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語文教學與美育研究 版權信息
- ISBN：9787531756125
- 條形碼：9787531756125 ; 978-7-5317-5612-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文教學與美育研究 內容簡介
《語文教學與美育研究》在內容編排上共設置五章：**章作為該書論述的基礎和前提，主要闡釋語文教學的理論依據、語文學習與心理發展、語文教學價值及其現實思考；第二章是語文教學的內容體系，內容包括語文閱讀教學、語文寫作教學、語文口語交際教學、語文導學探究教學；第三章探究語文教學思維的方法與品質、語文課堂教學與創造性思維、語文審美教育及其形象思維；第四章基于語文教學中美育的多元化，論述詩歌教學中的美育，話劇、小說教學中的美育，散文教學中的美育和融入生活的美育；第五章突出實踐性，對語文教學中審美教育實施、語文美育實踐的實施策略、語文教學中滲透美育的探索、語文教學中美育的實踐運用進行研究。 全書結構科學、體系完整、論述清晰、客觀實用、理論與實踐相結合，力求通過在語文教學過程中進行美育滲透，提高語文教學水平與學生的綜合素養，非常具有實用價值。
語文教學與美育研究 目錄
**章 語文教學的基本理論
**節 語文教學的理論依據
第二節 語文學習與心理發展
第三節 語文教學價值及其現實思考
第二章 語文教學的內容體系
**節 語文閱讀教學
第二節 語文寫作教學
第三節 語文口語交際教學
第四節 語文導學探究教學
第三章 語文教學的創新思維
**節 語文教學思維的方法與品質
第二節 語文課堂教學與創造性思維
第三節 語文審美教育及其形象思維
第四章 語文教學中美育的多元化探究
**節 詩歌教學中的美育
第二節 話劇、小說教學中的美育
第三節 散文教學中的美育
第四節 融入生活的美育
第五章 語文教學中美育的滲透實踐
**節 語文教學中審美教育實施
第二節 語文美育實踐的實施策略
第三節 語文教學中滲透美育的探索
第四節 語文教學中美育的實踐運用
結束語
參考文獻
**節 語文教學的理論依據
第二節 語文學習與心理發展
第三節 語文教學價值及其現實思考
第二章 語文教學的內容體系
**節 語文閱讀教學
第二節 語文寫作教學
第三節 語文口語交際教學
第四節 語文導學探究教學
第三章 語文教學的創新思維
**節 語文教學思維的方法與品質
第二節 語文課堂教學與創造性思維
第三節 語文審美教育及其形象思維
第四章 語文教學中美育的多元化探究
**節 詩歌教學中的美育
第二節 話劇、小說教學中的美育
第三節 散文教學中的美育
第四節 融入生活的美育
第五章 語文教學中美育的滲透實踐
**節 語文教學中審美教育實施
第二節 語文美育實踐的實施策略
第三節 語文教學中滲透美育的探索
第四節 語文教學中美育的實踐運用
結束語
參考文獻
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語文教學與美育研究 節選
《語文教學與美育研究》： 第二，重視對回想的目的性和程序性的培養。回想的目的性，是指回想活動能夠按照預先確定的目的或主題來進行。以形式自由、不拘一格的散文而言，思維的廣闊性、發散性和靈活性，*終都必須收束于思維的目的性上來。回想的程序性，即回想過程能夠保持正確的方向性、明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。回想的目的性和程序性是內容得以合理展示并形成意象結構系統的保證。 在實際教學中，回想目的性和程序性的培養主要是結合作文教學來進行的。回想的目的性要求學生能夠樹立主題意識、能夠通過分析和比較，對表象材料進行去粗取精、去偽存真的思維加工，選取那些能夠反映主題的有意義的材料。回想的程序性要求學生能夠從思維目的出發，按照一定的思維方向來思考問題并表現出一定的層次性，而思維的層次之間能夠反映出事物的內在聯系，使意象賴以展現的形式結構成為一個多側面、多層次的，體現著嚴密的邏輯關系的完善系統。這就需要教師在閱讀教學中重視思路教學。每教一篇課文，不僅要讓學生知道這篇文章寫了哪些內容，更重要的是要讓學生懂得作者是怎樣圍繞中心展開思路的。只有這樣，學生思維的目的性、程序性才能得到較好的指導和訓練。 5.再造想象能力的培育 再造想象是閱讀中再造性形象思維的核心因素，沒有再造想象，對作品的感受和理解便無從談起。以下著重就閱讀過程談談再造想象能力的培育。 **，教學生按照語言文字的示意進行想象，保持再造形象與作品形象的一致性。語言文字所表示的意義是想象過程中表象的選擇、加工和組合的依據。因此，讓學生正確地理解語言文字的意義，并按照這一意義進行想象，是保持再造形象和作品形象一致性的前提。作者對形象特征的描寫，總是通過富有表現力的詞語來實現。在閱讀中，只有抓住這些富有表現力的詞語進行想象，才能在想象中顯現出形象的特征。因此，有經驗的教師總是教學生抓住表現力強的詞語進行想象和體會，以此來增強想象效果。 第二，教學生通過合理的想象補充和豐富形象的內容。在閱讀中，如果僅憑語言文字所表述的意義進行對應式的想象，再現的內容便難以形成完整的形象，它還必須憑借人的經驗對再現的內容進行合理的補充，這種補充主要表現在三個方面：**，對形象非描述部分的補充。如“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”（《木蘭詩》），如果不由織布聲想到織布機，便很難組成木蘭織布的形象。第二，對情節非描述部分的補充。如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”（《木蘭詩》），情節的跳躍性很大，也需要有適當的內容來補充。第三，對作者形象的補充。如王之渙的《登鸛雀樓》、曹操的《觀滄海》、李清照的《如夢令》等詩詞作品，無不暗含著作者的形象，也需要做必要的補充。補充的內容在想象中雖然具有相對的黯淡性，或者帶有某種背景襯托的性質，然而正因為有了這種必要的、合理的補充，想象中的形象才會更豐滿，情節才會更完整。因此，教師應該引導學生將語言文字所提供的材料與自己的經驗材料相融合，產生更符合作品要求也更符合生活實際的新形象。 6.創造想象能力的培育 想象的思維價值在于它的創造性。然而想象的創造性并不是憑空臆造的，它必須依賴于現實性并接受現實性的檢驗。想象是創造性和現實性的統一。同時，想象作為表象思維的過程，它是具體的，然而這種具體性又必須充分反映出形象的概括性，否則，想象的形象便失去了它應有的理性意義。可見，想象又是具體性和概括性的統一。因此，想象的創造性、現實性和概括性是衡量學生想象能力發展的重要標志。培養創造想象能力要注意以下方面。 **，不斷擴大學生的生活領域和知識領域，豐富想象的內容，提高想象的現實性。想象根植于豐富的生活經驗和知識經驗，失去了生活經驗和知識經驗的支持，想象只能成為空洞的想象。 第二，教學生逐步學會典型的方法，提高想象的創造性和概括性。典型化是文學創作中創造典型形象的過程，即通過藝術的體驗和分析，把生活中*有意義的東西概括起來，并表現在個別的、具體的、富有美感的形象中。文學創作的典型化，在思維的意義上也就是想象的典型化，即在想象中對記憶表象進行加工改造，形成具有一定理性意義的新形象的過程。想象的典型化，或想象的加工改造，又具體表現為想象的分析和綜合過程。分析，就是在思想上按照某種主觀意圖把有關的記憶表象進行分解的過程；綜合，就是在思想上按照某種主觀意圖對分解的表象進行比較、選擇和重組的過程。所以，想象的分析和綜合的過程與回想的分析和綜合的過程有著實質的不同，它*后得到的是脫胎于記憶表象而又不同于原先表象的嶄新形象。 ……
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