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大夏書系·高效課堂八講
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大夏書系·高效課堂八講 版權信息
- ISBN：9787561778173
- 條形碼：9787561778173 ; 978-7-5617-7817-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
大夏書系·高效課堂八講 本書特色
《高效課堂八講》入選 2012年“中小學圖書館(室)”！ 無數洋思人的智慧孕育出的高效課堂，讓教育煥發出持續的生命力。
大夏書系·高效課堂八講 內容簡介
《高效課堂八講》是洋思中學副校長劉金玉多年來進行教學管理工作的智慧結晶，作者結合洋思中學課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑。全書共八個部分，分別闡述了高效課堂的追求、目標、指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎和保障。 《高效課堂八講》是中小學教師、校長以及各類教學研究人員培訓的優秀教材。
大夏書系·高效課堂八講 目錄
序 劉金玉和他的高效課堂
**講 和諧：高效課堂的追求
高效課堂的追求
“和諧課堂”的實質
正確認識和處理“和諧課堂”中的各種關系
第二講 發展：高效課堂的目標
對高效課堂目標的認識上的誤區
高效課堂的內涵
高效課堂的范疇
第三講 “打假”：高效課堂的指導思想
新課改背景下的實際課堂
“打假”：課堂高效的必由之路
第四講 真學：高效課堂的操作策略
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的釋義
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的類型
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特點
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的層級
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的理論基礎
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的意義
第五講 角色歸位：高效課堂的前提
“毛澤東”
“張藝謀”
“袁偉民”
第六講 全程備課：高效課堂的關鍵
“三三三全程備課”的內涵詮釋
“三三三全程備課”的撰寫形式
“三三三全程備課”的檢查策略
第七講 師資培訓：高效課堂的基礎
師資培訓的方式
師資培訓的注意點
第八講 科學管理：高效課堂的保障
切實遵守課堂規則
加強課堂責任承包
扎實開展“三清運動”
全面推進配套管理
后記
展開全部
大夏書系·高效課堂八講 節選
《大夏書系·高效課堂八講》： 一、人與人的關系 1.師生關系 師生關系是課堂教學諸多關系中*為核心的關系。但什么是老師？什么是學生？這兩個看似簡單的問題卻很少有人能夠正確回答！ ∈裁词抢蠋？老師首先是教育者，是教育學生的人。什么是學生？學生首先是受教育者，是被老師教育的人。如果一個老師都不能去教育學生，不能使學生得到提升，那他還是一個真正的老師嗎？如果一個學生有問題，而且很明顯，老師卻視而不見，置若罔聞，只是在課堂上一味地講、說、做，我行我素，那他還是一個真正的老師嗎？顯然，不是，他是一個偽老師，因為他沒有盡到做一個老師的基本職責！ 2007年，我到上海的一所學校聽課，該校的教室是高度現代化的，室內也依據新課改理念精心布置。一開始，我們發現，學生還是比較遵守紀律的，但十分鐘后，學生開始騷動，有兩個學生未經老師同意，就直接走出去了；有幾個學生將放在抽屜里的水拿出大口喝起來，還有幾個開始坐得不端正的學生，竟然趴在了課桌上。一下課，我們便問這位上課的老師這是怎么回事。這位老師竟然對我們的問題感到不理解，說：“這有什么好奇怪的？新課改不是強調課堂要以人為本嗎？以人為本，不就是要尊重學生，從學生的角度考慮問題嗎？為了堅持以人為本的教學理念，我們提出了三個允許：**，允許學生可以根據自己的需求自由走出去，做自己愿意做的事；第二，允許學生可以不聽老師講課；第三，允許學生可以不舉手就隨便插話，提出自己的意見。學生之所以出去，是因為他內急，需要去洗手間；學生之所以喝水，是因為他口渴；學生之所以趴著，是因為他昨天可能太用功了，需要休息。”如此，我們聽了不禁啞然，新課改中老師的形象原來是這樣的！當我們問到師生關系時，他說，師生是平等的，他們的關系就是朋友的關系，彼此和睦相處，所以，課堂上老師對學生只是關注，只是勸說，只是暗示，決不用批評的方式對學生進行教育，以免傷害學生。學生在課堂上應是自由自在的，不應該有任何壓力，這樣，師生關系才是真正平等的。噢，怪不得學生在課堂上如此“自由自在”。 我們對這種解答不能茍同。教師和學生是平等的，這種平等只是人格上的平等，因為都是人，都有生命，所以教師必須尊重學生。但畢竟教師與學生不同（知識不同、閱歷不同、能力不同、責任不同、職責不同），這就決定了師生平等中必然存在著不平等，正因為這種不平等，才使平等得到真正的實現，從而促進學生的發展。如果是絕對的平等，那么，還要教師干什么？學生不可以完全自由地發展嗎？這也是從學生的實際出發提出的問題，這實際上也充分體現了新課改理念中“是平等中的首席”的思想。所以，不能因為“平等”而使課堂上只有“朋友”而無師無生，師不成師，生不像生。教師應首先做好教師，學生應首先像一個學生。課堂上，老師和學生應該各司其職，各謀其事，從而達到教師“先師后友，亦師亦友”、學生“先生后友，亦生亦友”的境界。 2.生生關系 生生關系是課堂上人與人之間的關系中的另一種特別重要的關系。這種關系中又包含著很多關系，如小組與小組之間的關系、男生與女生之間的關系、學生干部與一般學生之間的關系、優生與差生之間的關系，等等。只有處理好這些關系，才能*終達到共生共贏！ ≡谶@些生生關系中，*為重要就是優生與差生之間的關系。通過培尖補差策略，實現因材施教，達到水漲船高，通常是我們課堂教學的追求。但我認為，培尖與補差兩種策略不能正確處理優生發展與差生進步之間的關系！ ∥艺J為，培尖策略不足以培尖，真正的培尖策略是“師培不如自培”。 尖子生是誰培養出來的？我們認為，不是老師培養出來的。如愛迪生、愛因斯坦、毛澤東等，他們是老師培養出來的嗎？顯然不是，那么，培養尖子生的人是誰？他又是怎樣成為尖子生的呢？是尖子生自己培養的，是自己通過努力才成長為尖子生的。但學校、老師也起著很重要的作用，那就是發現與點燃。發現學生的長處，使之放大，點燃其努力激情，促其進步！ 【唧w講，我們老師應該從四個方面做培尖工作：一是相信，相信是促進學生發展的前提和基礎，相信是一種心理激勵，是對學生價值的肯定，是激發學生*好的良方；二是解放，全面解放學生，全課堂解放學生，解放其思想、思維、時間、空間、手、眼，即陶行知先生所倡導的“六大解放”，只有解放學生，才能挖掘學生發展的潛力，才能使學生釋放其潛在的能量；三是引導，在學生自由學習之時，老師要積極而又富有成效地引導學生去發現問題、分析問題、解決問題、運用問題，引導學生求知、做人、相處，引導學生向著新的目標邁進，從而使學生始終處于一種積極的狀態之中，為其今后的發展奠定基礎；四是激勵，在學生成長過程中，必然有挫折，有磨難，我們老師應該不斷地激勵學生，激發其斗志，激揚其信心，激蕩其情懷，使其對進步、成功不懈追求，能夠從失敗中吸取教訓，從勝利中得到經驗，使自己更快地成長。 尖子生不是教師培養出來的，那么，差生又是怎樣造成的？原因有很多。其中，我們老師有著不可推卸的責任，很多差生都是因為老師放棄造成的。一個不相信學生能夠成長的老師能想方設法去教育學生嗎？一個被老師放棄的學生能夠發生變化嗎？當然不能！
大夏書系·高效課堂八講 作者簡介
劉金玉，1969年生，洋思中學副校長。江蘇省特級教師、江蘇省“杏壇杯”賽課活動一等獎獲得者、南京師范大學碩士研究生兼職導師，多年來一直積極開展創建“高效課堂”的研究，是“洋思經驗”的研究者、實踐者、推廣者之一。先后在《中國教育報》、《人民教育》、《中國教育學刊》等各大教育報刊上發表論文五十多篇，應邀到全國近三十個省市講學百余次。
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