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高校乒乓球課程優化與教學模式的新探索 版權信息
- ISBN：9787506886062
- 條形碼：9787506886062 ; 978-7-5068-8606-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高校乒乓球課程優化與教學模式的新探索 內容簡介
乒乓球作為一項重要的體育項目已經普遍走入高校課堂，在高校體育中占據著重要的位置。隨著新課程改革的不斷深化，高校乒乓球課程教學也面臨著更高的要求和新環境，這就促使著高校體育教學要有更加革新的教理念和教學模式。本書主要內容，在簡要分析高校乒乓球課程教學現狀與發展的基礎上，著重分析了高校乒乓球課程優化的理論指導、高校乒乓球課程教學目標的設置與優化、高校乒乓球課程教學內容的選擇與優化、高校乒乓球課程教學方法的設計與優化、高校乒乓球課程主體的發展與優化、高校乒乓球課程教學環境的創設與優化、高校乒乓球課程教學模式的構建與應用，以及現代教育背景下高校乒乓球教學模式的創新與探索等。
高校乒乓球課程優化與教學模式的新探索 目錄
**章 高校乒乓球課程教學現狀與發展分析
**節 高校乒乓球課程教學現狀
第二節 高校乒乓球課程教學中存在的問題
第三節 高校乒乓球課程教學發展的趨勢與對策
第二章 高校乒乓球課程優化的理論指導
**節 多元學科理論基礎指導
第二節 現代體育教育理念的依據
第三節 乒乓球課程優化的基本原則
第三章 高校乒乓球課程教學目標的設置與優化
**節 體育教學目標概述
第二節 高校乒乓球課程教學目標特征與功能的呈現
第三節 高校乒乓球課程教學目標的編制
第四節 高校乒乓球課程教學目標優化的策略
第四章 高校乒乓球課程教學內容的選擇與優化
**節 高校乒乓球課程教學內容的呈現
第二節 高校乒乓球課程教學內容的選擇、組織與實施
第三節 高校乒乓球課程教學內容優化的策略
第五章 高校乒乓球課程教學方法的設計與優化
**節 體育教學方法概述
第二節 高校乒乓球課程教學方法的合理選擇
第三節 常見的乒乓球課程教學方法及應用
第四節 信息化技術背景下創新教學方法在乒乓球教學中的應用
第五節 高校乒乓球課程教學方法優化的原則與策略
第六章 高校乒乓球課程主體的發展與優化
**節 高校乒乓球課程教學中的主體及相互關系
第二節 高校乒乓球教師綜合素質的培養與發展
第三節 高校乒乓球課程教學對學生能力的培養
第四節 高校乒乓球課程主體優化的策略
第七章 高校乒乓球課程教學環境的創設與優化
**節 體育教學環境概述
第二節 高校乒乓球課程教學環境優化的原則
第三節 高校乒乓球課程教學環境優化的策略
第八章 高校乒乓球課程教學模式的構建與應用
**節 體育教學模式概述
第二節 乒乓球教學模式與教學系統其他要素之間的關系
第三節 當今常見的乒乓球教學模式及應用
第九章 現代教育背景下高校乒乓球教學模式的創新與探索
**節 有效乒乓球教學模式體系的構建與實施
第二節 創新教學模式在高校乒乓球課程教學中的應用
第三節 現代教育背景下高校乒乓球教學模式創新與發展的策略
參考文獻
**節 高校乒乓球課程教學現狀
第二節 高校乒乓球課程教學中存在的問題
第三節 高校乒乓球課程教學發展的趨勢與對策
第二章 高校乒乓球課程優化的理論指導
**節 多元學科理論基礎指導
第二節 現代體育教育理念的依據
第三節 乒乓球課程優化的基本原則
第三章 高校乒乓球課程教學目標的設置與優化
**節 體育教學目標概述
第二節 高校乒乓球課程教學目標特征與功能的呈現
第三節 高校乒乓球課程教學目標的編制
第四節 高校乒乓球課程教學目標優化的策略
第四章 高校乒乓球課程教學內容的選擇與優化
**節 高校乒乓球課程教學內容的呈現
第二節 高校乒乓球課程教學內容的選擇、組織與實施
第三節 高校乒乓球課程教學內容優化的策略
第五章 高校乒乓球課程教學方法的設計與優化
**節 體育教學方法概述
第二節 高校乒乓球課程教學方法的合理選擇
第三節 常見的乒乓球課程教學方法及應用
第四節 信息化技術背景下創新教學方法在乒乓球教學中的應用
第五節 高校乒乓球課程教學方法優化的原則與策略
第六章 高校乒乓球課程主體的發展與優化
**節 高校乒乓球課程教學中的主體及相互關系
第二節 高校乒乓球教師綜合素質的培養與發展
第三節 高校乒乓球課程教學對學生能力的培養
第四節 高校乒乓球課程主體優化的策略
第七章 高校乒乓球課程教學環境的創設與優化
**節 體育教學環境概述
第二節 高校乒乓球課程教學環境優化的原則
第三節 高校乒乓球課程教學環境優化的策略
第八章 高校乒乓球課程教學模式的構建與應用
**節 體育教學模式概述
第二節 乒乓球教學模式與教學系統其他要素之間的關系
第三節 當今常見的乒乓球教學模式及應用
第九章 現代教育背景下高校乒乓球教學模式的創新與探索
**節 有效乒乓球教學模式體系的構建與實施
第二節 創新教學模式在高校乒乓球課程教學中的應用
第三節 現代教育背景下高校乒乓球教學模式創新與發展的策略
參考文獻
展開全部
高校乒乓球課程優化與教學模式的新探索 節選
體育教學模式與體育教學方法兩者之間既相互聯系又存有區別。具體體現于以下幾個方面。**，從概念進行分析。體育教學方法是為實現體育教學目標、完成體育教學任務而采用的方法和途徑。而體育教學模式是指“具有特定的體育教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩定的教學程序”。體育教學模式包含教學思想、單元教學、教學方法體系和教學程序四個部分。由此可知，體育教學模式的組成中包括體育教學方法這個因素。但需明確，體育教學模式與體育教學方法兩者之間并不具有包含與被包含的關系，也就是說兩者之間不是非相屬概念關系，因為體育教學方法只是組成體育教學模式中的一個必需的要素，并不是體育教學模式的子概念。另外，體育教學方法體系是由各種具體的教學方法組合而成，它是一個抽象的概念；而體育教學模式中的教學方法體系是由各種體育教學方法精選組織而成，并不是多個體育教學方法的簡單堆積，它是一個具體的概念。第二，從體育教學方法與體育教學模式的穩定性進行分析。一種體育教學模式形成后即具有穩定性和不可變性。只有在單元教學目標完成后，該單元教學的特定體育教學模式才宣告結束。而體育教學方法卻不具備這種穩定性和不可變性。體育教學方法是一個抽象的實體，存在著各種各樣的具體的教學方法，可供各種體育教學實踐選用。我們還以汽車為例。我們知道，汽車有自動擋、手動擋、手動與自動一體化三種類型，這三種不同的類型可以理解為“汽車的三種模式”，因為它們首先代表的是不同的理念：手動擋比較省油；自動擋操作比較方便；手動與自動一體化可以根據不同的駕駛對象來選擇不同的模式。其次它們的操作程序與具體的每一步的操作方法是不同的，包括起步、行駛過程、上坡、下坡制動等情況。一般來說，我們可以這樣來理解，汽車的三種類型可以代表三種“模式”。汽車的模式一旦確立，它是不可以更改的，只有當該汽車報廢后，該車子的模式也將隨之消亡。而汽車的每個環節中的操作次序可以理解為“方法”，如起步方法、行駛過程的換擋方法、倒車方法等。每一個環節的方法中又有一定的操作順序，這些方法雖然有一定的操作程序，但它不代表有什么樣的汽車設計理念。如起步方法，它只是汽車啟動的操作步驟，與省油的理念沒有什么關聯。同理，教學模式也內含了各個環節的方法，但各個環節的方法決不是教學模式。在教學模式確立的基礎上，我們可以在運動技術教學的初級階段配備動作示范方法、直觀教學方法等；在改進運動技能教學階段，我們則可以配備重復練習方法、糾正錯誤方法、循環練習方法等，而且在各環節的各種方法中，有著不同的操作順序。但是不同的教學模式，我們需要配備的方法是不一樣的。例如：啟發式教學模式，我們需要配備提問方法、質疑方法、討論方法等；發展體能教學模式可以配備重復練習方法、間隙練習方法、循環練習方法等。而且教學模式一旦確立，它是不可更改的，只有當該教學目標實現后，教學模式才宣告結束并解體。而教學方法只是從理論上說它具有多樣性特點，即可供選擇的方法是多樣的，但它并不具備實踐的特性。五、教學模式與課程結構的關系依據學生的生理變化規律和心理變化規律，體育教學課程結構得以確定，從而組成了課的各環節。傳統的體育教學課程結構包括三部分，即準備部分、基本部分與結束部分，這被人們稱為“三段論”。由于受蘇式體育理論的影響，體育教學課程結構因蘇式體育理論的影響而印上了蘇式模式烙印，因此遭受了眾多批評。有一部分人認為這種“三段論”不再適應新時期發展需要，并借著教學改革的名義提出了二段論、四段論、五段論，甚至“無段論”。這部分人認為體育課無須做前期準備活動就能直接進入體育活動狀態。這類觀點看似新穎，但經仔細分析就可發現其存在缺陷。單就一節體育課來說，不論發生何種變化，這節體育課都必然包含有開始和結束兩部分，因為體育課與其他課程一樣，它有一個的開始與結束的過程，這是任何一所學校的課程無法改變的事實。特別是體育課，除了具有和其他課程共有的特點外，還具有自身獨特的特點，即在一節體育課程中，學生必須要承擔一定的運動負荷與生理負荷，即心率需要達到130次／分鐘以上（心率在安靜狀態下約為60次／分鐘）。因此在課的開始階段，必然有一個準備與調動過程，這個過程就是課的“準備部分”；另一方面，由于學生在課中承受了較大的生理負荷，在課的結束部分，要把較高的心率恢復到課前的基本水平，就需要調整與放松，這個所謂的“結束部分”是必不可少的，這也是區別于其他課程教學的*本質特征之一；而課的中間部分（即基本部分），它是始終存在的。在準備部分和結束部分，教師可以根據教學內容的難易程度、人體的運動負荷和生理負荷程度來確定這兩部分的時間長短和活動強度。因此，體育課的課程結構是基本不變的。體育教學模式依據單元教學設計教學課程。體育教學模式要求每節體育課之間必須做好有效銜接，從而構成一個完整的單元教學體系，*終完成相應的運動技能教學目標，即“初步學習運動技術、改進與提高運動技術到鞏固與自動化運動技能”。由此分析可知，單元教學課時時長決定了體育課課次多少，而課次的有序安排又構成了體育教學模式。因此說，體育課的課程結構和體育教學模式是不相同的。這里還是用汽車的例子說明。汽車的手動模式是一個整體，這個整體由各個不同的環節組成，即要使該汽車正常行駛，就需要掌握起步、加擋、減擋、剎車、倒車等環節技術，而這些環節技術又構成了一個有機的整體。要學會開車的基本技術，就要學習具體的一個一個細節技術，待學會各項具體的操作技術后，才能獨立開動車子，完成整個學習任務。若其中一個技術環節沒有學好，那么就不能講某某已經學會了開車。另一方面，從行駛的階段來看，要使汽車從某地移到某地，就會產生起步、行駛、停車三個基本階段，它與一節體育課的結構具有同樣一層含義，因此上述二層意義說明該汽車的手動模式就相當于一種教學模式，而組成各技術的環節就相應地代表了一節節的體育課，而每節體育課的結構是基本不變的。體育課不能代替體育教學模式，它是組成教學模式各環節中的一個小單位。因此，我們認為目前存在的“體育課中安排不同的教學模式”“一節體育課就是一種教學模式”的觀點是不夠合理的。……
高校乒乓球課程優化與教學模式的新探索 作者簡介
禹雪璐，女，出生于1983年11月。中共黨員，畢業于蘇州大學體育學院，獲教育學碩士學位，現就職于南京大學體育部。乒乓球裁判，南京大學乒乓球隊教練，乒乓球項目學科帶頭人。主要從事乒乓球教學訓練、競賽組織、社團指導等工作，研究方向包括體育社會學、體育教育與訓練等。
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