意思維》等圖書；擔任沈陽工業設計大賽評審專家；曾獲得數十項國內外知名產品設計領域獎項（1枚德國紅點設計大賽紅點獎，1枚德國紅點設計大獎，1枚德國IF概念設計獎，3枚意大利A'Design設計大賽銅獎，1枚美國IDA設計大賽金獎，2枚法國雙面神設計大賽金獎、銀獎，以及30多項國內知名設計大賽獲獎）。
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