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如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育 版權(quán)信息
- ISBN：9787576029642
- 條形碼：9787576029642 ; 978-7-5760-2964-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育 本書特色
掌握促進(jìn)大腦發(fā)育的科學(xué)與全面的知識和方法， 助力兒童蓬勃發(fā)展！ 本書對幼兒教育領(lǐng)域做出了重大和鼓舞人心的貢獻(xiàn)：對于準(zhǔn)父母、父母、養(yǎng)育者者和幼兒教育者來說非常重要。本書探討了大腦發(fā)育的顯著特征，更重要的是，它指導(dǎo)讀者為幼兒創(chuàng)造環(huán)境和體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)他們的大腦發(fā)育，并支持兒童作為人的蓬勃發(fā)展。 ——桑德拉·杰·斯通 北亞利桑那大學(xué)榮譽(yù)教授 這本書內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)，結(jié)合了大腦研究、案例研究和實(shí)用、有趣的想法，涉及幼兒從產(chǎn)前到小學(xué)低年級的大腦發(fā)育知識，還包括適當(dāng)使用科技產(chǎn)品的有用的建議。強(qiáng)烈推薦給家長、其他幼兒照顧者和幼兒教師。 ——奧爾加·斯·賈勒特 佐治亞州立大學(xué)幼兒和小學(xué)教育系榮譽(yù)教授 這本卓越而及時的書深入探究了從產(chǎn)前到小學(xué)低年級大腦發(fā)育，為將技術(shù)信息應(yīng)用于家庭和學(xué)校早期教育提供了豐富的啟示與指導(dǎo)。本書描述并解釋了在早期階段可增強(qiáng)大腦功能的課程和教學(xué)。這些內(nèi)容極其重要和有意義。 ——詹姆斯·俄·約翰遜 賓夕法尼亞州立大學(xué)幼兒教育學(xué)教授 這是一本對幼兒教育工作者極其重要的書，它將大腦發(fā)育的知識與積極促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際方法全面結(jié)合起來，將大腦研究帶入了早期教育環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)了教育者工作的重要性。這本書的結(jié)構(gòu)與理論、生動的案例研究和明確的課程聯(lián)系相一致，清楚地說明了重點(diǎn)的所在。 ——艾琳妮·洛伊佐 塞浦路斯大學(xué)兒童早期教育學(xué)副教授 作為一名教授玩具設(shè)計(jì)的教育工作者，我在講課和學(xué)術(shù)研究中一直依賴伯根博士的研究。在為兒童開發(fā)新產(chǎn)品和體驗(yàn)時，了解兒童的心理、洞察他們的認(rèn)知能力是至關(guān)重要的。在《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育》一書中，伯根博士對嬰兒、幼兒和學(xué)前兒童等各個階段的兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了清晰的、基于證據(jù)的概述。每一章都以真實(shí)家庭的故事開始，并以引發(fā)討論的問題結(jié)束。這種形式為豐富的學(xué)術(shù)內(nèi)容提供了吸引人的實(shí)用元素。除了嬰幼兒的父母、照顧者和教育者之外，這本書對于任何在兒童產(chǎn)品和服務(wù)領(lǐng)域工作的人來說都是一本重要的讀物。 ——巴里·庫德羅維茨 明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院特聘副教授和產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目主任
如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育 內(nèi)容簡介
《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)展》是準(zhǔn)父母、父母、照料者和幼兒教育者推薦閱讀的書。本書論述了對嬰幼兒發(fā)展十分重要的事物——大腦發(fā)育的顯著特征，但是更重要的是，本書將指導(dǎo)讀者為幼兒創(chuàng)造能夠促進(jìn)大腦發(fā)展的環(huán)境和體驗(yàn)，這些環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)將有效地促進(jìn)他們的大腦發(fā)育，支持兒童成長為幸福的個體。這不僅是一本為什么做的書，更是一本如何做的書，為父母和教師提供了豐富的實(shí)踐性活動和建議，本書共7章內(nèi)容，分別為大腦發(fā)展的過程、促進(jìn)嬰兒的大腦發(fā)育、促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育、在學(xué)前課程中促進(jìn)大腦發(fā)育、在幼兒園/小學(xué)課程中促進(jìn)大腦發(fā)育、用技術(shù)增強(qiáng)材料促進(jìn)大腦發(fā)育、與兒童大腦發(fā)育相關(guān)的現(xiàn)在和未來。
如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育 目錄
前言1
引言 1
目的4
概述4
致謝5
**章 大腦構(gòu)建過程
一、 胎兒的大腦發(fā)育
二、 嬰兒的大腦發(fā)育（0—1歲）
三、 幼兒的大腦發(fā)育（1—3歲）
四、 學(xué)前兒童的大腦發(fā)育（3—5歲）
五、 幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童的大腦發(fā)育（5—8歲）
六、 有特殊需求兒童的大腦發(fā)育過程
七、 促進(jìn)大腦發(fā)育： 家庭和幼兒專業(yè)人士的作用
八、 總結(jié)
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第二章 在嬰兒課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 敏（Min）
二、 丹尼爾（Daniel）
三、 洛拉（Lola）
四、 嬰兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進(jìn)嬰兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動案例
七、 嬰兒一日活動計(jì)劃
八、 幫助父母提供促進(jìn)大腦發(fā)育的環(huán)境
九、 促進(jìn)敏、丹尼爾和洛拉的大腦發(fā)育
十、 討論問題
十一、 進(jìn)一步閱讀的建議
第三章 在幼兒課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 湯米（Tommy）
二、 米格爾（Miguel）
三、 西蒙（Simeon）
四、 幼兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動案例（可適用于學(xué)前兒童）
七、 計(jì)劃幼兒一日活動
八、 促進(jìn)湯米、米格爾和西蒙的大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第四章 在學(xué)前課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 杰西（Jesús）
二、 魯比（Ruby）
三、 比利（Billy）
四、 學(xué)前兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 學(xué)前教育階段的課程重點(diǎn)
六、 課程活動案例（可適用于幼兒園大班或小學(xué)低年級兒童）
七、 規(guī)劃學(xué)前兒童的一天
八、 促進(jìn)杰西、魯比和比利大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第五章 在幼兒園大班及小學(xué)低年級課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 艾登（Eden）
二、 瑪格麗特（Maigret）
三、 英（Ying）
四、 幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 幼兒園大班/小學(xué)低年級階段的課程重點(diǎn)
六、 課程活動案例（可適用于學(xué)前兒童）
七、 規(guī)劃幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童的一日活動
八、 促進(jìn)艾登、瑪格麗特和英的大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第六章 用科技設(shè)備促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 南希（Nancy）
二、 杰森（Jason）和埃德溫（Edwin）
三、 德里克（Derick）
四、 兒童科技增強(qiáng)設(shè)備的類型
五、 科技增強(qiáng)活動對大腦發(fā)育的潛在影響的綜述
六、 科技增強(qiáng)活動的課程重點(diǎn)
七、 兒童課程活動案例（其他年齡階段可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修改）
八、 規(guī)劃科技增強(qiáng)環(huán)境
九、 為南希、杰森和埃德溫以及德里克采用科技增強(qiáng)技術(shù)
十、 討論問題
十一、 進(jìn)一步閱讀的建議
第七章 與兒童大腦發(fā)育有關(guān)的當(dāng)下和未來問題
一、 影響大腦健康發(fā)育的新問題
二、 在這個不確定年代里的韌性
三、 幼教專業(yè)人員在支持兒童大腦發(fā)育中的作用
四、 討論問題
五、 進(jìn)一步閱讀的建議
參考文獻(xiàn)
關(guān)于作者
引言 1
目的4
概述4
致謝5
**章 大腦構(gòu)建過程
一、 胎兒的大腦發(fā)育
二、 嬰兒的大腦發(fā)育（0—1歲）
三、 幼兒的大腦發(fā)育（1—3歲）
四、 學(xué)前兒童的大腦發(fā)育（3—5歲）
五、 幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童的大腦發(fā)育（5—8歲）
六、 有特殊需求兒童的大腦發(fā)育過程
七、 促進(jìn)大腦發(fā)育： 家庭和幼兒專業(yè)人士的作用
八、 總結(jié)
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第二章 在嬰兒課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 敏（Min）
二、 丹尼爾（Daniel）
三、 洛拉（Lola）
四、 嬰兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進(jìn)嬰兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動案例
七、 嬰兒一日活動計(jì)劃
八、 幫助父母提供促進(jìn)大腦發(fā)育的環(huán)境
九、 促進(jìn)敏、丹尼爾和洛拉的大腦發(fā)育
十、 討論問題
十一、 進(jìn)一步閱讀的建議
第三章 在幼兒課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 湯米（Tommy）
二、 米格爾（Miguel）
三、 西蒙（Simeon）
四、 幼兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動案例（可適用于學(xué)前兒童）
七、 計(jì)劃幼兒一日活動
八、 促進(jìn)湯米、米格爾和西蒙的大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第四章 在學(xué)前課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 杰西（Jesús）
二、 魯比（Ruby）
三、 比利（Billy）
四、 學(xué)前兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 學(xué)前教育階段的課程重點(diǎn)
六、 課程活動案例（可適用于幼兒園大班或小學(xué)低年級兒童）
七、 規(guī)劃學(xué)前兒童的一天
八、 促進(jìn)杰西、魯比和比利大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第五章 在幼兒園大班及小學(xué)低年級課程中促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 艾登（Eden）
二、 瑪格麗特（Maigret）
三、 英（Ying）
四、 幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 幼兒園大班/小學(xué)低年級階段的課程重點(diǎn)
六、 課程活動案例（可適用于學(xué)前兒童）
七、 規(guī)劃幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童的一日活動
八、 促進(jìn)艾登、瑪格麗特和英的大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進(jìn)一步閱讀的建議
第六章 用科技設(shè)備促進(jìn)大腦發(fā)育
一、 南希（Nancy）
二、 杰森（Jason）和埃德溫（Edwin）
三、 德里克（Derick）
四、 兒童科技增強(qiáng)設(shè)備的類型
五、 科技增強(qiáng)活動對大腦發(fā)育的潛在影響的綜述
六、 科技增強(qiáng)活動的課程重點(diǎn)
七、 兒童課程活動案例（其他年齡階段可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修改）
八、 規(guī)劃科技增強(qiáng)環(huán)境
九、 為南希、杰森和埃德溫以及德里克采用科技增強(qiáng)技術(shù)
十、 討論問題
十一、 進(jìn)一步閱讀的建議
第七章 與兒童大腦發(fā)育有關(guān)的當(dāng)下和未來問題
一、 影響大腦健康發(fā)育的新問題
二、 在這個不確定年代里的韌性
三、 幼教專業(yè)人員在支持兒童大腦發(fā)育中的作用
四、 討論問題
五、 進(jìn)一步閱讀的建議
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展開全部
如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育 節(jié)選
前 言 在當(dāng)前對“教育”孩子的追求中，我們常常無意中忽視或輕視了孩子現(xiàn)在以及未來茁壯成長所需要的重要的東西。例如，過于追求“學(xué)業(yè)成功”可能會轉(zhuǎn)移我們的注意力，使我們忽視能促進(jìn)幼兒大腦健康發(fā)育的重要因素，而這些因素對于促進(jìn)他們茁壯成長至關(guān)重要。 *近，我和一位母親進(jìn)行了交談，她更關(guān)心她4歲孩子記憶和描摹字母的能力，而不是孩子的游戲興趣。當(dāng)然，這位充滿愛心的母親希望她的孩子能得到*好的，但是落到行動上，則變成了讓孩子練習(xí)字母，來為在學(xué)校取得成功做好準(zhǔn)備。 然而，她并不了解玩耍對孩子大腦發(fā)育的重要性。這位母親不知道玩耍可以培養(yǎng)孩子大腦更重要的技能，比如基本的象征和思考能力，而這些是僅靠描摹字母無法獲得的。她不知道玩耍和體驗(yàn)會讓孩子發(fā)展必要的能動作用（dynamic functions）和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，以支持未來的學(xué)業(yè)。她根本不知道一個孩子的大腦是如何運(yùn)作和成長的，她也不知道該如何支持這項(xiàng)重要的發(fā)展。 這個例子說明了重視嬰幼兒大腦發(fā)育，對今天的教育工作者、幼兒照顧者和父母來說是多么重要。盡管在幼兒的生命中，成年人應(yīng)該為兒童的全面成長提供呵護(hù)以及豐富、安全和有吸引力的環(huán)境，但受到社會的影響，成年人往往更注重為兒童在學(xué)校的成功做好準(zhǔn)備，卻不注重促進(jìn)兒童以*優(yōu)、*健康的方式發(fā)展。然而，狹隘的、一刀切的課程觀以及遵從性高于獨(dú)創(chuàng)性、結(jié)果重于過程的期望，往往會導(dǎo)致對孩子天生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力、激情和巨大的、多樣化的、潛能的忽視——當(dāng)然，還有他們整體大腦的發(fā)展。 作者們巧妙地利用多年來在理解兒童及其發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵讀者將兒童視為發(fā)展中的人。他們堅(jiān)定地致力于兒童的福祉，擁抱每一個兒童的本性和完整性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是無限的，孩子們不是只會適應(yīng)的機(jī)器人，或只會模仿的鸚鵡。作者們認(rèn)為孩子的優(yōu)勢在于思考，而非模仿。 作者們理解思考是如何展開的，并為幼兒的健康和大腦*優(yōu)發(fā)育提供了優(yōu)秀的向?qū)е改稀Ｋ麄優(yōu)槔斫庥變捍竽X的發(fā)育打開了一扇門，為幼兒照顧者、教育工作者和父母促進(jìn)大腦發(fā)育提供了豐富、實(shí)用的指導(dǎo)。對于關(guān)心兒童大腦發(fā)育的家長來說，這本書為他們提供了為孩子營造適當(dāng)?shù)挠螒蚝腕w驗(yàn)的知識與指導(dǎo)，會讓家長在支持孩子的大腦發(fā)育方面更有信心。 近年來，人們對大腦發(fā)育的好奇引發(fā)了對兒童發(fā)育方式的許多重大研究。大腦研究就像一趟探索未知世界的旅程；它是迷人的、耐人尋味的、令人興奮的。盡管這段旅程很有趣，但對作者們來說，使命才是*重要的： 我們的使命是了解這些信息將如何影響幼兒的生活；作為成年人，我們?nèi)绾卫眠@些信息來幫助和指導(dǎo)孩子。作者們巧妙地融合研究和實(shí)踐，為成年人完成這一使命提供了重要的指導(dǎo)，將大腦發(fā)育融入兒童的個人經(jīng)驗(yàn)之中。 為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，首先，作者們鼓勵準(zhǔn)父母和父母了解產(chǎn)前大腦發(fā)育和幼兒發(fā)育里程碑。其次，通過提供研究案例，值得思考的問題，具體的、現(xiàn)實(shí)生活中的例子和詳細(xì)、具體的想法，鼓勵幼兒照顧者和教育工作者讓孩子接觸音樂、藝術(shù)、科學(xué)、社會研究，掌握社交技能和適當(dāng)?shù)目茖W(xué)技術(shù)，為他們了解兒童從嬰兒期早期到8歲的各種發(fā)展領(lǐng)域提供機(jī)會。這些觀點(diǎn)肯定不是一刀切的方法，而是為每個孩子獨(dú)特的、正在發(fā)育的大腦而設(shè)計(jì)的。 這些觀點(diǎn)賦予了兒童權(quán)利，讓他們感受到作為積極有效的學(xué)習(xí)者和行動者的勝任力。這本書指導(dǎo)成年人如何支持孩子根據(jù)自己的興趣選擇玩具、材料和經(jīng)驗(yàn)，使他們成為獨(dú)立、自信的人。 作者們不僅強(qiáng)調(diào)大腦的發(fā)展，而且還強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的兒童在認(rèn)知、社交、身體以及語言和道德方面的整體發(fā)展。他們通過對個體差異的理解，闡述了幼兒大腦發(fā)展的特定趨勢。因此，隨著每個孩子獨(dú)特的發(fā)展時間表的展開，成年人可以促進(jìn)每個孩子獨(dú)特的大腦發(fā)展。本書提出的建議也適用于有特殊需要的兒童。 總之，作者們對兒童及其發(fā)展的尊重，以及對成年人充滿智慧的指導(dǎo)，給我留下了深刻的印象。例如，他們建議成年人不要只關(guān)注兒童的日常護(hù)理，還要注重為我們獨(dú)特的孩子提供一個有教育意義的、有吸引力的、有趣的環(huán)境，以發(fā)展豐富的神經(jīng)元連接的關(guān)鍵作用，并要防范對大腦發(fā)育有害的經(jīng)歷。同樣，作者對敬業(yè)的幼兒照顧者、教育工作者和為我們的孩子提供良好環(huán)境的父母的尊重堪稱典范。這本書將成為倡導(dǎo)早期兒童發(fā)展的工作者的案頭書。 《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育》因其對幼兒領(lǐng)域重要和鼓舞人心的貢獻(xiàn)脫穎而出： 是準(zhǔn)父母、父母、幼兒照顧者和教育工作者的必讀書籍。這本書闡述了重要的內(nèi)容——大腦發(fā)育的明顯屬性——但更重要的是引導(dǎo)讀者為幼兒創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，有效地強(qiáng)化他們發(fā)展中的大腦，支持兒童茁壯成長、長大成人。 我們的兒童，作為人類的一員，應(yīng)該得到我們能為他們提供的*好的東西。人道要求我們?yōu)閮和F(xiàn)在和未來的福祉盡*大努力。 桑德拉·杰·斯通 北亞利桑那大學(xué)榮休教授 引 言 《如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育》一書的作者來自多個學(xué)科（幼兒教育、早期干預(yù)、音樂教育和教育心理學(xué)）和哲學(xué)流派（皮亞杰、布魯納、斯金納、蒙臺梭利、瑞吉?dú)W·埃米利亞、存在主義和后現(xiàn)代主義），為讀者帶來了獨(dú)特的視角和體驗(yàn)。 多麗絲·伯根（Doris Bergen）。多年前，當(dāng)我在幼兒園教書時，讓·皮亞杰（Jean Piaget）對幼兒思維過程的研究在美國被廣泛討論，我和其他許多幼兒教師因此都更加了解幼兒如何理解他們自己的經(jīng)歷。他的工作幫助我們觀察與我們一起工作的兒童的認(rèn)知過程，并有意識地研究兒童的思維與成人的不同之處。許多幼兒教師開始意識到他們的工作對于促進(jìn)大腦發(fā)育是多么重要。 后來，作為一名大學(xué)幼兒教育課程的教師，我受到另一組研究人員和作者的影響，他們寫了人類大腦在出生前和生命的前7年的具體發(fā)展方式，以及貧困、制度化和攻擊性的環(huán)境，在大腦發(fā)育的重要時期可能是有害的。根據(jù)我自己的觀察，我注意到幼兒的經(jīng)歷會迅速反映在他們的行為中，我也同時意識到積極和豐富的經(jīng)歷對于他們的大腦發(fā)育，以及他們的認(rèn)知、社交、情感、身體、語言和道德發(fā)展是多么重要。因此，我相信我們有充分的理由幫助父母和幼兒教育工作者為幼兒提供良好的“大腦發(fā)育”環(huán)境。 莉娜·李（Lena Lee）。作為一名幼兒教師教育者、研究員、曾經(jīng)的幼兒教師以及母親，我一直對大腦發(fā)育很感興趣。人腦的工作原理讓我著迷，我經(jīng)常在教學(xué)生的時候、教育自己的孩子的時候，甚至激勵自己的時候，運(yùn)用我所知道的關(guān)于大腦發(fā)育的知識。*近，我目睹了美國兒童遭受精神疾病和情緒不穩(wěn)定的折磨，這種情況比以往任何時候都嚴(yán)重，而且數(shù)量越來越多。此外，學(xué)生們還來自不同的社會經(jīng)濟(jì)和文化背景。因此，我一直在尋找方法，通過在幼兒課堂上實(shí)施各種策略，有效地支持這些兒童。 眾所周知，兒童的前5年對大腦發(fā)育至關(guān)重要。然而，我注意到，知道如何處理這些信息的專業(yè)人士、家長和決策者并不多。對于幼兒教育者和家長來說，了解幼兒的大腦是如何發(fā)展的、它們隨環(huán)境因素的變化是積極的還是消極的，以及我們?nèi)绾我杂幸嬗诖竽X的方式來增加幼兒有意義的體驗(yàn)，這些是很重要的。這些知識可以為每個孩子提供機(jī)會，讓他們以更好、更公正的方式學(xué)習(xí)。這本書是為那些與幼兒互動和教育幼兒的人而寫的，他們不僅想更多地了解幼兒的大腦發(fā)育，而且想知道如何采取“大腦友好”的教育方法。 辛西婭·迪卡洛（Cynthia DiCarlo）。我在這一領(lǐng)域的職業(yè)生涯是從作為公立學(xué)校系統(tǒng)的早期干預(yù)者開始的，我當(dāng)時在一個由各種殘疾兒童組成的獨(dú)立教室里工作。 雖然我的工作是研究基于發(fā)展適宜性實(shí)踐，但我在實(shí)踐中納入了行為主義范式，以幫助有特殊需要的幼兒學(xué)習(xí)基本技能。在過渡到一個從出生到3歲的包容性項(xiàng)目時，我還在幼兒課堂中實(shí)施了一種更為嵌入式的行為干預(yù)方式。 我的工作受到班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論和維果茨基的社會文化理論的影響，包括人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的作用。大腦研究表明，壓力會對學(xué)習(xí)、注意力和解決問題產(chǎn)生負(fù)面影響。為了讓兒童獲得*佳的學(xué)習(xí)效果，他們需要與關(guān)心、支持的成年人建立牢固的關(guān)系。在一線班級教學(xué)許多年之后，我轉(zhuǎn)入了大學(xué)，我的研究重點(diǎn)是可以改善幼兒發(fā)展結(jié)果的早期干預(yù)，以及對所推薦的早期兒童實(shí)踐進(jìn)行說明和創(chuàng)新。我的課堂教學(xué)經(jīng)歷對我的大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，因?yàn)槲覍碚摷捌湓谡n堂上的實(shí)施始終保持著實(shí)踐傾向。 蓋爾·伯內(nèi)特（Gail Burnett）。我是一名終身音樂家，*初我通過與“一起音樂”（music together）項(xiàng)目的合作，了解到了音樂和大腦發(fā)育之間的重要聯(lián)系，也正是因?yàn)檫@樣，我在“一起音樂”中心擔(dān)任了15年的教學(xué)和指導(dǎo)工作。“一起音樂”的肯尼思·吉爾馬丁和莉莉·萊維諾維茨在兒童早期音樂研究領(lǐng)域的工作和研究重點(diǎn)是兒童在音樂上如何發(fā)展。這一觀點(diǎn)對我的教學(xué)、歌曲創(chuàng)作和教師培訓(xùn)課程都有幫助。 這一點(diǎn)，加上我與兒童一起工作和為兒童表演的“現(xiàn)實(shí)生活”經(jīng)驗(yàn)，為我在0—6歲兒童的音樂和運(yùn)動領(lǐng)域拓展工作奠定了基礎(chǔ)，使我能夠編寫和融合適合發(fā)展、增強(qiáng)大腦的音樂，包含有特殊需要的兒童在內(nèi)。我也熱衷于創(chuàng)造，以及培訓(xùn)教師如何在課堂上融入音樂，為孩子們，特別是那些在家庭中可能沒有安全的感情氛圍的孩子，營造一個情感安全、有凝聚力的環(huán)境。 目 的 我們設(shè)計(jì)這本書是為了向早期兒童照顧者和教育者，清楚地解釋目前已知的關(guān)于產(chǎn)前和早期兒童大腦發(fā)育的知識，幫助他們意識到兒童保育和教學(xué)實(shí)踐在促進(jìn)大腦良好發(fā)育方面的重要作用，并為他們在這些關(guān)鍵的發(fā)展時期進(jìn)行強(qiáng)化大腦的課程實(shí)踐提供實(shí)用建議。 人類一生所需的大部分能力都與早期大腦發(fā)育有關(guān)。因此，這些早期大腦擴(kuò)展過程的力量和活力將影響兒童余生的行為。早期養(yǎng)育者和教育者已經(jīng)提供了許多“大腦優(yōu)化”的經(jīng)驗(yàn)，但他們可能不知道他們的實(shí)踐如何與兒童大腦發(fā)育相關(guān)，也不知道如何向父母解釋這些發(fā)育過程。這本書的目的是讓他們意識到這些關(guān)系，并幫助他們與父母談?wù)撨@些問題。 概 述 **章給出了胎兒、嬰兒、幼兒、學(xué)前兒童和幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童大腦發(fā)育的基本信息，它還包括定義和圖表，為讀者提供了有關(guān)大腦及其過程的基本背景信息。每個年齡段都有案例，包括可能損害產(chǎn)前胎兒大腦發(fā)育的做法。 接下來的四章將**章介紹的知識分別與能夠?qū)Υ竽X發(fā)育產(chǎn)生積極影響的幼兒教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。每章都回顧了一個年齡階段的大腦發(fā)育細(xì)節(jié)： 嬰兒（第二章）、幼兒（第三章）、學(xué)前兒童（第四章）和幼兒園大班/小學(xué)低年級兒童（第五章）。這些章節(jié)還描述了實(shí)際的教育策略和課程理念與特定年齡段的大腦發(fā)育的相關(guān)性，包括音樂和藝術(shù)表達(dá)、積極的身體游戲、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會情感行為。每一章還包括強(qiáng)化有特殊需要的兒童的大腦發(fā)育的做法，為引導(dǎo)該年齡段兒童的父母了解大腦發(fā)育提供了建議和方法。 *后兩章討論了教育工作者必須理解的技術(shù)和更廣泛的社會影響的作用。第六章為幼兒教師提供了與各種科技設(shè)備使用有關(guān)的實(shí)用策略和課程理念，并解釋了這些與重點(diǎn)年齡段兒童大腦發(fā)育的關(guān)系，還包括了對教師和家長教育的建議。第七章討論了可能影響幼兒大腦發(fā)育的其他當(dāng)代問題，包括潛在的積極和消極因素。本章還指出了可能影響幼兒大腦發(fā)育的長期社會問題，并鼓勵早期兒童教育者去倡導(dǎo)改善社會實(shí)踐，以促進(jìn)所有幼兒的大腦發(fā)育。 致 謝 感謝多年來與我們一起工作的許多兒童、家長、學(xué)生和老師，是他們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才構(gòu)成了本書的內(nèi)容。我們歡迎大家分享我們的知識和課程理念，希望讀者在促進(jìn)孩子們的大腦健康發(fā)育和進(jìn)行有意義的教育時能從中受益。 **章 大腦構(gòu)建過程 在過去的20年中，研究人員對出生前和生命*初幾年的大腦發(fā)育有了更多的了解。他們強(qiáng)調(diào)產(chǎn)前環(huán)境和幼兒早期經(jīng)歷（從出生到8歲）在支持*優(yōu)大腦發(fā)育方面的重要性。盡管一些大腦發(fā)育貫穿一生，但生命初期是“大腦構(gòu)建”*頻繁的時期。 教育工作者逐漸意識到他們在影響兒童大腦發(fā)育方面的特殊機(jī)遇，他們會通過促進(jìn)活動來增加幼兒大腦通路的豐富性、重要神經(jīng)系統(tǒng)連接的密度以及其大腦模式的復(fù)雜性。教師需要與家長分享這些信息，以幫助他們?yōu)閮和峁┰缙诮?jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)兒童在這些重要的年齡階段的大腦發(fā)育。本章概述了早期大腦發(fā)育的過程，并解釋了家庭成員和幼兒專業(yè)人員在促進(jìn)兒童良好大腦發(fā)育方面的作用。 一、 胎兒的大腦發(fā)育 蘇茜（Susie）的懷孕和護(hù)理 盡管17歲的蘇茜懷疑自己懷孕了，但她還是盡量不去理會這種可能性，因?yàn)樗娴牟幌胍⒆印．?dāng)她終于意識到她不能假裝懷孕沒有發(fā)生時，她讓她*好的朋友朱迪和她一起去了附近的一家診所。檢查后，醫(yī)生告訴蘇茜胎兒已經(jīng)四個月大了。當(dāng)醫(yī)生告訴她喝酒和服用其他各種藥物會對嬰兒的發(fā)育有害時，她同意嘗試改變自己的生活方式。然而，蘇茜發(fā)現(xiàn)這很難做到，因?yàn)檫@是她的朋友們真正喜歡的生活方式［包括可能是孩子父親的布拉德（Brad）］。診所的工作人員鼓勵她加入一個由年輕孕婦組成的“母親”小組，結(jié)交一些新朋友。蘇茜不和父母住在一起，所以她決定等一等再告訴他們懷孕的事。她還沒決定要不要告訴布拉德。 許多人，包括許多孕婦，沒有意識到出生前9個月對嬰兒大腦發(fā)育的重要性。然而，胎兒期是大腦的基本成分形成的時期。超過一半的人類基因?qū)⑴c大腦發(fā)育，在懷孕期間，這些基因活躍地構(gòu)建基本的大腦結(jié)構(gòu)，以及創(chuàng)建神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的初始部分，并將在出生后大大擴(kuò)展（Siegel， 2015）。嬰兒的大腦發(fā)育始于神經(jīng)管的一端，這是發(fā)育成嬰兒的*初胎兒形態(tài)。組成大腦的神經(jīng)元很早就開始發(fā)育，在胎兒形成的12—20周（大約前3—5個月），一個人一生中所需的所有神經(jīng)元幾乎都已產(chǎn)生（Corn和Bishop， 2010）。也是在這段時間，大腦的基本部分形成。 *早發(fā)育的大腦區(qū)域支持基本的運(yùn)動和感覺活動，以及平衡、視覺、聽覺、味覺、觸覺和疼痛敏感性等能力。當(dāng)胎兒3—5個月大時（妊娠中期），大腦皮層高級中樞開始形成（Bielas， Higginbotham， Koizumi， Tanaka和Gleeson， 2004）。在這個過程中，神經(jīng)元沿著由膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成的“皮層階梯”“旅行”，逐漸形成大腦皮層區(qū)域。從大約25—30周，是聽覺系統(tǒng)發(fā)育的*關(guān)鍵時期，與視覺系統(tǒng)相比，胎兒的聽覺系統(tǒng)需要聽覺刺激來發(fā)育（Graven和Browne， 2008）。 在大腦皮層中，大腦左側(cè)的語言區(qū)域變大，胎兒的大腦甚至開始對不同類型的語言聲音做出反應(yīng)。研究表明，在產(chǎn)前接觸音樂的嬰兒從懷孕19周開始就能聽到音樂，并對音樂做出反應(yīng)（Hepper和Shahidullah， 1994）。在產(chǎn)前*后幾個月里發(fā)育的其他重要區(qū)域是大腦的記憶區(qū)域，以及涉及高級思維過程的其他部分。表1.1描述了主要的大腦區(qū)域和與之相關(guān)的過程。 因?yàn)楫a(chǎn)前的大腦建設(shè)活動是如此重要，并將對人的終身發(fā)展產(chǎn)生持久的影響，所以每個孕婦都應(yīng)該努力在懷孕期間照顧好自己。她應(yīng)該避免攝入尼古丁、酒精和阿片類藥物等物質(zhì)，因?yàn)檫@些物質(zhì)會損害胎兒的大腦發(fā)育過程。此外，孕婦應(yīng)該接受良好的營養(yǎng)護(hù)理，因?yàn)樘旱拇竽X需要優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)。嚴(yán)重的營養(yǎng)不良會對胎兒的大腦發(fā)育造成永久性的傷害。孕婦應(yīng)事先接種常見病疫苗。麻疹等疾病，以及其他不太常見的疾病（如寨卡病毒引起的疾病），都會對胎兒的大腦構(gòu)建過程產(chǎn)生負(fù)面影響（Adibi， Marques， Cartus和Beigi， 2016； Chua， Prat， Nuebling， Wood和Moussy， 2017）。
如何促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育 作者簡介
多麗絲·伯根（Doris Bergen），邁阿密大學(xué)教育心理學(xué)榮譽(yù)教授，教授有關(guān)兒童發(fā)育、幼兒課程、游戲和幽默發(fā)展以及大腦發(fā)育的課程。她的研究包括游戲和幽默發(fā)展的研究，技術(shù)增強(qiáng)的玩具對游戲的影響，兒童游戲的成人記憶以及發(fā)展。她是邁阿密大學(xué)的杰出學(xué)者，發(fā)表了許多有關(guān)這些主題的書籍和文章，曾任幼兒教師教育家協(xié)會主席。 楊長江，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)博士，華東師大學(xué)前教育學(xué)系副教授，主要研究方向?yàn)閶胗變嚎祻?fù)、幼兒腦科學(xué)發(fā)展等。
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