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大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版
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大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版 版權信息
- ISBN：9787561791615
- 條形碼：9787561791615 ; 978-7-5617-9161-5
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版 本書特色
課堂教學是科學也是藝術，但不管我們是在研究課堂教學，還是在實踐課堂教學，基本上都是把它視為藝術來操作的。在現實生活中，那些把課上好了的教師，他們身上總會被披上一些神秘的光環，人們要么認為這是他們的天賦使然，要么認為這是他們的境界使然，總之一句話，他們的成功是無法學會的。《課堂密碼》就是想達到一個目的，那就是讓大家盡其所能地用科學的眼光來審視課堂教學，因為只有科學化的課堂教學，才可能被我們深入研究，我們才可能根據研究成果，改造自己和他人的課堂；而那些藝術化的課堂教學，雖然會讓我們很興奮、很激動、很崇拜，但并不會對我們的課堂產生實質性的影響。因此，真正的課堂密碼，并不是可以啟動核爆炸的按鈕，也不是可以打開保險柜的密鑰，而是一種對待課堂教學的科學觀念和思維方法。
大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版 內容簡介
課堂課堂教學是不是真的有密碼存在？究竟什么是課堂密碼？本書致力于對課堂教學的結構進行分析，從“打造‘有效課堂’”、“營造‘有趣課堂’”、“塑造‘有序課堂’”三個方面將課堂拆分開，分別論述課堂“有效”、“有趣”、“有序”三個標準如何實現；再從“課堂中的‘學生’”、“課堂中的‘教師’”兩個方面探討課堂中師生的關系，認為只有師生共贏，才會真正體現教育的本色。本書作者希望大家用科學的眼光審視課堂教學，認為只有科學化的課堂教學，才可能被深入研究，人們才可能根據研究成果，改造自己和他人的課堂。因此，作者認為，真正的課堂密碼，不是可以啟動核爆炸的按鈕，也不是可以打開保險柜的密鑰，而是一種對待課堂教學的科學觀念和思維方法。 本書與《叩問課堂》、《課堂方法》作為“課堂教學三部曲”，適合奮戰在課堂教學一線的老師們閱讀。 【相關閱讀】 《叩問課堂》（第二版）周彬 著 課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點。“叩問”，是作者在教育理論門后的冥思，也是作者在教育實踐面前的姿勢。本書對課堂中“期望效應”、“學生差異”、“好生差生”等常見的象征賦以思辨，往往在山重水復之間峰回路轉，給人啟迪。 《課堂方法》 周彬 著 立意于對不同教學階段使用不同教學方法的思考與選擇，有助于您更好地建構課堂。
大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版 目錄
序 改造課堂待有方
修訂版序 我們如何激活課堂
**輯 打造“有效課堂”
1.課堂因“聯合”而“有效”
2.學得好，還要考得好
3.為何教師總是忙而無功
4.課堂結構=學科深度×教育廣度
5.課堂效率=教學進度×學習接受度
6.從“因材施教”到“因教施學”
7.別讓課堂教學止于“學科生活化”
8.莫讓“學生成長”受阻于“有效教學”
第二輯 營造“有趣課堂”
1.是學生失序還是教師失趣
2.以“有趣課堂”實現“課堂有效”
3.考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商
4.課堂活動×教師定力=課堂活力
5.“與學生結盟”和“與教材為敵”
6.用“學生德育”提升學科教學
7.學生學習需要什么樣的底色
第三輯 塑造“有序課堂”
1.憑什么讓學生聽你的話
2.讓學生在課堂中自主起來
3.課堂教學何以為師生共享
4.對教學負責才是真的對學生負責
5.是學生“態度不好”還是教師“方法不好”
6.如何讓學生在課堂中“化動為靜”
7.環境的育人功能勝過教師
8.日常教學生活有規可循嗎
第四輯 課堂中的“學生”
1.善待學生的“無知”
2.用寬容為教育開路
3.讓學生越學越自信
4.莫給學生變差的機會
5.成人是如何誤解孩子的
6.別讓學生因“評價”而遠離學習
7.從“學生優勢”出發設計“課堂教學”
第五輯 課堂中的“教師”
1.讓教師的課堂找到回家的路
2.以他人的課堂為鏡
3.用自己的理念聽他人的課
4.聽課聽什么
5.如何有效地觀察他人的課堂
6.教學境界：從“前科學化”到“藝術化”
7.健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方
8.在協作備課中成就教師專業成長
修訂版序 我們如何激活課堂
**輯 打造“有效課堂”
1.課堂因“聯合”而“有效”
2.學得好，還要考得好
3.為何教師總是忙而無功
4.課堂結構=學科深度×教育廣度
5.課堂效率=教學進度×學習接受度
6.從“因材施教”到“因教施學”
7.別讓課堂教學止于“學科生活化”
8.莫讓“學生成長”受阻于“有效教學”
第二輯 營造“有趣課堂”
1.是學生失序還是教師失趣
2.以“有趣課堂”實現“課堂有效”
3.考試成績=學科興趣×學習方法×學生智商
4.課堂活動×教師定力=課堂活力
5.“與學生結盟”和“與教材為敵”
6.用“學生德育”提升學科教學
7.學生學習需要什么樣的底色
第三輯 塑造“有序課堂”
1.憑什么讓學生聽你的話
2.讓學生在課堂中自主起來
3.課堂教學何以為師生共享
4.對教學負責才是真的對學生負責
5.是學生“態度不好”還是教師“方法不好”
6.如何讓學生在課堂中“化動為靜”
7.環境的育人功能勝過教師
8.日常教學生活有規可循嗎
第四輯 課堂中的“學生”
1.善待學生的“無知”
2.用寬容為教育開路
3.讓學生越學越自信
4.莫給學生變差的機會
5.成人是如何誤解孩子的
6.別讓學生因“評價”而遠離學習
7.從“學生優勢”出發設計“課堂教學”
第五輯 課堂中的“教師”
1.讓教師的課堂找到回家的路
2.以他人的課堂為鏡
3.用自己的理念聽他人的課
4.聽課聽什么
5.如何有效地觀察他人的課堂
6.教學境界：從“前科學化”到“藝術化”
7.健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方
8.在協作備課中成就教師專業成長
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大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版 節選
當然，校長也有校長的難處，那就是每學期成績出來后，局長們總會把每所學校的成績拿來做個排名，這個時候校長總是感到很緊張。既然局長每學期對學校成績進行排名，那么，校長每個月對年級教師進行成績排名也就順理成章了。可是，是不是每個月進行年級排名就能夠讓學校在每學期的排名中取得好成績呢？由于教師的課堂教學只對學生成長的某一個階段負責，甚至只對一個階段中的某一個方面（學科）負責，如果沒有長遠而又全面的教育眼光，學生的發展就難免會因為局限而受阻；但如果教師的教育眼光過于長遠和全面，教師又難免會在學校比較短視而又局限的評價機制中受傷。 教師的教學勇氣是讓學生在課堂上自主起來的教學前提。在理論上，真理永遠是對的，對真理的追求是值得尊崇的，對真理的捍衛是應該提倡的。可是，一旦把真理置于教育實踐之中，對真理的追求就不僅需要足夠的智慧，還需要足夠的勇氣。十年樹木，百年樹人，這個道理肯定是真理，但誰也不會等一百年再來檢查人被樹得怎么樣了。樹人是一個長期的過程，因此，要把它分成若干個階段，每一個階段都要有階段性的目標，這樣才能夠保證百年樹人的過程不至于迷失方向，才能夠保證百年樹人的過程不至于因為怠惰而誤人子弟。因此，把教育分成若干個階段的目的并不在于階段性目標的達成，而在于讓學生在長遠發展中取得優異成績。如果學生失去了長遠發展的機會與能力，哪怕在階段性目標達成過程中取得了好成績，也不能夠保證階段性成績具有可持續性。與其說教師培養學生自主能力需要的是教學策略，還不如說是教學勇氣，是突破短期評價標準和眼前考試成績的勇氣。 學生的課堂參與是讓學生在課堂上自主起來的認知基礎。教師們經常抱怨，并不是我不讓學生課堂自主，而是學生根本就不愿意自主，可能學生也沒有能夠自主起來的能力。 ……
大夏書系·教育新思考:課堂密碼第二版 作者簡介
周彬，教育學博士。華東師范大學教育學系、基礎教育改革與發展研究所副教授。著有《叩問課堂》、《課堂密碼》、《學校法制：理論與案例》和《教育考試與評價政策》等專著，在課堂教學、學校管理領域有獨到的研究。
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