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寫給孩子的費曼學習法 版權信息
- ISBN：9787555517979
- 條形碼：9787555517979 ; 978-7-5555-1797-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
寫給孩子的費曼學習法 本書特色
本書通過對費曼學習法的研究，抽絲剝繭，深入淺出地介紹了費曼學習法的核心，把復雜的知識簡單化，以教代學。本書從“目標原則”“系統化原則”“輸出原則”“回顧原則”“簡化原則”幾個方面進行詳細介紹。作者用具有極強的可操作性的介紹，將費曼學習法的步驟、實施原則做了詳細闡述，幫助讀者迅速、全面地掌握費曼學習法的內容，幫助讀者構建適合自己的學習方法體系，達到高效學習的目標。
寫給孩子的費曼學習法 內容簡介
本書通過對費曼學習法的研究，抽絲剝繭，深入淺出地介紹了費曼學習法的核心，把復雜的知識簡單化，以教代學。本書從“目標原則”“系統化原則”“輸出原則”“回顧原則”“簡化原則”幾個方面進行詳細介紹。作者用具有極強的可操作性的介紹，將費曼學習法的步驟、實施原則做了詳細闡述，幫助讀者迅速、全面地掌握費曼學習法的內容，幫助讀者構建適合自己的學習方法體系，達到高效學習的目標。
寫給孩子的費曼學習法 目錄
**章 費曼技巧之目標原則
改變方法，由被動輸入變主動學習
明確目標，知道為什么而學習
聚焦目標，將精力放在一點上
論證目標，挖掘你和目標間的“強聯系”
利用“SMART原則”，確保目標正確
目標原則的要點
第二章 費曼技巧之系統化原則
將知識有邏輯地系統化
篩選并提取*可靠的知識
不要讓“假知識”蒙蔽了雙眼
制定一張思維和流程導圖
**次復述
系統化原則的要點
第三章 費曼技巧之輸出原則
模擬一個場景，以教代學
你講解的讓誰都能聽明白
強化對重點內容的認知
用“輸出”倒逼“輸入”
第二次復述
輸出原則的要點
第四章 費曼技巧之回顧原則
查缺補漏，對不足進行彌補
重新對比數據和事實
保持一點不安分的好奇心
尋找反證，對學習成果進行回顧和反思
爭議是深度學習的切入點
“內容留存率”決定學習效能
回顧原則的要點
第五章 費曼技巧之簡化原則
簡化知識要點，找出核心部分
提高“知識吸收能力”
縱向拓展和精進
深度挖掘，實現知識的內化
第三次復述
簡化原則的要點
改變方法，由被動輸入變主動學習
明確目標，知道為什么而學習
聚焦目標，將精力放在一點上
論證目標，挖掘你和目標間的“強聯系”
利用“SMART原則”，確保目標正確
目標原則的要點
第二章 費曼技巧之系統化原則
將知識有邏輯地系統化
篩選并提取*可靠的知識
不要讓“假知識”蒙蔽了雙眼
制定一張思維和流程導圖
**次復述
系統化原則的要點
第三章 費曼技巧之輸出原則
模擬一個場景，以教代學
你講解的讓誰都能聽明白
強化對重點內容的認知
用“輸出”倒逼“輸入”
第二次復述
輸出原則的要點
第四章 費曼技巧之回顧原則
查缺補漏，對不足進行彌補
重新對比數據和事實
保持一點不安分的好奇心
尋找反證，對學習成果進行回顧和反思
爭議是深度學習的切入點
“內容留存率”決定學習效能
回顧原則的要點
第五章 費曼技巧之簡化原則
簡化知識要點，找出核心部分
提高“知識吸收能力”
縱向拓展和精進
深度挖掘，實現知識的內化
第三次復述
簡化原則的要點
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寫給孩子的費曼學習法 節選
改變方法，由被動輸入變主動學習 在今天，主動學習比以往任何時候都更加重要，正如費曼所說，我們需要理解學習的意義，并且在這種意義中加強對于學習對象的認知，構建一種內在聯系。他說：“要對學習做簡單化的理解，就像做一個好玩的互動游戲一樣，別想得太復雜，因為知識本身就沒那么復雜。” 現實中，人們大部分場景下的學習都處于一種“無意識”的狀態。它表現為兩種典型的特征： **，老師／父母讓我學什么，我就學什么（服從式學習）； 第二，就業／培訓需要學什么，我就學什么（工具式學習）。 在無意識的學習狀態中，你會感覺到自己不停地學習新知識。你從不浪費時間，也極少敷衍應付，但對知識卻淺嘗輒止，難以深入，甚至記不住大體的概念。你只收獲了對知識粗淺的印象，或者僅局限于功利性應用的部分。在這種狀態中，你一直在輸入知識，但很難深度地理解知識。 不久前我問一位學生：“*近你終于有時間讀自己想讀的書了，開心嗎？” 沒想到他回答：“一點也不！” “為什么？” 他說：“在學校時有老師和同學，每天討論、寫清單、列目標，感覺我有很多想學的東西。但一個人有大把的時光，能夠自由選擇時，我反而不知道該讀什么了。” 以輸入為主的被動學習經常會面臨這種窘境。你習慣了有人替你制定目標，引導和監督你執行一份并不愉快的學習計劃。你反感這樣的環境，希望以自己喜歡的方式學習。可這種力量突然失去后，你發現早已經對這種低效的學習方式產生了依賴。 當我們開始嘗試運用費曼技巧改變過去的學習思維時，從費曼技巧**步起，我們就能收獲與眾不同的體驗。學習不再是被動服從和由功利驅動的“輸入”，而是我們自覺甚至是開心地實施有意識的主動學習，也就是以“輸出”為載體的“有選擇的輸入”。它的前提是我們為自己重新確立了學習的意義。 明確目標，知道為什么而學習 有的學生認為他可能一輩子也用不上幾個高深的數學知識，學習數學有什么用呢，豈不是浪費光陰？拿這些時間干點別的不好嗎？比如了解其*喜歡的天文物理，因為他的志向是加入國家天文臺的“巡天計劃”。 其實這些學生并沒有理解數學。 在他的學習系統中，學習的邏輯是“為了學習而學習”，講得再明白一點，是“為了就業而學習”，像他渴望參加的“巡天計劃”，那是他就業的目標。 然而，他感到困惑的其實是兩個截然相反的問題。“數學有什么用”和“學數學有什么用”是不一樣的，他困在后面的邏輯圈里，就像大部分年輕人目前的心態。他們的學習態度無比端正，志向遠大，卻從根本上認為學習只是一個達到目的的手段，而不是將學習本身當作一件非常有趣的事情。對于為什么要學習，他們的理解僅此而已。 孤陋寡聞是很危險的。有的年輕人才學了一點皮毛，卻自以為知道了一切。但不久他就會拋棄這種一知半解的詭論，重新認識到世界其實復雜得多。 ——費曼 下面我們來看一看學習某個知識的“有用”是何所指？“有用”在你看來到底是什么意思呢？是指對學習數學的某個人嗎？如果是，那具體的作用是什么？是指數學可以讓你更有前途，還是解決各類與數學有關的疑難問題，或者是可以讓你更聰明并因此獲得快樂？ 繼續延伸下去，還有其他數不勝數的作用。學習數學是指對別的學科有幫助嗎？如果是，具體是哪些學科？是對社會有價值嗎？如果是，能否總結出這些價值？比如，學習數學能夠促進社會的發展、優化社會資源的配置、改變社會的觀念，等等。 認真回答這些問題，到一定階段必然會出現一個終極答案：學好一門知識的前提是必須充分地理解這門知識，包括它尚待開發的價值。顯然，在我和學生簡短的對話中，我們沒有時間討論這么多。但在閱讀本書時，讀者可以沿著這條思維脈絡對自己要學習的目標進行“問答測試”。這么做的好處是顯而易見的，它能幫助你迅速發現一個清晰的學習目標，這對理解后面的內容大有裨益。 P2-7
寫給孩子的費曼學習法 作者簡介
尹紅心，河南省省級優秀教師，從事師范高等教育工作二十余年，多次獲得“優秀教師”“優秀教育工作者”“優秀班主任”等榮譽，曾獲省級教學大賽“優秀輔導獎”。先后出版個人著作《費曼學習法》，翻譯專著《懶人懶思錄》，參編《英漢多功能英語學習詞典》《英語口語Ⅱ》。發表論文多篇，主持課題多項，參與課題八項。
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