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中小學(xué)心理健康教育探索與實踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787542880178
- 條形碼：9787542880178 ; 978-7-5428-8017-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中小學(xué)心理健康教育探索與實踐 本書特色
我國的學(xué)校心理健康教育起始于20 世紀(jì)80 年代中期，發(fā)展至今已有30 余年的歷史。盡管相比境外起步晚了，但是發(fā)展得很快。在這30 余年的時間中，全國一大批心理學(xué)專業(yè)工作者全身心投入中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的開創(chuàng)與發(fā)展中，上海市教育科學(xué)研究院吳增強(qiáng)教授就是這支隊伍中的一員。幾十年來，他虛心向老一輩專家學(xué)習(xí)，扎根學(xué)校，深入心理健康教育**線，與校長、心理教師、班主任及學(xué)生做朋友，進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的理論與實踐探索。在此基礎(chǔ)上，他通過教科院聯(lián)合各方面的力量，推動中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，取得了豐碩的成果。這個過程中，他擔(dān)任了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會理事長、首任上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心主任，成為國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的知名專家。
吳增強(qiáng)教授的不少研究成果深受廣大教育工作者的歡迎。《班主任心理輔導(dǎo)實務(wù)》《青少年心理輔導(dǎo)：助人成長的藝術(shù)》等著作，將心理輔導(dǎo)的理論與實踐案例緊密結(jié)合，既可學(xué)，又可用，成為廣大教師在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時的“掌中寶”。這些著作出版已多年，至今還在不斷再版、重印。他主編或撰寫的《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》《學(xué)校心理輔導(dǎo)通論：原理·方法·實務(wù)》《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》《心理健康教育課程設(shè)計》等已成為不少高校心理學(xué)專業(yè)的教科書。這是他為學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)作出的重要貢獻(xiàn)。
本書輯選自吳增強(qiáng)教授多年來的論文和研究報告，反映了30 多年來他在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的探索歷程。本書出版的意義在于：一是，可以從一個側(cè)面反映我國中小學(xué)心理健康教育的探索與發(fā)展歷程；二是，作者對學(xué)校心理健康教育的一些重要議題提出了自己獨到的見解，可以為廣大學(xué)校心理健康教育工作者拓寬思路、提供借鑒。
中小學(xué)心理健康教育探索與實踐 內(nèi)容簡介
本書匯集了作者30 多年來在兒童青少年心理發(fā)展與教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)域公開發(fā)表的近50 篇論文和研究報告，從學(xué)校心理健康教育實踐模式、學(xué)生心智成長與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究與輔導(dǎo)、課堂心理輔導(dǎo)、班主任心理輔導(dǎo)、生命教育、醫(yī)教協(xié)同心理服務(wù)、教師心理健康和專業(yè)成長等方面，反映了作者及其團(tuán)隊30 多年實踐探索的歷程，也從一個側(cè)面展現(xiàn)國 內(nèi)，特別是上海中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史軌跡。
中小學(xué)心理健康教育探索與實踐 目錄
**章 學(xué)校心理健康教育實踐模式/ 1
論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式/ 5
中小學(xué)心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題/ 14
世紀(jì)之交的上海學(xué)校心理輔導(dǎo)/ 18
人文關(guān)懷：學(xué)校心理健康教育的基本精神/ 25
以普及化促進(jìn)專業(yè)化：論推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的基本思路/ 29
發(fā)展性心理輔導(dǎo)：培育學(xué)生現(xiàn)代人格的教育/ 33
發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式淺論/ 41
第二章 學(xué)生心智成長與輔導(dǎo)/ 46
為了每一個學(xué)生心智健康成長：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)容解讀/ 49
21 世紀(jì)人的發(fā)展與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)/ 54
論青少年自我意識問題輔導(dǎo)/ 60
學(xué)生人際交往心理問題的輔導(dǎo)/ 70
論兒童青少年性別教育/ 73
解讀青少年性心理/ 79
青少年自殺預(yù)防與干預(yù)/ 83
青少年偶像崇拜解讀/ 90
解析青少年網(wǎng)絡(luò)情結(jié)/ 96
青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的應(yīng)對策略/ 100
第三章 學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究與輔導(dǎo)/ 105
學(xué)業(yè)不良學(xué)生類型與特點的聚類分析/ 110
學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型研究的新進(jìn)展/ 119
學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工的特點/ 124
初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生習(xí)得性無能研究/ 128
不同學(xué)習(xí)等第學(xué)生家庭環(huán)境變量比較研究/ 133
美國學(xué)習(xí)困難兒童研究及其啟示/ 141
學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的特點及學(xué)校教育的反思/ 147
試論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)/ 152
論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機(jī)激發(fā)/ 158
論學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為干預(yù)策略/ 164
飛虹中學(xué)實驗回憶：我的學(xué)術(shù)起步/ 170
第四章 課堂心理輔導(dǎo)/ 174
課堂心理輔導(dǎo)：提升學(xué)生心理品質(zhì)/ 177
論有效教學(xué)的心理學(xué)支持：信息加工學(xué)習(xí)論的啟示/ 182
論課堂環(huán)境模式/ 187
論課堂心理環(huán)境的優(yōu)化/ 195
第五章 班主任心理輔導(dǎo)/ 203
班主任心理輔導(dǎo)：學(xué)生心理健康的**道防線/ 205
班級心理輔導(dǎo)中的若干問題初探/ 211
班級心理輔導(dǎo)：著眼于同輩群體資源的開發(fā)/ 215
怎樣做個案輔導(dǎo)/ 219
第六章 生命教育/ 225
生命教育解讀/ 228
生命教育的歷史追尋及啟示/ 233
上海中小學(xué)生命教育的回望與前瞻/ 240
敬畏生命：生命教育實踐的再思考/ 244
第七章 醫(yī)教協(xié)同心理服務(wù)/ 248
注意缺陷多動障礙兒童綜合干預(yù)的研究/ 251
基于學(xué)校的兒童注意缺陷多動障礙綜合干預(yù)/ 258
醫(yī)教結(jié)合：美國波士頓地區(qū)學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)考察/ 268
上海學(xué)生心理健康服務(wù)醫(yī)教協(xié)同之路：經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與展望/ 275
第八章 教師心理健康和專業(yè)成長/ 281
理性關(guān)注教師心理健康/ 284
論教師生涯中的心理發(fā)展/ 286
班主任壓力分析與心理調(diào)適/ 291
優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的若干問題/ 303
道術(shù)兼修：促進(jìn)心理教師走向成熟/ 307
附 錄
心理健康教育發(fā)展方向點滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)/ 312
論現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)模式/ 5
中小學(xué)心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題/ 14
世紀(jì)之交的上海學(xué)校心理輔導(dǎo)/ 18
人文關(guān)懷：學(xué)校心理健康教育的基本精神/ 25
以普及化促進(jìn)專業(yè)化：論推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的基本思路/ 29
發(fā)展性心理輔導(dǎo)：培育學(xué)生現(xiàn)代人格的教育/ 33
發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式淺論/ 41
第二章 學(xué)生心智成長與輔導(dǎo)/ 46
為了每一個學(xué)生心智健康成長：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)容解讀/ 49
21 世紀(jì)人的發(fā)展與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)/ 54
論青少年自我意識問題輔導(dǎo)/ 60
學(xué)生人際交往心理問題的輔導(dǎo)/ 70
論兒童青少年性別教育/ 73
解讀青少年性心理/ 79
青少年自殺預(yù)防與干預(yù)/ 83
青少年偶像崇拜解讀/ 90
解析青少年網(wǎng)絡(luò)情結(jié)/ 96
青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的應(yīng)對策略/ 100
第三章 學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究與輔導(dǎo)/ 105
學(xué)業(yè)不良學(xué)生類型與特點的聚類分析/ 110
學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型研究的新進(jìn)展/ 119
學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工的特點/ 124
初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生習(xí)得性無能研究/ 128
不同學(xué)習(xí)等第學(xué)生家庭環(huán)境變量比較研究/ 133
美國學(xué)習(xí)困難兒童研究及其啟示/ 141
學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的特點及學(xué)校教育的反思/ 147
試論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)/ 152
論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動機(jī)激發(fā)/ 158
論學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為干預(yù)策略/ 164
飛虹中學(xué)實驗回憶：我的學(xué)術(shù)起步/ 170
第四章 課堂心理輔導(dǎo)/ 174
課堂心理輔導(dǎo)：提升學(xué)生心理品質(zhì)/ 177
論有效教學(xué)的心理學(xué)支持：信息加工學(xué)習(xí)論的啟示/ 182
論課堂環(huán)境模式/ 187
論課堂心理環(huán)境的優(yōu)化/ 195
第五章 班主任心理輔導(dǎo)/ 203
班主任心理輔導(dǎo)：學(xué)生心理健康的**道防線/ 205
班級心理輔導(dǎo)中的若干問題初探/ 211
班級心理輔導(dǎo)：著眼于同輩群體資源的開發(fā)/ 215
怎樣做個案輔導(dǎo)/ 219
第六章 生命教育/ 225
生命教育解讀/ 228
生命教育的歷史追尋及啟示/ 233
上海中小學(xué)生命教育的回望與前瞻/ 240
敬畏生命：生命教育實踐的再思考/ 244
第七章 醫(yī)教協(xié)同心理服務(wù)/ 248
注意缺陷多動障礙兒童綜合干預(yù)的研究/ 251
基于學(xué)校的兒童注意缺陷多動障礙綜合干預(yù)/ 258
醫(yī)教結(jié)合：美國波士頓地區(qū)學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)考察/ 268
上海學(xué)生心理健康服務(wù)醫(yī)教協(xié)同之路：經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與展望/ 275
第八章 教師心理健康和專業(yè)成長/ 281
理性關(guān)注教師心理健康/ 284
論教師生涯中的心理發(fā)展/ 286
班主任壓力分析與心理調(diào)適/ 291
優(yōu)秀心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的若干問題/ 303
道術(shù)兼修：促進(jìn)心理教師走向成熟/ 307
附 錄
心理健康教育發(fā)展方向點滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)/ 312
展開全部
中小學(xué)心理健康教育探索與實踐 相關(guān)資料
本書不是簡單的論文匯編，它根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的重要主題系統(tǒng)構(gòu)架而成，具體包括：學(xué)校心理健康教育實踐模式、學(xué)生心智成長與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究與輔導(dǎo)、課堂心理輔導(dǎo)、班主任心理輔導(dǎo)、生命教育等主題。
學(xué)生的心理發(fā)展和環(huán)境變化是密不可分的。作者在探討學(xué)校心理健康教育實踐模式和學(xué)生心智成長與輔導(dǎo)時，特別關(guān)注社會環(huán)境的變化。在新媒體時代，學(xué)生面對的外部環(huán)境變得更加多元、豐富和復(fù)雜，各種信息撲面而來，他們的視野和知識疆界早已越過了校園的圍墻。教育工作者需要更多地傾聽學(xué)生的聲音，只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能真正幫助學(xué)生走向成熟。
盡管學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論、方法和技術(shù)源自歐美，但是如何更好地“為我所用”，需要本土的實踐與創(chuàng)新。作者提出的發(fā)展性心理輔導(dǎo)實踐模式，就是這方面優(yōu)秀的案例。
吳增強(qiáng)教授是我的學(xué)生，他在上海師范大學(xué)物理系求學(xué)期間，勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，是一位好學(xué)生。1982 年畢業(yè)分配到上海市第二幼兒師范學(xué)校工作。1987—1989 年，他因工作需要（當(dāng)時的他已任副校長），同時也為了滿足自己深入學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)入上海師范大學(xué)教育管理系進(jìn)修（第二學(xué)位）。在進(jìn)修期間，他以極大的學(xué)習(xí)熱情，鉆研教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，當(dāng)時他與我多次交流學(xué)習(xí)體會。他告訴我，上海師范大學(xué)燕國材教授、李伯黍教授的課富有啟發(fā)性，給他留下深刻的印象。這也是他隨后轉(zhuǎn)型至心理健康教育研究的重要因素。
我們的這種交流一直持續(xù)至今。我非常贊賞他從物理教師轉(zhuǎn)為心理健康教育研究者，雖然這需要付出更多的努力和勤奮。30 多年來，他用自己的行動和成果表明沒有辜負(fù)自己對教育理想的執(zhí)著與追求。
——張民生（國家教育咨詢專家委員會委員，上海市教育委員會原副主任）
中小學(xué)心理健康教育探索與實踐 作者簡介
吳增強(qiáng)，上海市教育科學(xué)研究院研究員，原教育 部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員，長期從事學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年心理的研究，曾主持教育 部、聯(lián)合國兒童基金會、上海市教育委員會委托的多項重點課題，并多次獲得國務(wù)院、教育 部、上海市教育科研成果獎。主要著作有：
《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》（1998）
《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》（2000）
《當(dāng)代青少年心理輔導(dǎo)：向成熟發(fā)展的科學(xué)》（2003）
《學(xué)校心理輔導(dǎo)通論：原理·方法·實務(wù)》（2004）
《上海市中小學(xué)生生命教育研究》（2006）
《心理健康教育課程設(shè)計》（2007）
《班主任心理輔導(dǎo)實務(wù)》（中學(xué)版）（2009）吳增強(qiáng)，上海市教育科學(xué)研究院研究員，原教育 部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員，長期從事學(xué)校心理輔導(dǎo)與兒童青少年心理的研究，曾主持教育 部、聯(lián)合國兒童基金會、上海市教育委員會委托的多項重點課題，并多次獲得國務(wù)院、教育 部、上海市教育科研成果獎。主要著作有：
《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》（1998）
《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》（2000）
《當(dāng)代青少年心理輔導(dǎo)：向成熟發(fā)展的科學(xué)》（2003）
《學(xué)校心理輔導(dǎo)通論：原理·方法·實務(wù)》（2004）
《上海市中小學(xué)生生命教育研究》（2006）
《心理健康教育課程設(shè)計》（2007）
《班主任心理輔導(dǎo)實務(wù)》（中學(xué)版）（2009）
《班主任心理輔導(dǎo)實務(wù)》（小學(xué)版）（2010）
《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用規(guī)劃》（2012）
《青少年心理輔導(dǎo)：助人成長的藝術(shù)》（2013）
《發(fā)展性心理輔導(dǎo)：理論與實務(wù)》（2018）
《探尋優(yōu)秀與卓越：心理老師成長之路》（2021）
《兒童心理輔導(dǎo)：孩子一生幸福的基石》（2022）
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