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語文教學(xué)與美育研究

包郵 語文教學(xué)與美育研究

作者:張曉霞著
出版社:北方文藝出版社出版時間:2022-06-01
開本: 16開 頁數(shù): 159
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語文教學(xué)與美育研究 版權(quán)信息

  • ISBN:9787531756125
  • 條形碼:9787531756125 ; 978-7-5317-5612-5
  • 裝幀:簡裝本
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

語文教學(xué)與美育研究 內(nèi)容簡介

  《語文教學(xué)與美育研究》在內(nèi)容編排上共設(shè)置五章:**章作為該書論述的基礎(chǔ)和前提,主要闡釋語文教學(xué)的理論依據(jù)、語文學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、語文教學(xué)價值及其現(xiàn)實思考;第二章是語文教學(xué)的內(nèi)容體系,內(nèi)容包括語文閱讀教學(xué)、語文寫作教學(xué)、語文口語交際教學(xué)、語文導(dǎo)學(xué)探究教學(xué);第三章探究語文教學(xué)思維的方法與品質(zhì)、語文課堂教學(xué)與創(chuàng)造性思維、語文審美教育及其形象思維;第四章基于語文教學(xué)中美育的多元化,論述詩歌教學(xué)中的美育,話劇、小說教學(xué)中的美育,散文教學(xué)中的美育和融入生活的美育;第五章突出實踐性,對語文教學(xué)中審美教育實施、語文美育實踐的實施策略、語文教學(xué)中滲透美育的探索、語文教學(xué)中美育的實踐運用進(jìn)行研究。  全書結(jié)構(gòu)科學(xué)、體系完整、論述清晰、客觀實用、理論與實踐相結(jié)合,力求通過在語文教學(xué)過程中進(jìn)行美育滲透,提高語文教學(xué)水平與學(xué)生的綜合素養(yǎng),非常具有實用價值。

語文教學(xué)與美育研究 目錄

**章 語文教學(xué)的基本理論
**節(jié) 語文教學(xué)的理論依據(jù)
第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)與心理發(fā)展
第三節(jié) 語文教學(xué)價值及其現(xiàn)實思考

第二章 語文教學(xué)的內(nèi)容體系
**節(jié) 語文閱讀教學(xué)
第二節(jié) 語文寫作教學(xué)
第三節(jié) 語文口語交際教學(xué)
第四節(jié) 語文導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)

第三章 語文教學(xué)的創(chuàng)新思維
**節(jié) 語文教學(xué)思維的方法與品質(zhì)
第二節(jié) 語文課堂教學(xué)與創(chuàng)造性思維
第三節(jié) 語文審美教育及其形象思維

第四章 語文教學(xué)中美育的多元化探究
**節(jié) 詩歌教學(xué)中的美育
第二節(jié) 話劇、小說教學(xué)中的美育
第三節(jié) 散文教學(xué)中的美育
第四節(jié) 融入生活的美育

第五章 語文教學(xué)中美育的滲透實踐
**節(jié) 語文教學(xué)中審美教育實施
第二節(jié) 語文美育實踐的實施策略
第三節(jié) 語文教學(xué)中滲透美育的探索
第四節(jié) 語文教學(xué)中美育的實踐運用
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
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語文教學(xué)與美育研究 節(jié)選

  《語文教學(xué)與美育研究》:  第二,重視對回想的目的性和程序性的培養(yǎng)。回想的目的性,是指回想活動能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來進(jìn)行。以形式自由、不拘一格的散文而言,思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性,*終都必須收束于思維的目的性上來。回想的程序性,即回想過程能夠保持正確的方向性、明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。回想的目的性和程序性是內(nèi)容得以合理展示并形成意象結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的保證。  在實際教學(xué)中,回想目的性和程序性的培養(yǎng)主要是結(jié)合作文教學(xué)來進(jìn)行的。回想的目的性要求學(xué)生能夠樹立主題意識、能夠通過分析和比較,對表象材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的思維加工,選取那些能夠反映主題的有意義的材料。回想的程序性要求學(xué)生能夠從思維目的出發(fā),按照一定的思維方向來思考問題并表現(xiàn)出一定的層次性,而思維的層次之間能夠反映出事物的內(nèi)在聯(lián)系,使意象賴以展現(xiàn)的形式結(jié)構(gòu)成為一個多側(cè)面、多層次的,體現(xiàn)著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系的完善系統(tǒng)。這就需要教師在閱讀教學(xué)中重視思路教學(xué)。每教一篇課文,不僅要讓學(xué)生知道這篇文章寫了哪些內(nèi)容,更重要的是要讓學(xué)生懂得作者是怎樣圍繞中心展開思路的。只有這樣,學(xué)生思維的目的性、程序性才能得到較好的指導(dǎo)和訓(xùn)練。  5.再造想象能力的培育  再造想象是閱讀中再造性形象思維的核心因素,沒有再造想象,對作品的感受和理解便無從談起。以下著重就閱讀過程談?wù)勗僭煜胂竽芰Φ呐嘤! ?*,教學(xué)生按照語言文字的示意進(jìn)行想象,保持再造形象與作品形象的一致性。語言文字所表示的意義是想象過程中表象的選擇、加工和組合的依據(jù)。因此,讓學(xué)生正確地理解語言文字的意義,并按照這一意義進(jìn)行想象,是保持再造形象和作品形象一致性的前提。作者對形象特征的描寫,總是通過富有表現(xiàn)力的詞語來實現(xiàn)。在閱讀中,只有抓住這些富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行想象,才能在想象中顯現(xiàn)出形象的特征。因此,有經(jīng)驗的教師總是教學(xué)生抓住表現(xiàn)力強的詞語進(jìn)行想象和體會,以此來增強想象效果。  第二,教學(xué)生通過合理的想象補充和豐富形象的內(nèi)容。在閱讀中,如果僅憑語言文字所表述的意義進(jìn)行對應(yīng)式的想象,再現(xiàn)的內(nèi)容便難以形成完整的形象,它還必須憑借人的經(jīng)驗對再現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補充,這種補充主要表現(xiàn)在三個方面:**,對形象非描述部分的補充。如“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”(《木蘭詩》),如果不由織布聲想到織布機,便很難組成木蘭織布的形象。第二,對情節(jié)非描述部分的補充。如“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”(《木蘭詩》),情節(jié)的跳躍性很大,也需要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來補充。第三,對作者形象的補充。如王之渙的《登鸛雀樓》、曹操的《觀滄海》、李清照的《如夢令》等詩詞作品,無不暗含著作者的形象,也需要做必要的補充。補充的內(nèi)容在想象中雖然具有相對的黯淡性,或者帶有某種背景襯托的性質(zhì),然而正因為有了這種必要的、合理的補充,想象中的形象才會更豐滿,情節(jié)才會更完整。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語言文字所提供的材料與自己的經(jīng)驗材料相融合,產(chǎn)生更符合作品要求也更符合生活實際的新形象。  6.創(chuàng)造想象能力的培育  想象的思維價值在于它的創(chuàng)造性。然而想象的創(chuàng)造性并不是憑空臆造的,它必須依賴于現(xiàn)實性并接受現(xiàn)實性的檢驗。想象是創(chuàng)造性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一。同時,想象作為表象思維的過程,它是具體的,然而這種具體性又必須充分反映出形象的概括性,否則,想象的形象便失去了它應(yīng)有的理性意義。可見,想象又是具體性和概括性的統(tǒng)一。因此,想象的創(chuàng)造性、現(xiàn)實性和概括性是衡量學(xué)生想象能力發(fā)展的重要標(biāo)志。培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力要注意以下方面。  **,不斷擴大學(xué)生的生活領(lǐng)域和知識領(lǐng)域,豐富想象的內(nèi)容,提高想象的現(xiàn)實性。想象根植于豐富的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,失去了生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的支持,想象只能成為空洞的想象。  第二,教學(xué)生逐步學(xué)會典型的方法,提高想象的創(chuàng)造性和概括性。典型化是文學(xué)創(chuàng)作中創(chuàng)造典型形象的過程,即通過藝術(shù)的體驗和分析,把生活中*有意義的東西概括起來,并表現(xiàn)在個別的、具體的、富有美感的形象中。文學(xué)創(chuàng)作的典型化,在思維的意義上也就是想象的典型化,即在想象中對記憶表象進(jìn)行加工改造,形成具有一定理性意義的新形象的過程。想象的典型化,或想象的加工改造,又具體表現(xiàn)為想象的分析和綜合過程。分析,就是在思想上按照某種主觀意圖把有關(guān)的記憶表象進(jìn)行分解的過程;綜合,就是在思想上按照某種主觀意圖對分解的表象進(jìn)行比較、選擇和重組的過程。所以,想象的分析和綜合的過程與回想的分析和綜合的過程有著實質(zhì)的不同,它*后得到的是脫胎于記憶表象而又不同于原先表象的嶄新形象。  ……

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