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案例研究的藝術(shù) 版權(quán)信息
- ISBN：9787519296582
- 條形碼：9787519296582 ; 978-7-5192-9658-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
案例研究的藝術(shù) 本書(shū)特色
1.《案例研究的藝術(shù)》作者羅伯特·斯塔克是案例研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。 2.《案例研究的藝術(shù)》是案例研究理論分析方面的經(jīng)典之作。 3.作者借鑒自然主義、整體論、民族志、現(xiàn)象學(xué)和傳記學(xué)研究方法，探索質(zhì)性案例研究方法，在案例研究領(lǐng)域獨(dú)樹(shù)一幟。 4.從案例選擇到提出問(wèn)題，從資料收集與分析到撰寫(xiě)報(bào)告，涉及案例研究的全過(guò)程。 5.作者以哈珀學(xué)校的實(shí)踐為基礎(chǔ)，在每個(gè)章節(jié)末尾設(shè)計(jì)了研討班活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握新方法和新觀念，課堂實(shí)操性強(qiáng)。 6.以獨(dú)特的研究方法和研究風(fēng)格，成為確立社會(huì)科學(xué)案例研究分析框架的里程碑著作，適合本科生、研究生以及尋求更全面地理解案例研究方法的學(xué)者閱讀。 7.作者將中小學(xué)的真實(shí)案例用于大學(xué)和研究生案例研究方法課程，說(shuō)明案例的選擇、分析、闡釋和報(bào)告撰寫(xiě)，對(duì)教育政策制定者和實(shí)踐者都有借鑒意義。 8.因?yàn)榘咐芯咳找娉蔀樵u(píng)估戰(zhàn)略的一部分，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的研究人員和決策者也會(huì)從中受益。
案例研究的藝術(shù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
羅伯特?E.斯塔克的方法和風(fēng)格獨(dú)特，他借鑒自然主義、整體主義、民族志、現(xiàn)象學(xué)和傳記學(xué)的方法，對(duì)案例研究方法進(jìn)行了嚴(yán)格、定性的探索。在他的探索中，斯塔克使用并解釋了哈珀學(xué)校的一個(gè)實(shí)際案例，向讀者展示了如何解決案例研究的一些主要問(wèn)題，例如，如何選擇能夠優(yōu)選化學(xué)習(xí)的案例，如何將從一個(gè)案例學(xué)到的知識(shí)推廣到另一案例中，以及如何解釋從一案例中學(xué)到的知識(shí)。此外，本書(shū)還包括：案例研究的定量和定性研究方法之間的差異；數(shù)據(jù)收集，如CSSE觀察指南、核對(duì)表、數(shù)據(jù)來(lái)源，觀察，訪談和文獻(xiàn)回顧；編碼、排序和模式分析；研究者的角色，三角測(cè)量；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。并且，本書(shū)還提供了章節(jié)末的研討班活動(dòng)，幫助學(xué)生關(guān)注新觀念。
案例研究的藝術(shù) 目錄
引言 對(duì)案例研究方法的深入研究
**章 獨(dú)特的案例
內(nèi)生性研究和工具性研究：案例的性質(zhì)、多案例研究
案例選擇 ：選擇哈珀學(xué)校、代表性
做出推論：小推論和大推論、特殊性
重視詮釋?zhuān)侯A(yù)期性問(wèn)題、觀察、推斷
研討班：選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)
第二章 研究問(wèn)題
概念結(jié)構(gòu)：在背景中看問(wèn)題
陳述論題：推動(dòng)研究的組織和報(bào)告
論題式問(wèn)題的變化：逐步聚焦、主位論題和客位論題
話題式信息問(wèn)題：全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)論題
需要編碼資料的問(wèn)題：弗蘭德的互動(dòng)分析法、計(jì)算機(jī)編碼
研討班：對(duì)一次"田野調(diào)查"的觀察
3
第三章 質(zhì)性研究的本質(zhì)
體驗(yàn)式理解：歷史、狄爾泰的指引、解釋和理解、深描
作為方法的詮釋?zhuān)和茢?
質(zhì)性研究的其他特征：量表和片段、模式、敘事
質(zhì)性研究的不足：主觀性、成本
研討班：多少有些特別的特征
第四章 收集資料
組織資料收集：《科學(xué)教育中的案例研究》觀察指南、 核對(duì)表、資料來(lái)源 進(jìn)入和許可：保密性、終止田野調(diào)查、道德
觀 察：比爾·洛夫的課、日志、錄音錄像
背景描述：替代性經(jīng)驗(yàn)
訪 談：代理觀察者、試點(diǎn)、立刻動(dòng)筆
文獻(xiàn)回顧：尋找與論題相關(guān)的資料
研討班：對(duì)訪談的觀察者進(jìn)行訪談
第五章 分析和詮釋
分類(lèi)匯總還是直接詮釋?zhuān)骸端枷胫贰⒃O(shè)計(jì)
對(duì)應(yīng)關(guān)系和模式：編碼和確定論題、拉里·埃克的藝術(shù)課、 篩選
自然推論：將案例讀者群體作為推論基礎(chǔ)、替代性經(jīng)驗(yàn)
研討班：分析墨西哥城教室里的觀察
第六章 案例研究者的角色
作為教師的案例研究者：預(yù)測(cè)讀者需求
作為倡導(dǎo)者的案例研究者：?jiǎn)碳{森·科佐爾、研究者的價(jià)值觀
作為評(píng)估者的案例研究者：質(zhì)量和效率
作為傳記作者的案例研究者：生命史
作為詮釋者的案例研究者：勒內(nèi)·馬格利特和他的畫(huà)作
建構(gòu)主義：三種現(xiàn)實(shí)、理性主義-建構(gòu)主義觀點(diǎn)
相對(duì)性：情境性、其他角色選擇、道德
研討班：角色對(duì)田野調(diào)查的影響
第七章 三角驗(yàn)證
驗(yàn) 證：結(jié)果效度、導(dǎo)航
三角驗(yàn)證的目標(biāo)：沒(méi)有爭(zhēng)議的描述、三角驗(yàn)證的必要性
三角驗(yàn)證的策略：諾曼·鄧津、坎貝爾和菲斯克的研究方法
成員核驗(yàn)：弗里先生的反饋
研討班：學(xué)校董事會(huì)成員角色扮演
第八章 撰寫(xiě)報(bào)告
構(gòu)思報(bào)告：列出提綱、分配篇幅
讀 者：經(jīng)驗(yàn)讀者和理想讀者、替代性經(jīng)驗(yàn)
講故事：時(shí)序、范·馬寧的故事
花 絮：敘事性欺詐、伯班克實(shí)地考察
研討班：評(píng)估一份手稿的核對(duì)清單
第九章 反 思
第十章 哈珀學(xué)校
學(xué)校和社區(qū)
學(xué)校改進(jìn)
地方學(xué)校委員會(huì)
對(duì)一個(gè)六年級(jí)學(xué)生的影子研究
其他論題
改革的實(shí)施
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
案例研究的藝術(shù) 節(jié)選
引言 對(duì)案例研究方法的深入研究 案例研究應(yīng)能夠反映單個(gè)案例的復(fù)雜性。哪怕是一片樹(shù)葉、 一根牙簽，都有其獨(dú)特的復(fù)雜性，但它們卻很少能得到我們足夠的關(guān)注，成為案例研究的對(duì)象。我們研究的案例（case）本身要有其獨(dú)特的吸引人之處。我們要尋找案例與其所處的背景之間互動(dòng)的細(xì)節(jié)。案例研究就是研究單個(gè)案例的特殊性和復(fù)雜性，就是在案例的重要背景中逐漸理解其活動(dòng)。 我在本書(shū)中所呈現(xiàn)的案例研究觀點(diǎn)，汲取了自然主義（naturalism）、整體論（holism）、民族志（ethnography）、現(xiàn)象學(xué)（phenomenology）和傳記（biographic）的研究方法。我不太關(guān)注量化案例研究，即強(qiáng)調(diào)一連串的案例測(cè)量和一大堆描述性變量，這些做法常見(jiàn)于醫(yī)學(xué)和特殊教育領(lǐng)域。我也不打算奔著教學(xué)目的去介紹案例研究，那是商學(xué)院和法學(xué)院做的事。這些特殊的話題值得單獨(dú)成書(shū)。在本書(shū)中，我將簡(jiǎn)要說(shuō)明研究單個(gè)案例的一種學(xué)術(shù)化的質(zhì)性模式。質(zhì)性研究者強(qiáng)調(diào)有細(xì)微差別的片段、事件在特定背景下發(fā)生的順序，以及個(gè)體的完整性。 我會(huì)按照自己在課堂上講課的方式展開(kāi)論述，當(dāng)然也會(huì)提出一些倡導(dǎo)。我認(rèn)為教育項(xiàng)目的研究方法已經(jīng)相當(dāng)有效，尤其適用于項(xiàng)目評(píng)估領(lǐng)域，不過(guò)，教育和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的研究者也會(huì)用到此方法。我偏好一些特定的工作方式，例如圍繞問(wèn)題來(lái)組織研究，而許多有經(jīng)驗(yàn)的案例研究者則會(huì)采取不同的方式。我會(huì)在每個(gè)章節(jié)中注意強(qiáng)調(diào)研究方式選擇的隨意性，鼓勵(lì)讀者去關(guān)注那些不符合自己研究風(fēng)格或研究情境的研究策略。本書(shū)呈現(xiàn)了一些不同的方法，而開(kāi)展案例研究的方法數(shù)不勝數(shù)，我描述的是我喜歡的方法。 在開(kāi)始寫(xiě)這本書(shū)時(shí)，我正在瑞典北部的于默奧大學(xué)（University of Ume?）組織一個(gè)為期兩周的關(guān)于案例研究方法的研討班。當(dāng)時(shí)正值 6 月，夜晚非常短。由于冬天嚴(yán)酷，北歐人對(duì)夏天有種狂熱。我知道研討班上的一些成員想讓我把他們派去山里或海上開(kāi)展田野調(diào)查（field work），至少不要讓他們局限于書(shū)本。但是我們有工作要做，有研究方法要反思，還有一些反直覺(jué)的觀點(diǎn)要構(gòu)建-這是學(xué)術(shù)上的"嚴(yán)酷"。短短的兩周時(shí)間既不夠我們?cè)谔镆罢{(diào)查中驗(yàn)證自己的想法，也不夠我們深入分析已有的大量田野調(diào)查報(bào)告。 研討班的成員都是成熟的教育學(xué)研究生，有些已經(jīng)獲得教職，且大多數(shù)都有研究經(jīng)驗(yàn)。隨著本書(shū)內(nèi)容的展開(kāi)，我會(huì)更多地介紹他們。他們的觀察和困惑幫助我形成了本書(shū)的主要觀點(diǎn)：致力于詮釋?zhuān)╥nterpretation）、圍繞論題（issue）組織研究、使用故事（story）、防范侵犯隱私（privacy）的風(fēng)險(xiǎn)、必要時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證（validation），以及實(shí)現(xiàn)自然推論（generalization）的目標(biāo)。 在撰寫(xiě)本書(shū)時(shí)，我所針對(duì)的主要是那種需要幾個(gè)月來(lái)進(jìn)行的田野調(diào)查，再加幾個(gè)月的規(guī)劃、整理、分析和報(bào)告寫(xiě)作過(guò)程的案例研究，報(bào)告的篇幅大概是 10 頁(yè)到 60 頁(yè)。當(dāng)然，我也考慮到了那些需要不止一年才能完成，或者在一個(gè)星期左右就能完成的案例研究。如果每個(gè)案例在總報(bào)告中都只占幾頁(yè)紙，那么只需要一星期左右就能完成的案例研究可能更常見(jiàn)。但是，無(wú)論案例研究的時(shí)間或報(bào)告篇幅是長(zhǎng)是短，其概念化（conceptualization）過(guò)程并無(wú)差別。 讀者可以先閱讀一個(gè)簡(jiǎn)短的案例研究報(bào)告，這也是我讓于默奧大學(xué)的學(xué)生們完成的**個(gè)任務(wù)。第十章是我在芝加哥學(xué)校改革（Chicago School Reform）項(xiàng)目啟動(dòng)的**年年底所撰寫(xiě)的評(píng)估報(bào)告。這份報(bào)告與其他案例研究和資料分析共同構(gòu)成了中北部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（North Central Regional Educational Laboratory）呈交給芝加哥金融管理局（Chicago Finance Authority）的*終報(bào)告（Nowakowski，Stewart & Quinn，1992）。由于要在 6 周內(nèi)提交*終報(bào)告，我只在哈珀學(xué)校（Harper School）（化名）待了十多天就匆匆完成了這份案例報(bào)告。我會(huì)在本書(shū)的不同章節(jié)反復(fù)提及哈珀報(bào)告，因此讀者要仔細(xì)閱讀。讀者在**次閱讀的時(shí)候，可以忽略我在頁(yè)邊做的旁注。你可以假設(shè)自己就在芝加哥的公立學(xué)校工作，并帶著這樣的視角去讀。 教師須知 在撰寫(xiě)本書(shū)的時(shí)候，我假定讀者是學(xué)生，但不一定是正在上這門(mén)課的學(xué)生。當(dāng)然，我知道這本書(shū)可以作為短期課程和田野活動(dòng)課程的教材，或是作為更廣泛的研究方法課程的一部分。我會(huì)鼓勵(lì)教授這些課程的教師采用每章*后的"研討班"板塊中的活動(dòng)。如果我在以后的課堂上使用這個(gè)板塊，我會(huì)期待學(xué)生們深入觀察不同的案例，每周至少寫(xiě)一點(diǎn)東西出來(lái)，以形成 學(xué)習(xí)日志。我經(jīng)常會(huì)為研究生們?cè)趯W(xué)習(xí)日志中呈現(xiàn)出來(lái)的思維上的拓展感到高興，這比看到他們提交的論文要高興得多。 閱讀作業(yè)建議 如果將本書(shū)用于課程材料，一定要在閱讀**章之前先閱讀第十章的哈珀報(bào)告，這對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要。換句話說(shuō)，首先要閱讀引言和第十章，或者閱讀更多的案例 報(bào)告。我希望教師們給學(xué)生提供自己的田野研究報(bào)告以作為補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解你的研究。如果你想在課程開(kāi)始之前為學(xué)生提供更多的文獻(xiàn)，推薦讀埃里克森（Erickson， 1986）、艾倫 · 佩什金（Alan Peshkin，1978，特別是附錄 1）和海倫 · 西蒙斯（Helen Simons，1980）的著作。祝大家講課順利。
案例研究的藝術(shù) 作者簡(jiǎn)介
羅伯特·E. 斯塔克（Robert E. Stake）伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校教育學(xué)榮休教授、教學(xué)研究與課程評(píng)價(jià)中心主任。自1963年任教于伊利諾伊大學(xué)以來(lái)，斯塔克教授始終致力于教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作。他采用質(zhì)性研究視角，特別是通過(guò)案例研究方法來(lái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)研究過(guò)程中的復(fù)雜性。他曾獲得美國(guó)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的保羅o拉扎斯菲爾德紀(jì)念獎(jiǎng)，被瑞典烏普薩拉大學(xué)授予榮譽(yù)博士學(xué)位。2007年獲得美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）主席嘉許獎(jiǎng)（Presidential Citation Award）。他還著有《多案例研究分析》（Multiple Case Study Analysis）、《質(zhì)性研究：過(guò)程與原理》（Qualitative Research: Studying How Things Work）。
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