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心理評估:過程、診斷與技術(第9版) 版權信息
- ISBN：9787115606013
- 條形碼：9787115606013 ; 978-7-115-60601-3
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
心理評估:過程、診斷與技術(第9版) 本書特色
1.美國心理評估領域經典教材，30余年沉淀之作第9次再版。
2.包含17個評估領域的重要議題，是幫助心理咨詢與心理治療工作者順利完成學習、思考、領悟、沉淀、實操過程的集大成作品。
3.有數十年臨床經驗，且出版過多部心理學教材，曾擔任美國國家咨詢師注冊顧問委員會（NBCC）的主席以及心理咨詢評估與研究協會（AARC）的主席。
4.清華大學心理學系教授、北京師范大學心理學部臨床與咨詢心理學院院長樊富珉老師作序推薦！清華大學社會科學學院院長彭凱平老師、北京師范大學心理學部教授喬志宏老師傾情推薦！
心理評估:過程、診斷與技術(第9版) 內容簡介
作為心理咨詢評估領域中頗受歡迎的教材，本書如今已更新至第 9 版，書中包含了 17 個與心理評估相關的重要主題，包括什么是心理評估，心理評估的倫理和法律議題，多元群體的評估議題，心理評估信息的獲取方法和來源，信度、效度等與統計學相關的概念，智力和一般能力評估，成就評估，能力傾向評估，職業生涯和就業評估，人格評估和教育評估等內容。 本書每章內容均由一系列學習目標引出，并圍繞該目標深入淺出地講解各章對應的內容。為了便于讀者更好地理解本書內容，并將其應用于臨床工作中，本書設置了“總結”“問題討論”“建議活動” 等內容。另外，與之前的版本相比，本書在各個章節中展示了被廣泛使用的評估工具信息和示例，以幫助讀者熟悉常見的心理測評量表。 本書適合高校與相關研究機構的心理學研究者與實踐者使用，也適合所有對心理評估感興趣的讀者閱讀、參考。
心理評估:過程、診斷與技術(第9版) 目錄
**章 評估概述 /1
學習目標 /1
什么是評估 /2
評估目的 /3
多種方法和多種來源 /5
評估過程 /7
評估的勝任力要求 /9
歷史觀點 /11
評估與科技 /16
基于計算機的評估 /16
基于互聯網的評估 /17
評估中的爭議議題 /18
總結 /18
問題討論 /19
建議活動 /19
第二章 評估中的倫理和法律議題 /20
學習目標 /20
專業標準和倫理準則 /20
美國心理咨詢協會的《倫理準則》/21
美國教育研究協會、美國心理學會和美國國家教育測量委員會的《教育與心理測驗標準》/24
美國學校咨詢師協會的《學校咨詢師倫理標準》/25
美國心理學會的《心理學家倫理原則和行為準則》/25
心理咨詢評估協會的《標準化測驗使用者的責任》（第三版）/25
美國測驗實踐聯合委員會的《教育公平測驗實施準則》/26
美國國家教育測量委員會的《教育測量的專業責任準則》/26
評估中的倫理議題 /27
專業培訓和勝任力 /27
來訪者福祉議題 /28
測驗使用者資格 /28
評估中的法律議題 /31
法規和條例 /31
司法判決 /35
總結 /37
問題討論 /37
建議活動 /37
第三章 多元群體的評估議題 /39
學習目標 /39
多元文化評估 /40
心理咨詢評估中的特權與邊緣化 /40
測量偏差 /40
評估中的多元文化視角 /43
文化適應 /44
策略 /45
對使用不同語言個體的評估 /46
對殘疾人士的評估 /47
對視覺障礙患者的評估 /49
對聽覺障礙患者的評估 /49
對智力障礙患者的評估 /50
對神經心理障礙患者的評估 /52
對交流障礙患者的評估 /52
對殘疾兒童的評估 /53
多元群體的評估標準 /55
總結 /56
問題討論 /56
建議活動 /56
第四章 評估信息的獲取方法和來源 /57
學習目標 /57
評估方法和來源 /57
正式與非正式評估工具和策略 /58
初始訪談 /60
訪談的結構化程度 /60
訪談指南 /62
測驗 /63
測驗類別 /65
觀察 /69
正式觀察和非正式觀察 /70
直接觀察和間接觀察 /71
自然環境和人為環境 /71
無干擾式觀察和參與式觀察 /71
記錄觀察內容的方法 /72
自我監測 /77
間接來源 /77
總結 /78
問題討論 /78
建議活動 /79
第五章 統計學概念 /80
學習目標 /80
評估的統計學概念 /80
測量尺度 /81
名目尺度 /82
順序尺度 /82
等距尺度 /83
等比尺度 /83
描述分數 /83
頻數分布 /85
集中量數 /89
差異量數 /91
正態曲線 /94
關系量數 /95
總結 /101
問題討論 /101
建議活動 /101
第六章 理解評估分數 /102
學習目標 /102
評估分數 /102
標準參照分數 /103
常模參照分數 /104
常模團體 /105
常模參照分數的類型 /107
標準分數 /109
年級當量與年齡當量 /115
定性評估 /116
表格及剖析圖 /118
是用標準參照法還是用常模參照法，或
兩者兼而有之 /118
總結 /120
問題討論 /121
建議活動 /121
第七章 信度 / 精確度 /122
學習目標 /122
信度 /123
測量誤差 /124
測量誤差的來源 /124
評估信度 /精確度的方法 /126
重測法 /128
復本法 /129
內部一致性信度 /130
評分者間信度 /131
選擇一個信度系數 /132
評估信度系數 /132
測量的標準誤差 /133
置信區間 /135
提高信度 / 精確度 /135
總結 /137
問題討論 /137
活動建議 /138
第八章 效度 /139
學習目標 /139
效度的本質 /139
重溫構念 /141
威脅效度的因素 /142
效度和信度 / 精確度 /142
效度證據的來源 /143
測驗內容循證 /143
內部結構循證 /145
與其他變量關系循證 /146
測驗結果循證 /151
反應過程循證 /152
總結 /152
問題討論 /153
建議活動 /153
第九章 選擇、施測、計分和解釋評估結果 /155
學習目標 /155
選擇評估工具和策略 /155
辨識所需信息的類型 /156
辨識可用信息 /156
確定獲取信息的方法 /157
搜索評估資源 /158
考慮文化和多樣性因素 /162
評價并選擇一個評估工具或策略 /162
施測 /168
施測前 /169
施測中 /170
施測后 /172
對評估工具計分 /172
對表現評估進行計分 /173
計分誤差 /174
評估工具的計分標準 /174
解釋評估結果 /175
總結 /176
問題討論 /176
建議活動 /177
第十章 智力和一般能力評估 /178
學習目標 /178
定義智力 /178
智力理論 /181
斯皮爾曼的二因素理論 /181
弗農的智力層次模型 /182
卡羅爾的智力三層次模型 /182
卡特爾?C霍恩?C卡羅爾的三階層模型 /183
瑟斯通的多因素理論 /184
卡特爾?C霍恩的流體智力與晶體智力理論 /186
吉爾福德的三層智力結構模型 /186
皮亞杰的認知發展理論 /187
魯利亞的模型 /188
斯滕伯格的三元智力理論 /188
加德納的多元智力理論 /188
計劃?C注意?C同時性?C繼時性認知加工理論 /189
特曼的研究 /189
智力測驗 /190
能力、智力、成就和能力傾向 /192
個體智力測驗 /193
團體智力測驗 /203
專門測驗 /205
訪談及觀察 /207
智力評估中的議題 /207
總結 /209
問題討論 /209
建議活動 /209
第十一章 成就評估 /210
學習目標 /210
評估成就 /210
標準化成就測驗 /211
成套成就測驗 /213
個人成就測驗 /217
診斷性測驗 /221
科目領域的測驗 /224
成人成就測驗 /225
其他成就評估工具 /225
標準參照測驗和*低水平技能測驗 /225
美國各州成就測驗 /226
美國國家教育進展評估 /227
課程本位評估與課程本位測量 /228
表現評估 /228
檔案袋評估 /229
影響學生成就的因素 /229
學情分析 /235
總結 /237
問題討論 /237
建議活動 /237
第十二章 能力傾向評估 /239
學習目標 /239
能力傾向測驗 /239
多元能力傾向成套測驗 /240
專業能力傾向測驗 /246
入學測驗 /251
準備測驗 /255
身心障礙成人的能力傾向評估 /256
總結 /257
問題討論 /257
建議活動 /257
第十三章 職業生涯和就業評估 /259
學習目標 /259
職業生涯評估 /259
興趣量表 /260
工作價值觀量表 /266
人格量表 /268
能力和技能評估 /269
職業發展量表 /270
綜合評估方案 /271
訪談 /272
就業評估 /273
選拔性面試 /273
履歷信息 /274
測驗 /275
職業分析 /277
評估中心法 /279
員工選拔指南 /280
就業評估趨勢 /281
總結 /282
問題討論 /282
建議活動 /283
第十四章 人格評估 /285
學習目標 /285
定義人格 /285
特質、狀態和類型 /286
人格問卷 /287
人格問卷的開發方法 /288
人格問卷的種類 /289
結構化人格問卷 /290
投射工具和技術 /299
聚焦積極心理學的人格問卷 /305
反應風格 /308
總結 /309
問題討論 /309
建議活動 /309
第十五章 臨床評估 /312
學習目標 /312
臨床評估的基礎 /313
診斷中的政策議題 /313
確定診斷 /313
DSM-5/314
臨床評估中的訪談 /317
精神狀態檢查 /319
用于臨床評估的工具 /321
自殺風險評估 /326
觀察和臨床評估 /328
神經心理學評估 /335
臨床評估中的文化考量 /338
總結 /338
問題討論 /339
建議活動 /339
第十六章 教育評估 /340
學習目標 /340
學校評估項目 /341
設計學校評估項目 /341
學校評估項目中使用的評估工具 /342
學校咨詢師的評估活動 /343
需求評估 /345
評估特殊學習障礙 /345
評估天賦 /348
為教師提供咨詢 /351
學校的環境評估 /353
學校咨詢師的評估和評價勝任力 /355
教育中的評估議題 /355
考試準備和表現 /357
輔導 /358
提升考試技巧 /358
降低考試焦慮 /359
總結 /360
問題討論 /361
建議活動 /361
第十七章 溝通評估結果 /362
學習成果 /362
反饋環節 /363
團體反饋環節 /366
問題領域 /366
家長反饋環節 /368
評估報告 /370
優秀報告的品質 /371
評估報告格式 /372
與其他專業人員溝通評估結果 /377
向公眾傳達評估結果 /378
總結 /380
問題討論 /380
建議活動 /380
參考文獻 /382
學習目標 /1
什么是評估 /2
評估目的 /3
多種方法和多種來源 /5
評估過程 /7
評估的勝任力要求 /9
歷史觀點 /11
評估與科技 /16
基于計算機的評估 /16
基于互聯網的評估 /17
評估中的爭議議題 /18
總結 /18
問題討論 /19
建議活動 /19
第二章 評估中的倫理和法律議題 /20
學習目標 /20
專業標準和倫理準則 /20
美國心理咨詢協會的《倫理準則》/21
美國教育研究協會、美國心理學會和美國國家教育測量委員會的《教育與心理測驗標準》/24
美國學校咨詢師協會的《學校咨詢師倫理標準》/25
美國心理學會的《心理學家倫理原則和行為準則》/25
心理咨詢評估協會的《標準化測驗使用者的責任》（第三版）/25
美國測驗實踐聯合委員會的《教育公平測驗實施準則》/26
美國國家教育測量委員會的《教育測量的專業責任準則》/26
評估中的倫理議題 /27
專業培訓和勝任力 /27
來訪者福祉議題 /28
測驗使用者資格 /28
評估中的法律議題 /31
法規和條例 /31
司法判決 /35
總結 /37
問題討論 /37
建議活動 /37
第三章 多元群體的評估議題 /39
學習目標 /39
多元文化評估 /40
心理咨詢評估中的特權與邊緣化 /40
測量偏差 /40
評估中的多元文化視角 /43
文化適應 /44
策略 /45
對使用不同語言個體的評估 /46
對殘疾人士的評估 /47
對視覺障礙患者的評估 /49
對聽覺障礙患者的評估 /49
對智力障礙患者的評估 /50
對神經心理障礙患者的評估 /52
對交流障礙患者的評估 /52
對殘疾兒童的評估 /53
多元群體的評估標準 /55
總結 /56
問題討論 /56
建議活動 /56
第四章 評估信息的獲取方法和來源 /57
學習目標 /57
評估方法和來源 /57
正式與非正式評估工具和策略 /58
初始訪談 /60
訪談的結構化程度 /60
訪談指南 /62
測驗 /63
測驗類別 /65
觀察 /69
正式觀察和非正式觀察 /70
直接觀察和間接觀察 /71
自然環境和人為環境 /71
無干擾式觀察和參與式觀察 /71
記錄觀察內容的方法 /72
自我監測 /77
間接來源 /77
總結 /78
問題討論 /78
建議活動 /79
第五章 統計學概念 /80
學習目標 /80
評估的統計學概念 /80
測量尺度 /81
名目尺度 /82
順序尺度 /82
等距尺度 /83
等比尺度 /83
描述分數 /83
頻數分布 /85
集中量數 /89
差異量數 /91
正態曲線 /94
關系量數 /95
總結 /101
問題討論 /101
建議活動 /101
第六章 理解評估分數 /102
學習目標 /102
評估分數 /102
標準參照分數 /103
常模參照分數 /104
常模團體 /105
常模參照分數的類型 /107
標準分數 /109
年級當量與年齡當量 /115
定性評估 /116
表格及剖析圖 /118
是用標準參照法還是用常模參照法，或
兩者兼而有之 /118
總結 /120
問題討論 /121
建議活動 /121
第七章 信度 / 精確度 /122
學習目標 /122
信度 /123
測量誤差 /124
測量誤差的來源 /124
評估信度 /精確度的方法 /126
重測法 /128
復本法 /129
內部一致性信度 /130
評分者間信度 /131
選擇一個信度系數 /132
評估信度系數 /132
測量的標準誤差 /133
置信區間 /135
提高信度 / 精確度 /135
總結 /137
問題討論 /137
活動建議 /138
第八章 效度 /139
學習目標 /139
效度的本質 /139
重溫構念 /141
威脅效度的因素 /142
效度和信度 / 精確度 /142
效度證據的來源 /143
測驗內容循證 /143
內部結構循證 /145
與其他變量關系循證 /146
測驗結果循證 /151
反應過程循證 /152
總結 /152
問題討論 /153
建議活動 /153
第九章 選擇、施測、計分和解釋評估結果 /155
學習目標 /155
選擇評估工具和策略 /155
辨識所需信息的類型 /156
辨識可用信息 /156
確定獲取信息的方法 /157
搜索評估資源 /158
考慮文化和多樣性因素 /162
評價并選擇一個評估工具或策略 /162
施測 /168
施測前 /169
施測中 /170
施測后 /172
對評估工具計分 /172
對表現評估進行計分 /173
計分誤差 /174
評估工具的計分標準 /174
解釋評估結果 /175
總結 /176
問題討論 /176
建議活動 /177
第十章 智力和一般能力評估 /178
學習目標 /178
定義智力 /178
智力理論 /181
斯皮爾曼的二因素理論 /181
弗農的智力層次模型 /182
卡羅爾的智力三層次模型 /182
卡特爾?C霍恩?C卡羅爾的三階層模型 /183
瑟斯通的多因素理論 /184
卡特爾?C霍恩的流體智力與晶體智力理論 /186
吉爾福德的三層智力結構模型 /186
皮亞杰的認知發展理論 /187
魯利亞的模型 /188
斯滕伯格的三元智力理論 /188
加德納的多元智力理論 /188
計劃?C注意?C同時性?C繼時性認知加工理論 /189
特曼的研究 /189
智力測驗 /190
能力、智力、成就和能力傾向 /192
個體智力測驗 /193
團體智力測驗 /203
專門測驗 /205
訪談及觀察 /207
智力評估中的議題 /207
總結 /209
問題討論 /209
建議活動 /209
第十一章 成就評估 /210
學習目標 /210
評估成就 /210
標準化成就測驗 /211
成套成就測驗 /213
個人成就測驗 /217
診斷性測驗 /221
科目領域的測驗 /224
成人成就測驗 /225
其他成就評估工具 /225
標準參照測驗和*低水平技能測驗 /225
美國各州成就測驗 /226
美國國家教育進展評估 /227
課程本位評估與課程本位測量 /228
表現評估 /228
檔案袋評估 /229
影響學生成就的因素 /229
學情分析 /235
總結 /237
問題討論 /237
建議活動 /237
第十二章 能力傾向評估 /239
學習目標 /239
能力傾向測驗 /239
多元能力傾向成套測驗 /240
專業能力傾向測驗 /246
入學測驗 /251
準備測驗 /255
身心障礙成人的能力傾向評估 /256
總結 /257
問題討論 /257
建議活動 /257
第十三章 職業生涯和就業評估 /259
學習目標 /259
職業生涯評估 /259
興趣量表 /260
工作價值觀量表 /266
人格量表 /268
能力和技能評估 /269
職業發展量表 /270
綜合評估方案 /271
訪談 /272
就業評估 /273
選拔性面試 /273
履歷信息 /274
測驗 /275
職業分析 /277
評估中心法 /279
員工選拔指南 /280
就業評估趨勢 /281
總結 /282
問題討論 /282
建議活動 /283
第十四章 人格評估 /285
學習目標 /285
定義人格 /285
特質、狀態和類型 /286
人格問卷 /287
人格問卷的開發方法 /288
人格問卷的種類 /289
結構化人格問卷 /290
投射工具和技術 /299
聚焦積極心理學的人格問卷 /305
反應風格 /308
總結 /309
問題討論 /309
建議活動 /309
第十五章 臨床評估 /312
學習目標 /312
臨床評估的基礎 /313
診斷中的政策議題 /313
確定診斷 /313
DSM-5/314
臨床評估中的訪談 /317
精神狀態檢查 /319
用于臨床評估的工具 /321
自殺風險評估 /326
觀察和臨床評估 /328
神經心理學評估 /335
臨床評估中的文化考量 /338
總結 /338
問題討論 /339
建議活動 /339
第十六章 教育評估 /340
學習目標 /340
學校評估項目 /341
設計學校評估項目 /341
學校評估項目中使用的評估工具 /342
學校咨詢師的評估活動 /343
需求評估 /345
評估特殊學習障礙 /345
評估天賦 /348
為教師提供咨詢 /351
學校的環境評估 /353
學校咨詢師的評估和評價勝任力 /355
教育中的評估議題 /355
考試準備和表現 /357
輔導 /358
提升考試技巧 /358
降低考試焦慮 /359
總結 /360
問題討論 /361
建議活動 /361
第十七章 溝通評估結果 /362
學習成果 /362
反饋環節 /363
團體反饋環節 /366
問題領域 /366
家長反饋環節 /368
評估報告 /370
優秀報告的品質 /371
評估報告格式 /372
與其他專業人員溝通評估結果 /377
向公眾傳達評估結果 /378
總結 /380
問題討論 /380
建議活動 /380
參考文獻 /382
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心理評估:過程、診斷與技術(第9版) 相關資料
心理評估是臨床干預工作的重要組成部分，評估的準確性及合理性直接影響心理咨詢與心理治療工作者怎樣理解來訪者的困擾、如何與來訪者工作，從而影響來訪者的健康與成長。而評估過程的復雜性使學習者面臨很大的困難，并且需要投入大量的時間和精力，因此，一本幫助心理咨詢與心理治療工作者順利完成學習、思考、領悟、沉淀、實操過程的心理評估類圖書非常難得且十分有價值。我強烈推薦大家閱讀本書，以提高自己的心理評估技能，切實幫助到來訪者！
樊富珉
清華大學心理學系教授
北京師范大學心理學部臨床與咨詢心理學院院長
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心理評估:過程、診斷與技術(第9版) 作者簡介
卡爾·J. 謝珀里斯（Carl J. Sheperis）博士，得克薩斯農工大學教育與人類發展學院院長。曾擔任美國國家咨詢師注冊顧問委員會（NBCC）的主席。他還是心理咨詢評估與研究協會（AARC）的前任主席，也是《心理咨詢與發展雜志》的副主編。他曾任美國心理咨詢協會（ACA）研究與知識委員會主席，并擔任《心理咨詢研究與實踐雜志》的編輯。 除了本書外，謝珀里斯博士還出版了以下著作：《心理咨詢研究：定量，定性和混合方法》《臨床心理健康咨詢：應用實踐的基礎》《診斷和治療兒童和青少年》和《和平列車》。他還在各種學術期刊中發表過多篇文章。 羅伯特·J. 德拉蒙德（Robert J.Drummond）博士，北佛羅里達大學咨詢心理學專業退休教授，曾在該校任職20年。他專攻教育和心理測驗、職業發展、評估模型、教育研究、人格理論和測量，是心理評估領域的先驅。 卡琳·黛勒·瓊斯（Karyn Dayle Jones）博士，中佛羅里達大學咨詢師教育專業的副教授。她在心理咨詢行業有超過20年的經驗。她的主要研究領域是評估和診斷。她是人本主義心理咨詢協會的前任主席，也是美國國家認證心理咨詢師。
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