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XG全景式學習模式:園本教研能力提升實踐新探索 版權信息
- ISBN：9787308178297
- 條形碼：9787308178297 ; 978-7-308-17829-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
XG全景式學習模式:園本教研能力提升實踐新探索 內容簡介
園本教研的魅力，在于基于本園實際，創設屬于教師的真正的研修空間。 《全景式學習模式：園本教研能力提升實踐新探索》倡導“新時代新教研、新角色新形象、高品質強教研”，重新定義幼兒園園所以及園本研修的意義：享受智慧，重構教研，讓園所成為“公共的學習空間”，引導幼兒園教師通過全景式學習，以多種形式搭建互動平臺，多通道提升園本教研能力。 全景式學習強調學習者的體驗。體驗是學習成功非常重要的因素。教研活動本質上也是一種學習活動，是教師通過學習而與學習者產生真正意義上的共情式理解和互動式實踐，而不是單向度地對學習者實施帶領、指導或教育；更重要的是在此過程中，教師也實現了自我成長、自我提升和自我教育。 幼兒園教研組長需要承擔既對兒童也對一線教師兩者的引導職責，因此他們更應該成長為一個好的學習者。從這個意義上說，全景式學習非常直觀的意思就是所有的人都是學習者，所有的活動都是學習活動。 幼兒園教研組長是教研組的核心人物，園本教研的提出賦予了他們新的角色和要求。他們亟需接受專項指導，提升教研能力，以勝任崗位職責。但由于各種原因，對教研組長的學習和培訓未能引起足夠的重視，也沒有納入相應的系統中，以致造成教研活動的低效。 《全景式學習模式：園本教研能力提升實踐新探索》基于這樣的現實背景，從角色要求、特殊能力、生態環境等方面入手，結合學習特點、崗位勝任、教師發展等維度，提出通過“全景式學習”提升教研組長的教研能力的觀點及相應的策略，為園本教研建設提供系統的理論依據和實踐參照。
XG全景式學習模式:園本教研能力提升實踐新探索 目錄
第1章 導言
1．1 研究背景和意義
1．2 主要研究方法
1．3 課題研究的內容和預期的目標
第2章 國內外相關研究述評
2．1 國外相關理論對本研究的啟示
2．2 國內相關研究述評
2．3 基本概念界定
第3章 我們是誰：追問園本教研背景下教研組長的角色要求
3．1 有教育理想的教研組長角色
3．2 會思考的教研組長角色
3．3 能實踐的教研組長角色
3．4 有智慧的教研組長角色
3．5 愿服務的教研組長角色
第4章 我們需要什么：探求園本教研背景下教研組長的特殊能力
4．1 問題管理能力
4．2 知識管理能力
4．3 過程管理能力
4．4 自主學習能力
第5章 文化創生：打造提升教研組長教研能力的生態環境
5．1 以“成長取向”為培訓目標，倡導教研組長的成長意識
5．2 以“學習共同體”為形式，構建生態式學習環境
5．3 建立一種以關系為基礎的培訓體系，倡導教研組長的合作意識
5．4 以反思為超越手段，倡導教研組長的反思意識
第6章 五步行進：解析提升教研組長教研能力的基本模式
6．1 聚焦現場，對接問題
6．2 追隨需要，動態生成
6．3 激發參與，導向深入
6．4 放中有引，引中推進
6．5 經歷過程，體悟成長
第7章 立足基點：探尋提升教研組長教研能力的策略
7．1 “融合”策略
7．2 “扎根”策略
7．3 “團隊”策略
7．4 “循環”策略
第8章 學研訓一體：探索提升教研組長教研能力的方法
8．1 以研為主，學訓結合：在扎根研究中提升教研組長的研究能力
8．2 以訓為主，學研結合：互動體悟中提升教研組長教育理論水平
8．3 以學為主，研訓結合：促進教研組長教學和教研技能的學習和提高
第9章 六大平臺：搭建提升教研組長教研能力的多樣平臺
9．1 學術月
9．2 論壇123
9．3 “我愛上課·我愛教研·我愛研究·我愛成長”系列
9．4 草根講壇
9．5 工作坊
9．6 資源平臺分享活動
第10章 培訓技術手段：關注提高教研組長培訓成效
10．1 重在梳理，呈現“思路”的“板書”技術運用
10．2 激發個人思考，促進“腦力振蕩”的“小紙條”技術運用
10．3 體現“田野”，凸顯“重要片斷”的“案例”技術運用
參考文獻
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XG全景式學習模式:園本教研能力提升實踐新探索 作者簡介
何黎明，高級教師，雙本科學歷，教育碩士，浙江省特級教師，中國家庭教育學會幼兒園家庭教育專委會專家，浙江省家庭教育講師團成員。現任浙江大學幼教中心副主任。榮獲浙江省教科研先進個人。被選派參加教育部開展的內地優秀教師赴澳門交流計劃，赴澳門工作兩年，獲“優秀指導教師”稱號。 主要研究方向：幼兒園數學領域教學、語言領域教學，園本教研與教師培訓，幼兒園游戲與觀察，課程建設和幼兒心理等方面。 曾在雜志開設專欄1年，獲獎、發表、翻譯論文100多篇，主編審定教材、出版專著及合著15部。
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