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相信每個人的力量:構建基于兒童、重視關系的幼兒園課程與文化 版權信息
- ISBN：9787303278473
- 條形碼：9787303278473 ; 978-7-303-27847-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
相信每個人的力量:構建基于兒童、重視關系的幼兒園課程與文化 內容簡介
新西蘭的兒童學習評價體系“學習故事”是與新西蘭國家早期教育課程Te Whariki相配套的形成性評價體系。該套評價體系自2013年左右被中國學前教育研究會引介到中國，在全國各省市進行了實踐。本套體系以培養終身學習者為導向，相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者。 本書是繼北京市西城區三義里**幼兒園在2014年出版的《發現兒童的力量：學習故事在中國幼兒園的實踐》之后的拓展延伸，從發現兒童的力量到相信每個人的力量，記錄了5年多來三義里一幼的園長和老師們不斷轉變觀念、行為、關系和文化，在邊學、邊做、思辨的過程中借鑒學習故事理念和實踐貫徹落實《指南》精神，促進幼兒園里每個人學習成長的歷程，內容涉及兒童觀、觀察和記錄、教師專業發展與培養、課程建構與管理、幼兒園文化建構等方面。
相信每個人的力量:構建基于兒童、重視關系的幼兒園課程與文化 目錄
**章 我們真的“發現兒童”了嗎
**節 從“口號中的兒童”到“形象的兒童”
一、現象：我們心中的兒童難道只是“口號中的兒童”
二、反思與調整：從“形象的兒童”到“兒童的形象”
第二節 從“模板中的兒童”到“真實的兒童”
一、現象：我們心中的兒童難道只是“模板中的兒童”
二、反思與調整：突破“模板”見“真實”
第三節 從“我們以為的兒童”到“兒童是他自己”
一、兒童不僅僅只有“一面”，而是有“復雜的多面”
二、兒童不僅僅有“此時此刻”，還有“過去和未來”
三、兒童不僅僅是“實踐家”， 是“哲學家”
四、兒童不僅僅是“某一個”， 是“每一個”
五、兒童不僅僅是被我們觀察、認識的教育對象， 是“與我們在一起”的同行者
第二章 我們的觀察和記錄里真的有兒童嗎
節 基于兒童，不忘“觀察和記錄“的初心
一、難道我們要的就是寫好一篇篇學習故事嗎
二、放下學習故事文本去現場，我們真的看見兒童了嗎
三、理解每一個兒童，守住教育者的初心
第二節 重視關系，讓“觀察和記錄”有意義、有價值
一、重視管理者和教師之間的關系，調整相關管理機制，賦能賦權教師
二、重視師幼關系，強化“觀察和記錄”與兒童之間的連接
三、重視家園關系，讓“觀察和記錄”與家庭連接
第三章 作為管理者，我們真的能幫助教師和兒童一起奔跑嗎
節 “基于兒童”，提升教師觀察、支持、推動兒童學習與發展的能力
一、試著讀懂每一個兒童的學習，尋回寫“學習故事”的初心
二、既是看懂眼前的學習， 是規劃課程的未來
第二節 走進現場，激發教師專業成長的內驅力
一、在教研中發揮骨 的專業 作用
二、在多樣的教研平臺中看見和促進每位教師的學習和發展
第三節 實現兩個“一體化”，培養教師的研究素養
一、實踐激發研究，提升教師“理論促實踐”的科研課題活動
二、研究成果回歸實踐，激發教師“行動出真知”的系列教研活動
第四節 重視幼兒園中的每個人，提升全體教職工的綜合素養
一、面向青年教師，重視政治、文化素養的培養
二、面向保育員，激發課程建設的潛力
三、面向全體教職工，一個都不落下
第四章 基于兒童、重視關系的幼兒園課程構建
節 幼兒園課程僅僅追隨兒童就可以了嗎
一、 輪園本課程改革：發展基于兒童的興趣和需要的“微課程”
二、第二輪園本課程改革：教師發起的學習活動也很重要
三、第三輪園本課程改革：平衡預設和生成的關系，逐步調整課程計劃
第二節 幼兒園課程僅僅關注兒童和教師就夠了嗎
一、在兒童一教師—家長的多元對話和連接中促進學習和發展
二、跨越幼兒園圍墻的多元對話和連接
三、堅持賦權兒童，重視多元對話和連接中兒童的立場
四、在多元對話和連接中審視和全面強化幼兒園課程
第三節 幼兒園課程文檔的 新與發展
一、構想：從微課程日志到班級課程文檔
二、發展：從無意識地積累資料到有意識地寫資料
三、愿景：讓園所的課程理念融入每個人、滲透每
展開全部
相信每個人的力量:構建基于兒童、重視關系的幼兒園課程與文化 作者簡介
劉曉穎，原北京市西城區三義里第一幼兒園園長，現任北京市西城區長椿街幼兒園園長，北京市特級教師，北京幼兒園女園長協會專家組專家、北京教科院早教所學前教育兼職教研員、北師大研究生實踐導師、北京教育學院學前教育實踐導師。程潔，學前教育雜志社副主編，副編審；中國學前教育研究會0-3歲兒童托育專業專委會委員，中國家庭教育學會兒童早期家庭教育專業委員會理事，北京師范大學教育學部實踐導師，北京教科院早期教育研究所兼職教研員。
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