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特殊兒童康復訓練教學策略研究 版權信息
- ISBN：9787571914684
- 條形碼：9787571914684 ; 978-7-5719-1468-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
特殊兒童康復訓練教學策略研究 內容簡介
近年來，特殊教育中出現了教育與康復相結合的研究熱點。教學策略在教學的全部系統中居于較高層次，所以《特殊兒童康復訓練教學策略研究》從康復訓練的教學策略層面來研究特殊教育，以期為特殊教育中的教育康復增加新的亮點。 **章對特殊兒童進行了概述。介紹了特殊兒童的概念、類型和心理等內容。正是因為特殊兒童的特殊性，所以才有特殊兒童教育的不斷發展。第二章研究了特殊兒童教育的理念發展從“特殊”到“全納”的情況，主要包括對特殊兒童學校教育、特殊兒童教育的現狀、我國對全納教育的本土化——隨班就讀，以及隨班就讀家庭參與特殊兒童康復等。第三章是對我國隨班就讀的繼續研究，包括隨班就讀的課堂教學、班級管理，以及資源教室和個性化教育計劃等。第四章從教育和康復的整合角度對特殊兒童教育課程進行了研究，包括特殊教育課程、康復課程與個別化教育教學聯結的教育康復整合課程三種可操作模式。第五章對這種教育康復整合教學活動及其實施進行了研究。目前主要有教育、康復各自行事的單一模式和教育康復融合模式及教育康復深入整合三種模式，本章給出了后兩種模式的范例。第六章至第十章從教育康復角度對盲教、聾教、智障教育等教學和溝通策略進行了研究。
特殊兒童康復訓練教學策略研究 目錄
**章 特殊兒童概述
**節 特殊兒童概念界定
第二節 特殊兒童類型分析
第三節 特殊兒童的心理
第二章 特殊兒童教育從“特殊”到“全納”
**節 特殊兒童需要的滿足——特殊兒童學校教育
第二節 特殊兒童教育的現狀
第三節 全納教育與隨班就讀
第四節 隨班就讀兒童的家庭教育與康復
第三章 特殊兒童教育隨班就讀課程與教學
**節 隨班就讀的課堂教學
第二節 隨班就讀的班級管理
第三節 資源教室方案及管理
第四節 個性化教育計劃
第四章 特殊教育康復訓練課程
**節 特殊教育階段性課程
第二節 康復課程
第三節 個別化聯結的教育康復整合課程
第五章 特殊兒童教育康復整合教學活動實施
**節 教育康復整合教學的歷程
第二節 教育康復深入整合的課程與教學
第六章 特殊兒童早期康復訓練中多種教學法的應用
**節 蒙臺梭利教學法在特殊兒童康復訓練中的應用
第二節 奧爾夫教學法在特殊兒童康復訓練中的應用
第三節 感覺統合訓練在特殊兒童康復訓練中的應用
第四節 箱庭療法在特殊兒童康復訓練中的應用
第七章 盲教育康復訓練策略
**節 盲校教學及其策略
第二節 盲校教學法
第八章 聾教育康復訓練策略
**節 提高5～6歲聾兒認知發展能力的策略
第二節 提高學前聾兒語言理解能力的策略
第三節 運用繪本提高聾兒語言表達能力的策略
第四節 培養學前聾兒分享能力的策略
第九章 智障教育康復訓練策略
**節 虛擬視頻在智障兒童課堂教學中的應用
第二節 交互式教學法在智障兒童課堂教學中的應用
第三節 圖像組織策略在智障兒童課堂教學中的應用
第十章 特殊兒童溝通與交往策略
**節 特殊兒童溝通與交往的原則
第二節 視覺障礙兒童溝通與交往的策略
第三節 聽覺障礙兒童溝通與交往的策略
第四節 智力障礙兒童溝通與交往的策略
參考文獻
**節 特殊兒童概念界定
第二節 特殊兒童類型分析
第三節 特殊兒童的心理
第二章 特殊兒童教育從“特殊”到“全納”
**節 特殊兒童需要的滿足——特殊兒童學校教育
第二節 特殊兒童教育的現狀
第三節 全納教育與隨班就讀
第四節 隨班就讀兒童的家庭教育與康復
第三章 特殊兒童教育隨班就讀課程與教學
**節 隨班就讀的課堂教學
第二節 隨班就讀的班級管理
第三節 資源教室方案及管理
第四節 個性化教育計劃
第四章 特殊教育康復訓練課程
**節 特殊教育階段性課程
第二節 康復課程
第三節 個別化聯結的教育康復整合課程
第五章 特殊兒童教育康復整合教學活動實施
**節 教育康復整合教學的歷程
第二節 教育康復深入整合的課程與教學
第六章 特殊兒童早期康復訓練中多種教學法的應用
**節 蒙臺梭利教學法在特殊兒童康復訓練中的應用
第二節 奧爾夫教學法在特殊兒童康復訓練中的應用
第三節 感覺統合訓練在特殊兒童康復訓練中的應用
第四節 箱庭療法在特殊兒童康復訓練中的應用
第七章 盲教育康復訓練策略
**節 盲校教學及其策略
第二節 盲校教學法
第八章 聾教育康復訓練策略
**節 提高5～6歲聾兒認知發展能力的策略
第二節 提高學前聾兒語言理解能力的策略
第三節 運用繪本提高聾兒語言表達能力的策略
第四節 培養學前聾兒分享能力的策略
第九章 智障教育康復訓練策略
**節 虛擬視頻在智障兒童課堂教學中的應用
第二節 交互式教學法在智障兒童課堂教學中的應用
第三節 圖像組織策略在智障兒童課堂教學中的應用
第十章 特殊兒童溝通與交往策略
**節 特殊兒童溝通與交往的原則
第二節 視覺障礙兒童溝通與交往的策略
第三節 聽覺障礙兒童溝通與交往的策略
第四節 智力障礙兒童溝通與交往的策略
參考文獻
展開全部
特殊兒童康復訓練教學策略研究 節選
《特殊兒童康復訓練教學策略研究》： （一）座位的安排 在有隨班就讀學生的課堂管理中，隨班就讀學生的座位安排是需要特別考慮的。如果隨班就讀的學生是有聽力障礙的，要根據學生的聽力情況來安排座位。如果學生戴助聽器，首先要了解學生所戴助聽器的類型。一般說來，助聽器的有效距離是2米左右，如果學生雙耳都戴有助聽器，要安排在中間靠前的座位，便于發揮助聽器的作用，同時也便于學生看清教師說話時的口型；如果是單耳戴助聽器或者是植入了電子耳蝸的學生，要安排在中間位置或者安排在能保證將戴助聽器耳靠近教師講臺的一側，防止“頭影效應”（頭影效應是指未佩戴助聽器的聽力受損的耳朵，由于頭顱對聲音的傳播會有阻隔和衰減作用，聽不見或很難定位聲音的來源），提高電子耳蝸的清晰度。如果學生佩戴的是調頻助聽器，因為調頻助聽器的有效范圍是15～30米，那么就不必強求一定要坐在前面，只要能讓學生看清教師的口型就可以了。同時，教師上課時要注意避免背對聽力障礙的學生講話，因為有些聽力補償不好的孩子，更多地依賴看教師的口型來理解所說意思。教師講到關鍵的詞語時可適當放慢速度、口型略有夸張，還要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽力障礙學生對聲音的接收。 對于有視力障礙的隨班就讀學生．在座位安排上需要注意的是盡量安排在前排居中位置，以方便學生看到板書和掛圖；如果學生有需要的話，座位上方*好安放一盞臺燈，但是對于因為白化病而視力下降的學生，則不能使用臺燈，強光對他們的視力不利。另外，由于視力障礙的學生常常需要使用助視器，如放大鏡等，加之學生視力不好，這些學生的課桌*好是專用的，課桌的前方、左右方裝有擋板。對于有智力障礙的隨班就讀學生，在安排座位時也需要特別細心。一般要安排在教師容易照顧到的地方或者安排在自制力比較強的同學旁邊，另外他們的座位要盡量遠離門窗，以保證學生的安全。 （二）課前準備 1.聽力障礙學生的課前準備 聽力障礙學生的課前準備一般包括課前預習、檢查助聽器等。聽力障礙學生的課前預習主要是熟悉教材，了解將要學習的內容。這對于以“看話”為主要學習方式的聽障學生尤其重要。聽障學生課前熟悉教材的一般做法是以下幾點。 （1）通讀瀏覽，對教材內容有個大體印象。 （2）畫出生字、生詞，通過查字典注上字音，揣摩詞義。 （3）畫出教材中不理解的內容，上課時留心教師的講解或指導；學習能力較強的聽障學生可以提出問題方式加注到教材空白處、增強聽課（看課）的目的性。 （4）如果教材與學過的舊知識密切相關，必要時復習舊知識，做好鋪墊。對于低年級聽力障礙學生應由家長給予預習指導，培養其預習習慣與預習方法；高年級聽障學生應自己預習，家長給予必要的關注和提醒。 助聽器是聽障學生進行學習和交流的必要工具，因此要保持助聽器良好的工作狀態。家長和教師應在學生上學前檢查助聽器的工作狀態。簡便有效的做法是以下兩點。 （1）五音測試。讓聽障學生戴好助聽器后，在其背后1米遠處用平常說話的音量每隔5秒左右逐一發出a-、u-、i-、s-、sh-的呼讀音（這5個音的頻率在500～4000赫茲，基本覆蓋了語言頻段）。如果對這5個音聽障學生都能聽得清晰，說明助聽器工作良好。 （2）語言測試。讓聽障學生戴好助聽器后，在其背后1米遠處用平常說話的音量說幾句話，如叫學生的名字、說幾句簡單的日常用語，每說一句后讓其復述，如果學生復述正確，說明助聽器工作良好。 同時在課前，教師還要特別注意幫助聽障學生保持良好的學習心態。聽障學生由于溝通交流的不便，有時會對上學產生畏懼感，有些年幼的學生不愿上學，背起書包就哭鬧；有的聽障學生因聽力問題，對教師所講的內容一知半解，卻不敢提問；有的學生一到上課或考試就緊張，這就要求教師平時多留心聽障學生的表現，在課前及時疏導，幫助他們保持良好的學習心態。 2.視力障礙學生的課前準備 視力障礙學生的課前準備除了要求教師充分備課外，還要求教師為視障學生提供所需的學習工具、助視器和學習材料。自制和改造教具、學具。視障學生所需的學習工具一般包括用于盲文書寫的盲字板、盲字筆和盲文紙。助視器有近用助視器、遠用助視器、手持放大鏡閱讀器，另外根據需要還可以準備臺燈、大字作業本、粗筆等。 為了提高課堂教學效率，要為視障學生自制和改造教具和學具。比如，為低視力學生制作大字卡片、大字試卷，為盲生錄制有聲讀物，在普通教具上貼上一些可摸觸的標志，等等。 3.智力障礙學生的課前準備 智力障礙學生的課前準備主要是心理準備，大體可以分為三個層面來進行。首先是學習目的的教育與學習動機的培養，以激發學生的學習興趣為主，創造一些讓他們成功的機會，以表揚鼓勵為主。其次是做好預習，教師應給予關注和指導，助學伙伴和家長要具體輔導，縮小與普通學生的差距。*后是物質方面的準備，除了一般的學習用品以外，還要考慮他們的特殊需要，準備專用的學具、工具、材料等。比如，讓學生做折紙練習時，就要為智障學生多準備一些，以便他們弄壞了紙張以后，還有充足的紙張可以練習。 ……
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