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成長中的危與機:寫給家長和教師的青少年心理健康指南 版權信息
- ISBN：9787115627964
- 條形碼：9787115627964 ; 978-7-115-62796-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
成長中的危與機:寫給家長和教師的青少年心理健康指南 本書特色
1. 家族三代人共同創作，四位作者榮獲多個專業領域獎項；
2. 問題分類詳細，方法聚焦，數十種干預方案解決兒童和青少年成長過程中可能面臨的危機；
3. 語言通俗易懂，大量實證數據、真實案例貫穿全書；
4. 受眾廣泛，不僅適合專業人士閱讀，更適合廣大父母、各中小學教職人員閱讀
5. 徐凱文審校，趙旭東、孟馥作序推薦，施琪嘉、梁紅傾情推薦！
成長中的危與機:寫給家長和教師的青少年心理健康指南 內容簡介
在這個發展迅猛、信息豐富、競爭激烈的時代，兒童和青少年發展的機會變得越來越多，可能遇到的危機也越來越多。信息的可觸及性，生態環境的變化，各種壓力、沖突、社會問題的增加，都讓當代兒童和青少年面臨更多挑戰。如何幫助兒童和青少年順利度過重要的成長階段，成長為有責任感、有愛心、對社會有貢獻的人，就成了心理咨詢師、教師、家長及社會公眾服務從業者等必須思考的問題。 本書針對上述問題給出了答案。作者以大量的研究數據和多年的實踐經驗為基礎，對兒童和青少年可能面臨的各種危機問題提供了針對性的預防、干預與治療措施。全書共分為四個部分：**部分介紹了影響兒童和青少年成長的生態環境；第二部分闡述了危機中的兒童和青少年面臨的社會、學校、家庭問題；第三部分講述了兒童和青少年可能面臨的各種具體的危機；第四部分針對前面的內容提供了多種實用有效的預防、干預與治療措施。 本書不僅適合心理咨詢師、教師、社會公眾服務從業者等專業人士閱讀，書中為家長提供的各種輔助措施也使本書適合廣大關注教育和孩子心理健康的父母閱讀。
成長中的危與機:寫給家長和教師的青少年心理健康指南 目錄
第 一部分 危機中的兒童和青少年：問題的生態環境
第 1 章 危機問題概述
問題范圍的界定：危機中的兒童和青少年的生態環境概述 4
美國社會危機現狀 5
“危機”概念的使用：界定問題 8
問題背景評估：以貧困和種族問題為例 12
案例研究：安德魯斯一家 13
與危機相關的問題 15
網絡技術 15
弱勢群體與社會公眾服務不足的群體 16
比喻：危機之樹 19
生態學模型 23
小故事：卡麗 24
助人者之間的對接 27
結語 28
第 2 章 導致危機的環境與社會因素
經濟條件 30
貧困 31
案例研究：貝克一家 36
貧富差距 39
政策建議與意見 42
兒童保育服務 42
綜合性學前教育項目 44
小故事：一位從啟智教育項目中獲得幫助的母親 46
課前和課后延時教育中心 47
賦能 48
社區關懷模式 52
結語 54
第二部分 家庭、學校和技能
第 3 章 危機中的兒童和青少年的家庭問題
影響家庭的社會變化：一種文化變遷 60
家庭內部問題 62
家庭生命周期 62
家庭系統 65
案例研究：卡特一家 66
養育問題 70
面臨困難和功能紊亂的家庭 71
家庭問題 71
問題家庭 76
家庭暴力 78
家庭暴力相關因素 78
兒童虐待 79
親密關系暴力 80
約會暴力 82
結語 85
第 4 章 危機中的兒童和青少年的學校問題
教育的價值 88
美國聯邦政府對教育的投入 90
小故事：涇渭分明且處境不平等的 15 歲青少年 91
美國聯邦立法：《不讓一個孩子掉隊》《力爭上游》 93
美國國家舉措：共同核心課程標準 94
高效能學校研究 96
學校效能研究中的影響因素 96
學校效能研究中的范圍界定問題 97
案例研究：迪亞茲一家 98
小故事：教師氛圍 104
教育結構：學校與班級 105
學校結構 106
擇校權 107
特許學校 107
班級結構 108
課程問題 109
教育結構：創新 111
互聯網 111
翻轉課堂 112
結語 114
第 5 章 高危與低危兒童和青少年的個體特征
心理韌性 117
心理韌性的影響因素 117
社會環境 118
家庭環境 119
強心理韌性兒童和青少年的個體特征 120
區分高危與低危兒童和青少年的技能特征：五 C 勝任力 121
核心學業勝任力 122
自我概念、自尊和自我效能感 124
聯結感 127
壓力應對能力 129
控制力 130
正念 132
小故事：每次只能考慮一周之內的計劃 133
兒童和青少年干預項目與技能匯總清單：5C 勝任力工具 135
結語 137
第三部分 兒童和青少年危機的不同類型
第 6 章 輟學問題
與輟學問題相關的概念界定 142
脫盲標準 142
對輟學者的定義 143
輟學問題的范圍與特征 144
移民學生群體 145
拉丁裔學生群體 146
特殊學生群體 147
女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別和酷兒學生群體 147
違法犯罪青少年 少年犯群體 148
輟學問題帶來的影響 149
經濟影響 149
社會影響 151
相關預測指標及輟學者類型 151
輟學者與在校生之間的差異比較 152
相關預測指標及輟學者類型 153
輟學者的針對性干預策略 156
小故事：一位即將輟學者的心聲 157
針對性干預措施：互聯網技術 159
針對性干預措施：綜合能力導向指導項目 162
針對性干預措施：焦點解決咨詢模式 164
結語 167
第 7 章 物質使用問題與成癮行為
如何界定與評估藥物濫用 170
藥物使用問題的范圍 172
物質使用的影響因素及使用者的共同特征 174
環境因素與社會因素 174
朋輩因素 175
家庭因素 176
個人因素 177
小故事：喬 178
獎勵與控制系統的發展變化 180
藥物使用帶來的負面影響 180
生理上的不良影響 181
心理上的不良影響 181
藥物使用問題的針對性干預措施 182
校園干預項目 182
家庭干預項目 183
社區干預項目 183
學生援助項目 184
改變階段模型 185
針對性干預策略：動機式訪談 186
結語 190
第 8 章 未成年懷孕、性傳播疾病及危險性行為問題
問題范圍界定：未成年懷孕 192
問題范圍界定：艾滋病病毒及其他性傳播傳染 194
危險性行為的預兆因素：背景特征 195
青少年發展議題 195
預兆特征 196
人際影響因素 197
小故事：爸爸的女兒 198
危險性行為的預兆因素：媒體的影響 199
電視及其他媒體 199
網絡色情、性引誘和色情短信 199
小故事：由發送色情短信引發的悲劇 200
信息技術的積極作用 200
青少年早育帶來的影響 201
對社會經濟方面的影響 201
對教育方面的影響 201
對健康方面的影響 202
對家庭發展方面的影響 203
聚焦于青少年危險性行為的干預措施 203
與性無關因素的預防與干預措施 204
與性有關因素的預防與干預措施 205
針對性干預措施：阿德勒模型 207
行為目的理論 208
不良行為的目的 208
小故事：報復的謊言 212
行為矯正程序 213
合理且自然的后果原則 216
鼓勵 217
結語 218
第 9 章 違法犯罪行為與暴力行為問題
兒童和青少年反社會行為與違法犯罪行為的范圍和特點 221
家庭中的攻擊行為和暴力行為 221
學校中的問題行為 222
蓄意破壞公物與違法犯罪行為 223
問題的起源 224
整體社會環境 225
武器的使用問題 225
小故事：戰勝規則 226
媒體的影響 227
小故事：成年人黑化的時刻 229
社區和鄰里環境 230
家庭環境 231
學校環境 232
小故事：針對暴力行為的訓練 233
朋輩群體環境 234
初次違法的年齡 235
參與幫派 236
校園槍擊事件 238
識別潛在的校園槍擊案的兇手 240
犯罪心理畫像與問題清單 240
暴力行為的預測和預防 241
干預的目標 242
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的日記 243
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的懺悔信 246
聚焦于兒童和青少年暴力行為的干預措施 249
針對性干預技術：現實療法 250
現實療法的理論假設 251
現實療法的核心組成部分 252
小故事：搗蛋鬼米奇 253
現實療法的七大原則 256
結語 258
第 10 章 自殺問題
兒童和青少年自殺問題概況 263
小故事：意外死亡 264
自殺行為的常見誤解：自殺的謎團 266
影響兒童和青少年自殺的風險因素及特征 268
人際關系、家庭及心理社會特征 269
內在心理特征 273
小故事：她并不想死 273
自殺的預警信號 277
自殺動機 277
言語信息 278
小故事：擁有一切的女孩 278
行為異常 279
一般風險因素 280
非自殺性自傷行為 281
自殺的識別與風險評估技術 282
自殺風險程度訪談 282
自我評估量表 283
自殺危機的針對性干預措施 284
自殺的預防、早期干預與事后干預措施 285
自殺危機管理與應對 287
事后干預與后續治療措施 289
結語 291
第四部分 預防、干預與治療措施
第 11 章 預防、早期干預、治療框架和其他環境因素
預防、早期干預、治療的綜合框架 296
預防項目的發展歷史 297
預防的定義 299
預防 - 干預框架概述 300
危機連續體 301
預防 - 干預措施連續體 301
預防 - 治療連續體 304
環境因素 305
社會 - 社區 - 鄰里 305
家庭 306
學校 306
現實的考量 308
兩例一般性預防與干預項目 309
反霸凌干預項目 310
小故事：惡毒的同學 312
團體取向心理教育預防項目 315
結語 321
第 12 章 預防與早期干預項目的核心要素
核心學業勝任力 325
小故事：生日派對 326
生活 社會技能訓練 326
兒童預防干預策略：人際認知問題解決 328
自我概念 332
抑郁預防訓練 332
樂觀 333
有關樂觀的基礎技能 335
有關問題預防的應用 336
認知重構 336
聯結感 339
人際溝通訓練 339
決斷力訓練 340
壓力應對能力 342
放松 343
漸進式深層肌肉放松 343
本森放松反應訓練 344
視覺意象引導法 345
肯定 347
控制：認知改變策略 347
決策控制 348
自我管理和自我控制 350
學習方面的控制力 352
結語 353
第 13 章 朋輩干預
朋輩的重要作用 357
朋輩影響——積極的還是消極的 357
朋輩群體理論 358
合作學習與朋輩支持體系 360
合作學習 361
合作學習小組的積極作用 361
小故事：變聰明的學生 362
朋輩支持體系 363
合作學習的構成要素 365
良好行為游戲技術 367
同齡及跨齡朋輩輔導項目 368
項目參與意愿 369
項目準備工作 370
示例方法：“暫停、提示和鼓勵”技術 371
項目開展 371
朋輩調解項目 374
項目背景 375
理論假設 375
教職人員培訓 376
朋輩調解員培訓 376
項目連鎖效應 378
項目干預效果 378
朋輩助人項目 379
培訓階段 379
服務階段 379
被需要的需求 380
結語 381
第 14 章 家庭干預
小故事：學校里的墮落女孩 385
家庭咨詢 385
推薦家庭接受心理咨詢 386
小故事：候診室里的悲劇 387
家庭咨詢的特點 389
家庭咨詢中的策略 389
家庭咨詢的替代或輔助方案 393
小故事：有效家庭干預的幾項實施原則 393
EcoFIT 模型與家庭心理篩查技術 394
多重系統療法 396
功能性家庭療法 396
多維度治療寄養項目 397
家庭效能培訓項目 398
父母效能培訓項目 399
家庭咨詢與家長培訓項目的必要補充：家長心理教育 404
文化因素與教育訓練 405
小故事：好好吃飯 407
家長互助團體 409
結語 410
致 謝 411
結 語 413
第 1 章 危機問題概述
問題范圍的界定：危機中的兒童和青少年的生態環境概述 4
美國社會危機現狀 5
“危機”概念的使用：界定問題 8
問題背景評估：以貧困和種族問題為例 12
案例研究：安德魯斯一家 13
與危機相關的問題 15
網絡技術 15
弱勢群體與社會公眾服務不足的群體 16
比喻：危機之樹 19
生態學模型 23
小故事：卡麗 24
助人者之間的對接 27
結語 28
第 2 章 導致危機的環境與社會因素
經濟條件 30
貧困 31
案例研究：貝克一家 36
貧富差距 39
政策建議與意見 42
兒童保育服務 42
綜合性學前教育項目 44
小故事：一位從啟智教育項目中獲得幫助的母親 46
課前和課后延時教育中心 47
賦能 48
社區關懷模式 52
結語 54
第二部分 家庭、學校和技能
第 3 章 危機中的兒童和青少年的家庭問題
影響家庭的社會變化：一種文化變遷 60
家庭內部問題 62
家庭生命周期 62
家庭系統 65
案例研究：卡特一家 66
養育問題 70
面臨困難和功能紊亂的家庭 71
家庭問題 71
問題家庭 76
家庭暴力 78
家庭暴力相關因素 78
兒童虐待 79
親密關系暴力 80
約會暴力 82
結語 85
第 4 章 危機中的兒童和青少年的學校問題
教育的價值 88
美國聯邦政府對教育的投入 90
小故事：涇渭分明且處境不平等的 15 歲青少年 91
美國聯邦立法：《不讓一個孩子掉隊》《力爭上游》 93
美國國家舉措：共同核心課程標準 94
高效能學校研究 96
學校效能研究中的影響因素 96
學校效能研究中的范圍界定問題 97
案例研究：迪亞茲一家 98
小故事：教師氛圍 104
教育結構：學校與班級 105
學校結構 106
擇校權 107
特許學校 107
班級結構 108
課程問題 109
教育結構：創新 111
互聯網 111
翻轉課堂 112
結語 114
第 5 章 高危與低危兒童和青少年的個體特征
心理韌性 117
心理韌性的影響因素 117
社會環境 118
家庭環境 119
強心理韌性兒童和青少年的個體特征 120
區分高危與低危兒童和青少年的技能特征：五 C 勝任力 121
核心學業勝任力 122
自我概念、自尊和自我效能感 124
聯結感 127
壓力應對能力 129
控制力 130
正念 132
小故事：每次只能考慮一周之內的計劃 133
兒童和青少年干預項目與技能匯總清單：5C 勝任力工具 135
結語 137
第三部分 兒童和青少年危機的不同類型
第 6 章 輟學問題
與輟學問題相關的概念界定 142
脫盲標準 142
對輟學者的定義 143
輟學問題的范圍與特征 144
移民學生群體 145
拉丁裔學生群體 146
特殊學生群體 147
女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別和酷兒學生群體 147
違法犯罪青少年 少年犯群體 148
輟學問題帶來的影響 149
經濟影響 149
社會影響 151
相關預測指標及輟學者類型 151
輟學者與在校生之間的差異比較 152
相關預測指標及輟學者類型 153
輟學者的針對性干預策略 156
小故事：一位即將輟學者的心聲 157
針對性干預措施：互聯網技術 159
針對性干預措施：綜合能力導向指導項目 162
針對性干預措施：焦點解決咨詢模式 164
結語 167
第 7 章 物質使用問題與成癮行為
如何界定與評估藥物濫用 170
藥物使用問題的范圍 172
物質使用的影響因素及使用者的共同特征 174
環境因素與社會因素 174
朋輩因素 175
家庭因素 176
個人因素 177
小故事：喬 178
獎勵與控制系統的發展變化 180
藥物使用帶來的負面影響 180
生理上的不良影響 181
心理上的不良影響 181
藥物使用問題的針對性干預措施 182
校園干預項目 182
家庭干預項目 183
社區干預項目 183
學生援助項目 184
改變階段模型 185
針對性干預策略：動機式訪談 186
結語 190
第 8 章 未成年懷孕、性傳播疾病及危險性行為問題
問題范圍界定：未成年懷孕 192
問題范圍界定：艾滋病病毒及其他性傳播傳染 194
危險性行為的預兆因素：背景特征 195
青少年發展議題 195
預兆特征 196
人際影響因素 197
小故事：爸爸的女兒 198
危險性行為的預兆因素：媒體的影響 199
電視及其他媒體 199
網絡色情、性引誘和色情短信 199
小故事：由發送色情短信引發的悲劇 200
信息技術的積極作用 200
青少年早育帶來的影響 201
對社會經濟方面的影響 201
對教育方面的影響 201
對健康方面的影響 202
對家庭發展方面的影響 203
聚焦于青少年危險性行為的干預措施 203
與性無關因素的預防與干預措施 204
與性有關因素的預防與干預措施 205
針對性干預措施：阿德勒模型 207
行為目的理論 208
不良行為的目的 208
小故事：報復的謊言 212
行為矯正程序 213
合理且自然的后果原則 216
鼓勵 217
結語 218
第 9 章 違法犯罪行為與暴力行為問題
兒童和青少年反社會行為與違法犯罪行為的范圍和特點 221
家庭中的攻擊行為和暴力行為 221
學校中的問題行為 222
蓄意破壞公物與違法犯罪行為 223
問題的起源 224
整體社會環境 225
武器的使用問題 225
小故事：戰勝規則 226
媒體的影響 227
小故事：成年人黑化的時刻 229
社區和鄰里環境 230
家庭環境 231
學校環境 232
小故事：針對暴力行為的訓練 233
朋輩群體環境 234
初次違法的年齡 235
參與幫派 236
校園槍擊事件 238
識別潛在的校園槍擊案的兇手 240
犯罪心理畫像與問題清單 240
暴力行為的預測和預防 241
干預的目標 242
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的日記 243
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的懺悔信 246
聚焦于兒童和青少年暴力行為的干預措施 249
針對性干預技術：現實療法 250
現實療法的理論假設 251
現實療法的核心組成部分 252
小故事：搗蛋鬼米奇 253
現實療法的七大原則 256
結語 258
第 10 章 自殺問題
兒童和青少年自殺問題概況 263
小故事：意外死亡 264
自殺行為的常見誤解：自殺的謎團 266
影響兒童和青少年自殺的風險因素及特征 268
人際關系、家庭及心理社會特征 269
內在心理特征 273
小故事：她并不想死 273
自殺的預警信號 277
自殺動機 277
言語信息 278
小故事：擁有一切的女孩 278
行為異常 279
一般風險因素 280
非自殺性自傷行為 281
自殺的識別與風險評估技術 282
自殺風險程度訪談 282
自我評估量表 283
自殺危機的針對性干預措施 284
自殺的預防、早期干預與事后干預措施 285
自殺危機管理與應對 287
事后干預與后續治療措施 289
結語 291
第四部分 預防、干預與治療措施
第 11 章 預防、早期干預、治療框架和其他環境因素
預防、早期干預、治療的綜合框架 296
預防項目的發展歷史 297
預防的定義 299
預防 - 干預框架概述 300
危機連續體 301
預防 - 干預措施連續體 301
預防 - 治療連續體 304
環境因素 305
社會 - 社區 - 鄰里 305
家庭 306
學校 306
現實的考量 308
兩例一般性預防與干預項目 309
反霸凌干預項目 310
小故事：惡毒的同學 312
團體取向心理教育預防項目 315
結語 321
第 12 章 預防與早期干預項目的核心要素
核心學業勝任力 325
小故事：生日派對 326
生活 社會技能訓練 326
兒童預防干預策略：人際認知問題解決 328
自我概念 332
抑郁預防訓練 332
樂觀 333
有關樂觀的基礎技能 335
有關問題預防的應用 336
認知重構 336
聯結感 339
人際溝通訓練 339
決斷力訓練 340
壓力應對能力 342
放松 343
漸進式深層肌肉放松 343
本森放松反應訓練 344
視覺意象引導法 345
肯定 347
控制：認知改變策略 347
決策控制 348
自我管理和自我控制 350
學習方面的控制力 352
結語 353
第 13 章 朋輩干預
朋輩的重要作用 357
朋輩影響——積極的還是消極的 357
朋輩群體理論 358
合作學習與朋輩支持體系 360
合作學習 361
合作學習小組的積極作用 361
小故事：變聰明的學生 362
朋輩支持體系 363
合作學習的構成要素 365
良好行為游戲技術 367
同齡及跨齡朋輩輔導項目 368
項目參與意愿 369
項目準備工作 370
示例方法：“暫停、提示和鼓勵”技術 371
項目開展 371
朋輩調解項目 374
項目背景 375
理論假設 375
教職人員培訓 376
朋輩調解員培訓 376
項目連鎖效應 378
項目干預效果 378
朋輩助人項目 379
培訓階段 379
服務階段 379
被需要的需求 380
結語 381
第 14 章 家庭干預
小故事：學校里的墮落女孩 385
家庭咨詢 385
推薦家庭接受心理咨詢 386
小故事：候診室里的悲劇 387
家庭咨詢的特點 389
家庭咨詢中的策略 389
家庭咨詢的替代或輔助方案 393
小故事：有效家庭干預的幾項實施原則 393
EcoFIT 模型與家庭心理篩查技術 394
多重系統療法 396
功能性家庭療法 396
多維度治療寄養項目 397
家庭效能培訓項目 398
父母效能培訓項目 399
家庭咨詢與家長培訓項目的必要補充：家長心理教育 404
文化因素與教育訓練 405
小故事：好好吃飯 407
家長互助團體 409
結語 410
致 謝 411
結 語 413
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成長中的危與機:寫給家長和教師的青少年心理健康指南 作者簡介
J. 杰弗里斯·麥克沃特，是美國職業心理學委員會(American Board of Professional Psychology，ABPP)認證心理咨詢師，也是美國多個心理學學術專業組織的會員，包括美國心理學會(American Psychological Association，APA)(第 17 分會、第 48 分會、第49分會和第52分會)、美國心理協會(American Psychological Society，APS)、美國團體工作專家協會(Association for Specialists in Group Work，ASGW)和美國咨詢心理學研究會(Academy of Counseling Psychology)。他是美國亞利桑那州立大學咨詢與咨詢心理學名譽教授，也是該校榮譽退職學院的聯合創辦人之一。在獲得博士學位之前，杰弗里斯就曾在高等學府擔任專職教師和心理咨詢師。他于 1969 年獲得俄勒岡大學心理學博士學位，并于 2006 年榮獲俄勒岡大學教育學院杰出校友獎。杰弗里斯作為一名個人執業心理咨詢師，具有 40 多年的臨床經驗，他常年為那些接收高危個案的學校和咨詢機構提供咨詢服務。杰弗里斯在學術期刊上發表了專業論文 130 余篇，撰寫或編輯著作共 24 本，并編寫了大量培訓手冊、研究報告和專題文章。杰弗里斯是富布賴特-海斯土耳其項目的學者(1977—1978年)、富布賴特澳大利亞項目的學者(1984—1985 年)，還參加了富布賴特新西蘭的跨國交流項目。作為學者參加富布賴特 - 海斯土耳其項目的29年后，他獲得了富布賴特獎學金，并回到了土耳其的同一所大學的院系工作。他曾被美國心理學會下設的咨詢心理學專業委員會國際分會授予 2010 年終身成就獎。 1989 年，杰弗里斯獲得了亞利桑那州立大學杰出教師獎。他還在美國本土和國外26所大學教授暑期課程。他曾擔任多個學術基金項目的首席研究專家，如大型校園安全與戒毒項目、社區基金項目及高中減少暴力基金項目等。杰弗里斯涉獵廣泛，其研究興趣還包括團體咨詢、家庭咨詢、學習障礙、咨詢心理學的國際議題。 貝內迪克特·T. 麥克沃特，是美國俄勒岡大學咨詢心理學教授、教育學院咨詢心理學與公眾服務系系主任，也是美國心理學會(第 17 分會)會員、俄勒岡州認證心理學家。貝內迪克特于 1992 年獲得亞利桑那州立大學咨詢心理學博士學位，并于 1993 年至1997 年在內布拉斯加大學林肯分校的教育心理學系任教。他還曾任教于亞利桑那州立大學和智利的德薩羅大學，并在秘魯擔任過七八年級的教師。此外，貝內迪克特還為一些非傳統高中(alternative high school)在開設高危青少年心理教育課程方面提供咨詢服務，他與埃倫一起開發并實施了一項旨在培養講西班牙語的青少年的批判意識、提高其言語技能的校外教育項目。在長達 15 年的時間里，貝內迪克特和埃倫常年在智利圣地亞哥舉辦夫妻主題培訓工作坊，并為智利培尼亞羅雷市的社區群眾提供咨詢服務。2004年，他被授予富布賴特學者 a，并在智利進行授課、開展學術研究，這是一項由斯賓塞基金會資助的對智利貧困和高危社區進行的校本研究項目(2007—2009 年)，同時繼續與智利圣地亞哥大學的同事合作開展研究。貝內迪克特在美國國內及國際學術會議上發表了大量學術研究成果。其學術研究領域主要是通過分析家庭、學校和文化方面的風險因素和保護性因素，預防危機青少年出現問題行為、提高弱勢學生的大學入學成績，以及對青少年和即將成年的個體的保護性因素開展關聯性研究分析。在貝內迪克特擔任咨詢心理學項目培訓主管期間，該項目因在培養有色人種心理學家方面的杰出貢獻而獲得美國心理學會授予的蘇因少數民族成就獎。作為系主任，貝內迪克特親自進行設計、研發，并推進預防科學專業開設了新的碩士和博士學位課程項目。在他的支持和努力下，學校還拓展了公眾服務專業本科課程體系，完善了針對毒品和酒精濫用開展工作的心理咨詢師的綜合健康培訓項目，并開設了西班牙語研究與實踐的研究生專業，用以促進學生的能力提升，為社區提供更好的雙語咨詢和評估服務。 埃倫·霍利·麥克沃特，是俄勒岡大學教育學院咨詢心理學教授。她于 1992 年獲得亞利桑那州立大學咨詢心理學博士學位，1993—1997 年，她任教于美國內布拉斯加大學林肯分校，并擔任咨詢心理學助理教授。她是美國心理學會(第 17 分會)的會員，曾擔任職業心理學協會主席，同時，她也是俄勒岡州認證心理學家。埃倫關于拉丁裔美國人職業發展的研究工作獲得了美國大學婦女聯合會的獎學金資助。她以往的教學經驗也頗為豐富，曾在馬里科帕縣學前教育機構任教兩年，并為講西班牙語的兒童及其家長提供培訓和咨詢服務。她經常在美國國內及國際學術會議上介紹其關于青少年職業發展的學術項目和研究成果，其研究領域主要涵蓋拉丁裔青少年的支持、障礙、學校參與、校外項目及批判意識發展等方面。她是《賦權咨詢》(Counseling for Empowerment，1989)一書的作者，曾榮獲 2001 年美國心理學會咨詢心理學專業委員會頒發的早期生涯科學家從業者弗里茨獎和林恩庫德獎、2008 年約翰·霍蘭德職業與人格研究杰出成就獎，以及2015年美國心理學會咨詢心理學專業委員會杰出成就獎，她還曾榮獲2016年俄勒岡大學馬丁·路德·金獎。埃倫與貝內迪克特夫妻二人共同開發并實施了一項校外教育項目，旨在培養講西班牙語的青少年的批判意識，提高其言語技能。2004年，埃倫也被授予富布賴特學者，在智利進行教學和科研項目。她與貝內迪克特在智利共同開展學術研究和培訓長達 15 年之久。 安娜·塞西莉亞·麥克沃特，是本版新加入的作者。安娜取得了俄勒岡大學克拉克榮譽學院族裔研究學學士學位及俄勒岡大學預防科學碩士學位，目前她正在俄勒岡大學攻讀學校心理學博士學位。她是俄勒岡大學預防科學研究所(University of Oregon Prevention Science Institute)美國聯邦資助研究項目的研究助理，也是萊恩縣婦幼特殊營養補助項目(Women With Infants and Children，WIC)的特聘專家。安娜在運用英語和西班牙語開展家庭發展和育兒評估方面擁有豐富的經驗。此外，安娜還有兩年的文化沉浸體驗的經歷，分別在智利和多米尼加。在多米尼加，安娜參與了一項基于社區的服務學者項目。她的主要研究領域包括增強家校協作關系及幼兒養育干預等方面。
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