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包郵 萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略
作者：（美）克麗絲滕·肯普爾
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164
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萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787518440757
- 條形碼：9787518440757 ; 978-7-5184-4075-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略 本書(shū)特色
在我國(guó)幼兒園一線教師談“引導(dǎo)性游戲”色變，唯“自由游戲”或“自主性游戲”至上的今天，本書(shū)為我們提供了一個(gè)新的視角，有助于我們正確認(rèn)識(shí)“自由游戲”和“引導(dǎo)性游戲”的關(guān)系。 作者肯普爾教授是美國(guó)早期教育專家、全美幼教協(xié)會(huì)的顧問(wèn)編輯，有30多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的游戲、創(chuàng)造力和情感學(xué)習(xí)頗有研究。她按照“多大程度算是游戲”來(lái)區(qū)分“自由游戲”和“引導(dǎo)性游戲”，構(gòu)造了一個(gè)從“自由游戲”到“引導(dǎo)性游戲”的連續(xù)體，突破了二元對(duì)立的游戲分類方法。她在書(shū)中通過(guò)大量的實(shí)例闡述了教師該如何運(yùn)用兩種游戲方式來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 譯者吳航博士為華中師范大學(xué)學(xué)前教育系主任，是我國(guó)學(xué)前兒童游戲領(lǐng)域的研究專家。她不僅獨(dú)自出色地完成了本書(shū)的翻譯任務(wù)，而且撰寫了精彩的譯者序，十分有助于讀者進(jìn)一步厘清“自由游戲”和“引導(dǎo)性游戲”的關(guān)系，使幼兒園教師堅(jiān)定適當(dāng)開(kāi)展引導(dǎo)性游戲的信心。 作譯者的共同努力使本書(shū)不僅具有較強(qiáng)的可讀性，而且具有突出的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家、高校學(xué)者和一線幼兒園教師聯(lián)合向廣大讀者推薦本書(shū)。
萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略 內(nèi)容簡(jiǎn)介
·什么是“自由游戲”？是完全放任幼兒的活動(dòng)嗎？ ·什么是“引導(dǎo)性游戲”？是教師主導(dǎo)的活動(dòng)嗎？ ·如何區(qū)分“自由游戲”與“引導(dǎo)性游戲”？它們都具有教學(xué)意義嗎？ ·如何計(jì)劃并組織有效的游戲以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)？ ·教師在幼兒的游戲中該如何發(fā)揮自己的作用？ 《自由游戲和引導(dǎo)性游戲 : 促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略》突破二元對(duì)立的游戲分類，根據(jù)幼兒與成人的參與程度闡明了“自由游戲”與“引導(dǎo)性游戲”的定義與異同，并按照游戲前、游戲中、游戲后的順序舉例說(shuō)明，教師作為計(jì)劃者、引導(dǎo)者和反思的促進(jìn)者該如何利用啟發(fā)策略、可能的支持策略、記錄、反思與表征等一系列方法促進(jìn)幼兒的社會(huì)性–情感、自我調(diào)節(jié)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展。 《自由游戲和引導(dǎo)性游戲 : 促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略》有助于幼兒園一線教師正確理解幼兒游戲的內(nèi)涵，糾正將“引導(dǎo)性游戲”視為“非游戲”和“假游戲”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有效運(yùn)用“自由游戲”和“引導(dǎo)性游戲”這兩種游戲方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它還可以為大中專院校學(xué)前教育專業(yè)師生和學(xué)前教育研究者提供參考資料。
萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略 目錄
第1章 促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展
游戲與學(xué)業(yè)發(fā)展
社會(huì)性–情感領(lǐng)域：建立友好的同伴關(guān)系
語(yǔ)言與讀寫領(lǐng)域：建構(gòu)詞匯
數(shù)學(xué)領(lǐng)域：分類
身體發(fā)展與人格健全
想象力與創(chuàng)造力：象征性和靈活性思維
游戲與動(dòng)機(jī)
第2章 理解游戲的復(fù)雜性和簡(jiǎn)單性
定義游戲
游戲與動(dòng)機(jī)
游戲的類型
區(qū)分自由游戲和引導(dǎo)性游戲
幼兒想玩游戲
第3章 理解幼兒游戲中的教師角色
游戲前：作為計(jì)劃者
游戲中：作為觀察者和促進(jìn)者
游戲后：作為深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
第4章 促進(jìn)社會(huì)性-情感發(fā)展
社會(huì)性–情感發(fā)展的重要性
游戲是發(fā)展幼兒社會(huì)性–情感的重要途徑
明確社會(huì)性–情感發(fā)展的目標(biāo)
通過(guò)不同類型的游戲促進(jìn)社會(huì)性–情感發(fā)展
制訂游戲計(jì)劃：促進(jìn)社會(huì)性–情感發(fā)展
第5章 促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展
作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自我調(diào)節(jié)能力
提供指導(dǎo)，助力幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展
明確自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的目標(biāo)
通過(guò)不同類型的游戲促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展
制訂游戲計(jì)劃：促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展
第6章 促進(jìn)早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
在游戲中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)理解能力
教師有意識(shí)的支持
明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)
通過(guò)不同類型的游戲促進(jìn)幼兒理解數(shù)學(xué)
制訂游戲計(jì)劃：促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
第7章 促進(jìn)語(yǔ)言和早期讀寫能力的發(fā)展
游戲?qū)φZ(yǔ)言和早期讀寫能力的發(fā)展至關(guān)重要
支持語(yǔ)言和早期讀寫能力發(fā)展的策略
明確語(yǔ)言和早期讀寫能力發(fā)展的目標(biāo)
通過(guò)不同類型的游戲促進(jìn)語(yǔ)言和早期讀寫能力發(fā)展
游戲后的反思時(shí)間
制訂游戲計(jì)劃：促進(jìn)語(yǔ)言和早期讀寫能力發(fā)展
第8章 游戲支持及更多
創(chuàng)造力
物理知識(shí)
音樂(lè)學(xué)習(xí)
身體發(fā)展與人格健全
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略 節(jié)選
區(qū)分自由游戲和引導(dǎo)性游戲 我們知道，游戲既可以由幼兒獨(dú)自進(jìn)行，也可以與其他同伴一起，既可以由幼兒自由選擇和管理，也可以由成人引導(dǎo)。到目前為止的案例中，孩子們都是游戲的發(fā)起者，決定玩什么以及如何玩。每個(gè)案例中游戲發(fā)展的方向都由幼兒控制。例如，卡琳娜和智賢可以選擇玩棋類游戲，或者在日志桌上畫(huà)畫(huà)，或者在積木區(qū)玩建構(gòu)游戲，她們從眾多游戲中選擇了“糖果樂(lè)園”這一游戲。她們控制玩游戲的方式，在*初學(xué)到的規(guī)則和之后創(chuàng)造性修訂的規(guī)則之間保持張力轉(zhuǎn)換。自由游戲是孩子們選擇玩什么以及如何玩的游戲，這類游戲很少或者沒(méi)有成人的干預(yù)。 引導(dǎo)性游戲則不同。讓我們想象一下沙匡和奧馬爾的建構(gòu)游戲是這樣開(kāi)始的。 詹金斯老師把奧馬爾和沙匡叫到露臺(tái)上的建構(gòu)區(qū)，和他們一起坐了下來(lái)。她想知道他們能否建造一座足夠大的橋，讓他們倆坐在下面。兩個(gè)男孩熱情地迎接挑戰(zhàn)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的商量，他們把3個(gè)長(zhǎng)方形的積木首尾相連地疊放在一起。在距離**堆積木約60厘米的地方，又有另外3個(gè)積木首尾相連地疊放在一起。這兩堆積木相當(dāng)高，而且很危險(xiǎn)。詹金斯老師觀察著：“哇，看起來(lái)?yè)u搖晃晃的。這能行嗎？” “肯定行！”奧馬爾大聲宣告。 當(dāng)男孩們?cè)趦啥逊e木上鋪一塊木板時(shí)，橋倒塌了。“我知道，”沙匡說(shuō)，“我們這樣就可以了”。他在地板上放了一塊長(zhǎng)方形的積木，使其面積*大的一面貼著地毯，然后以同樣的方式在原來(lái)的積木上又放了一塊。 “你為什么要這樣放？你是怎么想的呢？”詹金斯老師問(wèn)道。 奧馬爾說(shuō)：“這樣放會(huì)更結(jié)實(shí)！比缓螅泻兘(gòu)好一座堅(jiān)固的橋，并一起坐在橋下。 詹金斯老師接著問(wèn)道：“你們是怎么擺這些積木使橋更堅(jiān)固的呢？” “我們把這個(gè)部分放在地板上。”沙匡指著其中一塊積木的*大一面說(shuō)。 “那是什么部分？”詹金斯老師問(wèn)。 沙匡說(shuō)：“這是很大的一面！ 奧馬爾說(shuō)：“這是*大的一面！ 在沙匡和奧馬爾的建構(gòu)游戲中，游戲是由教師發(fā)起的。她給男孩們提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，目標(biāo)是建造一座足夠堅(jiān)固的大橋，可以讓兩個(gè)男孩坐在橋下。詹金斯老師關(guān)注男孩們對(duì)游戲中涉及的幾何和力學(xué)原理的學(xué)習(xí)。隨著游戲的開(kāi)展，在男孩們的主導(dǎo)下，詹金斯老師利用機(jī)會(huì)，通過(guò)簡(jiǎn)短的評(píng)論和問(wèn)題來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)性游戲是由一個(gè)心中有潛在學(xué)習(xí)目標(biāo)的成人發(fā)起的，主要通過(guò)幼兒在游戲過(guò)程中的自由選擇來(lái)展開(kāi)。成人在整個(gè)游戲過(guò)程中提供支持，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展目標(biāo)。 在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，自由游戲和引導(dǎo)性游戲都需要教師的參與。但教師在這兩種游戲中的角色并不相同，具體如表2.1所示。 如表2.1所示，自由游戲與引導(dǎo)性游戲的不同在于由誰(shuí)發(fā)起游戲。自由游戲是由兒童為了自己的目的而發(fā)起的。引導(dǎo)性游戲是由成人發(fā)起的，他們心中有潛在的兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩種類型的游戲都是由兒童主導(dǎo)，也就是說(shuō)，兒童控制游戲的走向。除了游戲發(fā)起階段，成人在這兩種類型的游戲過(guò)程中所扮演的角色也是不同的。在自由游戲中，成人的角色是偶爾對(duì)兒童的游戲做出反應(yīng)，只有在安全和兒童相關(guān)權(quán)利受到威脅時(shí)，成人才進(jìn)行干預(yù)。在引導(dǎo)性游戲中，成人需要提供支持，幫助兒童達(dá)到成人心中潛在的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓我們?cè)倏磶讉(gè)引導(dǎo)性游戲的例子。 觀察與學(xué)習(xí) 在游戲廚房中分享 賈妮老師為游戲廚房配備了各種真實(shí)的鍋、盤等烹飪用具。她故意只提供部分廚房用品的復(fù)制品。賈妮老師這樣做是因?yàn)樗嗌系囊粋(gè)孩子，克拉拉，在輪流能力方面還需要學(xué)習(xí)？死加刑剖暇C合征，她認(rèn)知遲緩，喜歡在廚房里玩。賈妮老師看到克拉拉走進(jìn)游戲廚房，埃倫和安東尼正在那里玩。賈妮老師建議：“也許你們?nèi)丝梢援?dāng)餐廳的廚師，一起工作，準(zhǔn)備一頓大餐。你們每人具體做什么呢？” 這三個(gè)孩子選擇完角色，開(kāi)始玩了起來(lái)。賈妮老師看到了一個(gè)機(jī)會(huì)：克拉拉試圖想要搶安東尼正在使用的打蛋器和大金屬碗。游戲廚房里還有另一個(gè)大金屬碗，但只有一個(gè)打蛋器。賈妮老師拿著打蛋器，讓安東尼和克拉拉各自說(shuō)出自己的需求。她鼓勵(lì)他們找到解決問(wèn)題的辦法。*后，孩子們決定，安東尼繼續(xù)用打蛋器打完他的假雞蛋，克拉拉則使用大木勺。他們還一致同意：安東尼用完打蛋器后，與克拉拉交換使用木勺。 在這個(gè)案例中，賈妮老師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要解決沖突的環(huán)境，并為安東尼和克拉拉提供支持，以培養(yǎng)其輪流能力。 觀察與學(xué)習(xí) 橡皮泥桌上的寬度、高度和形狀 弗格森老師一直為班里四五歲的孩子安排活動(dòng)，這次的重點(diǎn)是大小和形狀。她決定在橡皮泥桌上放置不同大小和形狀的量杯，有方形的、圓形的，有又長(zhǎng)又細(xì)的，有又短又粗的。盡管每個(gè)量杯的大小和形狀不同，但它們的體積都一樣，約240毫升。她盡量讓孩子們觀察并注意物體的形狀、高度和寬度。她希望孩子們盡可能地思考有關(guān)守恒的概念：只要物體沒(méi)有被拿走，無(wú)論使用什么形狀的容器，物體的體積都保持不變。 當(dāng)孩子們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)，弗格森老師會(huì)不時(shí)地問(wèn)一些問(wèn)題，例如，“這些杯子中哪個(gè)更高？哪個(gè)更粗？”“你覺(jué)得這個(gè)能裝更多橡皮泥嗎？你是怎么知道的？”“這三個(gè)杯子里的橡皮泥一樣多嗎？你是怎么知道的？”當(dāng)然，弗格森老師不會(huì)向孩子們拋出一長(zhǎng)串問(wèn)題。相反，她讓孩子們有充分的時(shí)間自己進(jìn)行探索和游戲。弗格森老師專注地觀察孩子們的活動(dòng)，偶爾進(jìn)行有趣的評(píng)論：“我看到你把它填滿了！ 在以上案例中，幼兒引領(lǐng)游戲。弗格森老師的回應(yīng)，有利于增加幼兒“實(shí)現(xiàn)”自己所設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。在弗格森老師的引導(dǎo)下，幼兒有機(jī)會(huì)和大小、形狀、體積等概念一起“游戲”。 觀察與學(xué)習(xí) 把動(dòng)物卡片與動(dòng)物單詞的首字母匹配起來(lái) 賈森老師注意到，孩子們經(jīng)常玩動(dòng)物卡片匹配游戲：他們要么將動(dòng)物卡片按照類別進(jìn)行分類，要么將其排成一列。這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但他現(xiàn)在想向孩子們介紹另一種使用動(dòng)物卡片的玩法。*近，班里的孩子們正在通過(guò)閱讀書(shū)籍和查看圖片來(lái)學(xué)習(xí)首字母的發(fā)音。賈森老師把杰克叫到桌邊，對(duì)他說(shuō)：“我想給你展示另一種使用這些卡片的方法。這是什么動(dòng)物？” 杰克說(shuō)：“猴子!” 賈森老師說(shuō)：“猴子。在這堆字母中，你能找到猴子**個(gè)音的字母嗎？仔細(xì)聽(tīng)啊，m-m-m-monkey（猴子）的**個(gè)發(fā)音是什么？” “M-m-m！保ㄠ牛┙芸嘶卮稹 賈森老師問(wèn)：“你能找到發(fā)/mmm/音的字母嗎？”杰克找到了寫有字母M的卡片，然后繼續(xù)按照這種玩法玩了起來(lái)。賈森老師通過(guò)鼓勵(lì)（如“你找到了!”）和有益的提問(wèn)（如“你在找什么字母？”）等方式，表達(dá)自己對(duì)杰克所從事的活動(dòng)的興趣。當(dāng)杰克在幾分鐘后失去興趣時(shí)，他可以自由地?fù)Q另一種方式玩 卡片。 在以上案例中，教師為活動(dòng)提供了結(jié)構(gòu)。他們預(yù)先考慮要提供什么樣的材料，如何引入活動(dòng)，如何為活動(dòng)提供支持，以使幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)*大化，并朝著一個(gè)或多個(gè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。 自由游戲和引導(dǎo)性游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展都非常重要。在上述多個(gè)案例中，有的教師扮演不那么直接的角色，讓幼兒自由游戲。幼兒在自由游戲中可能獲得的積極體驗(yàn)，有助于其長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，他們可能會(huì)練習(xí)或探索某些在成人引導(dǎo)下可以獲得的特定技能或概念，也可能沒(méi)有。 幼兒想玩游戲 游戲是幼兒自愿參與的活動(dòng)。這一特點(diǎn)本身就使游戲成為一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們想玩游戲：?jiǎn)为?dú)玩，和伙伴玩，和其他人玩！他們可能玩客體游戲、建構(gòu)游戲、假裝游戲、打鬧游戲、規(guī)則游戲或這些游戲的組合。每種游戲都可能是引導(dǎo)性游戲或自由游戲。幾乎所有幼兒都會(huì)參與到游戲中，包括殘障幼兒。他們?cè)谟螒蛑锌赡苄枰煌愋偷闹С，但無(wú)論如何，游戲?qū)τ谶@些幼兒，與對(duì)正常幼兒一樣，都非常重要。
萬(wàn)千教育:自由游戲和引導(dǎo)性游戲·促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的兩種策略 作者簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介 克麗絲滕·肯普爾（Kristen Kemple） 美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)早期教育專業(yè)教授，全美幼教協(xié)會(huì)的顧問(wèn)編輯委員會(huì)成員，多個(gè)主要的全國(guó)性會(huì)議主持人；曾在“開(kāi)端計(jì)劃”等早期教育項(xiàng)目中擔(dān)任教師，從教30多年；是佛羅里達(dá)大學(xué)統(tǒng)一兒童早期教育學(xué)教育碩士項(xiàng)目的創(chuàng)始成員，該項(xiàng)目始于1992年，是美國(guó)第一個(gè)跨部門的全納教師教育項(xiàng)目。她撰寫了大量關(guān)于兒童發(fā)展與教育的書(shū)籍，目前的研究重點(diǎn)是兒童的游戲、創(chuàng)造力和情感學(xué)習(xí)。 譯者簡(jiǎn)介 吳航 1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入華中師范大學(xué)，先后獲教育學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位；2003—2004年在德國(guó)萊比錫大學(xué)教育學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者，現(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、學(xué)前教育系主任，兼任中國(guó)家庭教育研究會(huì)理事、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)副主任委員、湖北省學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)；主要從事家庭教育、學(xué)前兒童游戲的教學(xué)與研究工作；出版專著《游戲活動(dòng)與兒童教育》，主編《家庭教育學(xué)基礎(chǔ)》《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》，參編教材《教育學(xué)》（第七版）、《幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》等；主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目、湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等課題5項(xiàng)；在《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《學(xué)前教育研究》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。
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