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共讀英語的五年/艾瑪 版權信息
- ISBN：9787559659583
- 條形碼：9787559659583 ; 978-7-5596-5958-3
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
共讀英語的五年/艾瑪 本書特色
《共讀英語的五年》是一本講述英語新教育實踐方法的書。全書記錄了艾瑪老師在五年的英語教學實踐中和學生們共讀英語章節書的經歷，她在教學中不斷思考和創新，用2萬單詞精讀教學撬動了學生15萬單詞自主閱讀，為廣大家長和孩子提供了一套不必趕早的英語學習解決方案。她的共讀書目，從《夏洛的網》到《李爾王》，她與孩子們共讀文學，也共讀語言本身。文學讓人長大，而完整的語言，讓我們獲得思考力和探索力。
共讀英語的五年/艾瑪 內容簡介
《共讀英語的五年》是一本講述英語新教育實踐方法的書。全書記錄了艾瑪老師在五年的英語教學實踐中和學生們共讀英語章節書的經歷，展示了通過閱讀和情境再現的方法來學習外語的過程，通過營造英語環境引導學生用英語思維思考，由此呈現了共讀的多種可能性，并在不斷的實踐與總結中解析兒童發展與學習的關系。給兒童的第二外語語言習得帶來了很多值得思考的問題，它們是關于教育的，也是關于成長和愛的。通過共讀，讓孩子沉下心來思考，并積極融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他們的成長。
共讀英語的五年/艾瑪 目錄
序言
序一：把完整的語言教給學生 03
序二：英文閱讀的成長價值 06
序三：非典型英語老師的教育求索 09
序四：與書對話，是一門手藝活兒，也是一門三觀活兒 13
自序：談談《共讀英語的五年》這本書 22
**部分
序幕：從轉折講起 3
**章：*初的學生 11
第二章：向學生學習共讀教學 15
第三章：遇見一只特別的貓 20
第四章：從荒野地走到通向森林的大路 26
第五章：在共讀中對話 31
第六章：不斷追問直到獲得意義 37
第七章：認識戴帽子的貓 44
第八章：想要重新翻譯《夏洛的網》的孩子 50
第九章：*重要的人物和事情要慢慢出現 56
第十章：如何認識新朋友 62
第十一章：慢和快是相互轉化的關系 68
第十二章：穿越森林繼續前行 73
第十三章：在學校做共讀課程實驗 80
第十四章：多試幾次可能就會成功 85
第十五章：種子突破土壤發芽生長 92
落幕：共讀前三年的補充記述 99
第二部分
序幕：接受挑戰 113
**章 ：設計新浸入式英語課程 116
第二章 ：四位英語老師 121
第三章 ：去公園共讀 127
第四章 ：“新浸入式”實驗班 134
第五章 ：三天“樹”項目的專題共讀 139
第六章 ：從頭再來的《夏洛的網》共讀 150
第七章 ：將《李爾王》和地鐵報站融入共讀 156
第八章 ：補讀《夏洛的網》封面 162
第九章 ：家長參加共讀 170
第十章 ：去農場讀《石頭湯》 175
第十一章 ：電影《瘋狂動物城》共讀課 183
第十二章 ：設計在線英語童話課程 191
第十三章 ：《貓和老鼠》里關系的奧妙 196
第十四章：《青蛙王子》和對“變化”的探索 203
第十五章 ：通過《美女和野獸》和孩子談審美 213
落幕 ：共讀后兩年的補充記述 222
展開全部
共讀英語的五年/艾瑪 節選
· **章 · *初的學生 我選擇《夏洛的網》作為和小學生共讀的**本書，原因只有一個：這是一本大家都知道的兒童讀物！ 至今，我奉行的選書準則依然是讀大家都知道的書！世界上的書是無窮無盡的，我們需要的不是書目，而是學會讀書。任意一本書拿到手里，翻開來都是新奇的所在，當我們有了這樣的閱讀熱情、習慣和能力，會發現隨處都有可讀的書。 在和小學生共讀之前，我自己先讀了一遍《夏洛的網》。比起我之前讀的英語書，這本書讀完一遍之后，除了能夠描述故事梗概，我無法用語言表達閱讀心得，我并沒有得到太多的樂趣，但如果把我喜歡的英語書分享給小學生，他們也一定找不到共鳴。 2012年的夏天，我回到家鄉寧波，開始用個人工作室的形式嘗試共讀這種新模式，*初參加《夏洛的網》共讀的學生只有三個：一個是我表哥的女兒，剛升入小學二年級的熠涵；一個是我朋友的女兒，剛升入小學三年級的楷淳；還有一個是由朋友輾轉推薦過來的小男孩，剛升入小學二年級的天淳。 三個孩子中，我了解熠涵和楷淳，她們兩個都是三四歲時開始進入中外教結合的培訓機構學習的，她們的家長都希望她們不要重蹈自己不愉快和不成功的英語學習經歷，*好能夠從小打下英語基礎，喜歡英語、會說英語。但是幼年時期的英語學習并沒有在她們進入小學以后發揮作用。才進小學一年，熠涵就明確表示自己不喜歡學英語，在背課文和默單詞上，她經常因為完不成任務被老師批評。她的爸爸和媽媽不知道如何改變現狀，他們讓熠涵跟我共讀《夏洛的網》并不是因為有多認同這種新的方式，他們已經嘗試過了培訓機構，也嘗試過了自己教，這兩種方式都無法實現期待。把孩子交給教英語的姑姑教，不管姑姑怎么教，總無法教出比*差更差的結果。楷淳也是差不多的情況，她的媽媽和我認識多年，彼此了解，交情深厚，無論我用什么方式教，她都會二話不說把孩子交給我。 我*想講的是天淳的故事。天淳的爸爸是從他的老師那里聽說了我用和學生共讀英語書的方式教英語，而他的老師也是不久前從我的一位老師朋友那里聽說了我的新英語教學方式。天淳爸爸的老師姓葉，我們可以稱呼她葉老師。葉老師是一位退休的語文特級教師，她正在為她三歲半的孫子打聽學英語的去處，其中我的教學方式讓她感到*為好奇。葉老師孫子學英語的故事我們待會兒再講，總之，天淳爸爸從葉老師那里聽說我是這樣教英語的，當下就央求葉老師聯系我，讓我務必教他的孩子學英語。 在一個夏日的傍晚，天淳的爸爸和媽媽帶著天淳來到我的工作室，天淳的爸爸是公務員，媽媽是初中歷史老師，他們還沒有等我開口介紹共讀式的英語是如何學的，就表示他們的孩子一定要用這樣的方式學英語！ 天淳就讀于一所公立小學，從未有過課外學英語的經歷，他僅有的英語學習來自于一年級課堂，但天淳和媽媽一直在進行母語共讀，孩子非常喜歡閱讀，讀完書會和媽媽討論閱讀心得。 天淳的爸爸媽媽非常堅定，我被他們的誠懇和直率打動。在選擇學生上，其實選擇的是家庭的理念和習慣，以及父母對孩子的成長是否有方向和原則。如果是人云亦云的家長，他們很難做出適合自己孩子的判斷和選擇，也很難遵守承諾，他們會在焦慮時，裹挾孩子和老師，讓所有的人感到難以前行，在新教學模式嘗試時期，我不會和這類家庭合作。天淳的家庭是理想的合作者。 在天淳的爸爸媽媽和我對話的時候，天淳安靜地坐在他們身邊。大人之間的對話進行了沒有多久就結束了，我轉身從書櫥里取了原版《夏洛的網》出來，遞給天淳，就像勞倫遞給我《中國的珍珠》一樣，我對他說：“你會喜歡這本書的。” 天淳打開書，看得出來他被那么多的英語單詞嚇住了，他驚恐地對我說：“書里的單詞我一個都不認識！” “太好了，這樣我就有機會教你了；如果你什么都會，就不用我教了。”應該是我喜悅的神情感染了天淳，讓他變得勇敢了些。“只要你愿意學，我就可以教你。”我說。 “我愿意學。”天淳回答。 三個孩子在暑假結束以后，將和我開啟每周末2.5小時的《夏洛的網》共讀式英語學習。
共讀英語的五年/艾瑪 作者簡介
艾瑪，美國TESOL中國區項目培訓師、K12 英語課程設計師。一直活躍在英語教學一線，在教學中思考和實踐更適合中國兒童的第二語言學習方法。已出版圖書《左手情，右手理：獻給忙碌家長的家教心經》《和孩子一起勇敢長大：理想媽媽養成記》《和學生一起成長》等。翻譯作品包括《你的善意終將改變這個世界》《瘋狂動物城》《小兔子愛睡覺》《圣誕節的小羊》等。
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