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萬千教育:幼兒園區(qū)域活動·環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法 (第二版)(彩圖版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518439706
- 條形碼：9787518439706 ; 978-7-5184-3970-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:幼兒園區(qū)域活動·環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法 (第二版)(彩圖版) 本書特色
《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法（第二版）》為廣東省教育教學成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎“幼兒個別化學習的‘支架式’課程體系的研究與建設(shè)”成果之一，是廣東省一級幼兒園深圳市蓮花二村幼兒園20多年區(qū)域活動實踐智慧的結(jié)晶。 《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法（第二版）》在優(yōu)秀的教育理論的指導下，將幼兒園區(qū)域活動實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、科學化、實操化，展現(xiàn)了一套完整的區(qū)域活動體系，詳細地介紹了幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計的實踐要點，對一線幼兒園教師具有重要的指導作用。 姐妹篇“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”在《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法》（**版）的指導思想下發(fā)展而來；而《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法》（第二版）在系統(tǒng)總結(jié)“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上修訂而成。第二版更新了**版中的絕大部分案例，而其對理論方法的總結(jié)與闡述也更到位，大大提升了該書的可讀性和實踐指導性。第二版有助于讀者更好地閱讀和使用“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”。 上海學前教育學院院長李輝教授、廣州大學教育學院葉平枝教授和北京市第五幼兒園鄒平園長都對本書做出了高度評價并傾情推薦。
萬千教育:幼兒園區(qū)域活動·環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法 (第二版)(彩圖版) 內(nèi)容簡介
《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法（第二版）》是在學前教育專家長期指導、幼兒園20多年實踐的基礎(chǔ)上，有效地將國內(nèi)外先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的成果，是探索區(qū)域教育中國化的力作。它具有較強的實踐引領(lǐng)性和指導性。 《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法（第二版）》包括“理論篇”和“實踐篇”兩個部分。在“理論篇”，作者全面、系統(tǒng)、深刻地探討了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論與原則，包括區(qū)域活動的概述、區(qū)域環(huán)境的準備與創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放與調(diào)整、區(qū)域活動的組織與開展、區(qū)域活動的分析與評價；在“實踐篇”，作者針對各個具體區(qū)域，分別介紹了各區(qū)域的內(nèi)涵與目標、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法、活動框架，并列舉了大量的區(qū)域活動案例。在本書第二版中，作者替換了**版中90%的案例，力爭將具有較強推廣性和代表性的案例呈現(xiàn)給讀者。 《幼兒園區(qū)域活動：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法（第二版）》與“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”（共6冊）相得益彰、互相補充，共同幫助讀者建構(gòu)對幼兒園區(qū)域活動的整體認知與理解，掌握區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動設(shè)計的方法。
萬千教育:幼兒園區(qū)域活動·環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法 (第二版)(彩圖版) 目錄
**章 區(qū)域活動概述
**節(jié) 區(qū)域活動的核心含義
第二節(jié) 區(qū)域活動的本質(zhì)特征
第三節(jié) 區(qū)域活動的發(fā)展走向
第四節(jié) 區(qū)域活動的創(chuàng)新模式
第五節(jié) 區(qū)域活動的設(shè)置體系
第六節(jié) 區(qū)域活動的基本步驟
第二章 區(qū)域環(huán)境的準備與創(chuàng)設(shè)
**節(jié) 區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃原則
第二節(jié) 區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方法
第三節(jié) 區(qū)域環(huán)境中標識的指引
第三章 區(qū)域材料的投放與調(diào)整
**節(jié) 材料的關(guān)鍵特性
第二節(jié) 材料的年齡適宜性
第三節(jié) 材料的設(shè)計原則與思路
第四節(jié) 材料的調(diào)整
第四章 區(qū)域活動的組織與開展
**節(jié) 活動的規(guī)則解析
第二節(jié) 教師指導的重新界定
第三節(jié) 活動的開展與實施
第五章 區(qū)域活動的分析與評價
**節(jié) 方式的適切性研究
第二節(jié) 對象的多元化評價
第六章 預備區(qū)域
**節(jié) 生活區(qū)
第二節(jié) 感官區(qū)
第三節(jié) 生態(tài)區(qū)
第七章 基本區(qū)域
**節(jié) 語言區(qū)
第二節(jié) 數(shù)學區(qū)
第三節(jié) 科學區(qū)
第四節(jié) 社會區(qū)
第五節(jié) 藝術(shù)區(qū)
第八章 創(chuàng)意區(qū)域
**節(jié) 公共藝術(shù)區(qū)
第二節(jié) 建構(gòu)與機械區(qū)
第三節(jié) 社會理解區(qū)
第四節(jié) 沙水區(qū)
第九章 延伸區(qū)域
**節(jié) 拓展區(qū)
第二節(jié) 特別研究區(qū)
后記
主要參考文獻
展開全部
萬千教育:幼兒園區(qū)域活動·環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法 (第二版)(彩圖版) 節(jié)選
第二章 區(qū)域環(huán)境的準備與創(chuàng)設(shè) 《綱要》指出，要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試”。在區(qū)域活動中，多種區(qū)域的設(shè)置能夠為幼兒提供更多的學習機會，促進幼兒多方面的發(fā)展。教師應根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和活動需要，合理安排適宜的活動區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準備的區(qū)域環(huán)境，設(shè)計獨特的空間布局，從而促進幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境中學習、探索、實踐與發(fā)展。科學規(guī)劃幼兒園活動室的區(qū)域環(huán)境，可為幼兒提供各種不同的自由活動空間。幼兒根據(jù)自己的興趣需要，自主選擇，自主探索，從而積累豐富的知識經(jīng)驗、促進幼兒個體的發(fā)展。教師應根據(jù)班級環(huán)境和教育內(nèi)容的不同，科學合理地設(shè)置區(qū)域空間，使各個空間既相對獨立，又彼此聯(lián)系，使有限的空間發(fā)揮出*大的環(huán)境教育作用。 **節(jié) 區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃原則 在幼兒園區(qū)域環(huán)境的設(shè)置中，教師應當精心為幼兒準備一個開放的、動態(tài)的、能提供多種探索機會的環(huán)境。教師在規(guī)劃整體區(qū)域教育環(huán)境時，應充分利用課室、睡房、地面、桌面、墻面、空中等一切可利用的空間，為幼兒提供一個安全、舒適的區(qū)域活動環(huán)境，促進幼兒的身心健康發(fā)展。區(qū)域空間劃分應遵循以下原則。 一、整體與部分結(jié)合的原則 “幼兒園的一日活動皆課程。”區(qū)域活動只是幼兒園課程的一部分，在進行空間規(guī)劃時，要充分考慮幼兒的學習、游戲、生活等需要，在整體規(guī)劃后再進行局部布置。活動室空間除了要設(shè)置區(qū)域活動空間外，還要設(shè)置開展幼兒集體活動以及生活活動的空間，如喝水、如廁等場所。因此，科學、合理、實用、美觀的整體環(huán)境設(shè)置，能夠讓一日活動更好地在活動空間里實施；動靜相宜、因地制宜的區(qū)域環(huán)境設(shè)置，能夠更好地使區(qū)域課程達到*優(yōu)化。 （一）動靜相宜 各區(qū)域因目標不同，在活動中有的區(qū)域需要為幼兒提供一個相對安靜的場所，而有的活動區(qū)域因幼兒之間需要相互交流合作，活動時會出現(xiàn)一些嘈雜的聲音。為了避免少數(shù)喧鬧的區(qū)域干擾安靜區(qū)域的活動，在空間劃分時就應做到動靜相宜。比如，在藝術(shù)區(qū)活動中，因創(chuàng)作的需要，幼兒之間需要相互溝通、協(xié)商，為了不影響其他安靜區(qū)域的活動，可以把藝術(shù)區(qū)設(shè)置在活動室的陽臺、走廊或者遠離安靜區(qū)域的位置（見圖2-1），這樣幼兒在區(qū)域活動中才不會相互干擾，才能更專注地進行自己的活動。 （二）因地制宜 在區(qū)域活動中，因某些材料的特殊性，幼兒需要用到水電，教師應該因地制宜，巧妙劃分活動室的空間和場地，將有需要的區(qū)域安排在靠近水電的地方。例如：教師可將玩水區(qū)安排在盥洗室，這樣就既方便幼兒取水，也不會因操作不當影響到其他區(qū)域。 例如，在擺有玩水區(qū)的盥洗室，幼兒系上防水小圍裙、戴上防水小袖套，興致勃勃地做科學小實驗（見圖2-2）；陽光充裕的班級角落也派上了用場，教師將其布置成雅致、安靜的閱讀區(qū)，鋪上地毯、放上小藤椅，擺滿圖書，明亮的陽光灑落整個空間，使閱讀區(qū)看上去既明媚又溫馨，幼兒在這里享受著閱讀的輕松與快樂（見圖2-3）。 二、開放與圍合平衡的原則 在進行區(qū)域活動空間布局時，教師要從區(qū)域的功能、區(qū)域活動的內(nèi)容等多方面進行思考，整體布局開放性區(qū)域與圍合性區(qū)域，做到兩者之間的平衡。 （一）從區(qū)域活動的功能思考 各區(qū)域因教育目標不同，所承載的教育功能也各不相同，因此在開展活動時需要的環(huán)境也就有所不同，有的需要區(qū)域場地開放，有的則需要區(qū)域場地相對圍合。如：藝術(shù)區(qū)的活動注重提高幼兒對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在這一區(qū)域活動的幼兒相對活躍、喧囂，為了能讓幼兒開放、自如、輕松地開展活動，教師在設(shè)置該區(qū)域時應注意空間的開放性。而語言區(qū)、科學區(qū)等知識體系較強的區(qū)域，在活動時需要幼兒有高度的專注力和意志力，因此在安排區(qū)域的空間時，就需要適當?shù)剡M行圍合，使空間相對隱蔽。 （二）從區(qū)域活動的內(nèi)容分析 除了從區(qū)域功能上進行考慮，教師還應關(guān)注區(qū)域活動的內(nèi)容，有的區(qū)域活動內(nèi)容除了具有本區(qū)域的特點外，還與其他區(qū)域有著很廣泛的聯(lián)系，在設(shè)置這些區(qū)域時教師也要考慮其空間的開放性。比如拓展區(qū)，這一區(qū)域與主題相關(guān)，區(qū)域活動內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，在設(shè)置該區(qū)域時，教師就應在活動室尋找合理、科學的位置，設(shè)置開放的區(qū)域，方便幼兒在拓展區(qū)活動時與各區(qū)域進行交流。 落實開放與圍合平衡的原則，在開展區(qū)域活動時，能使區(qū)域的氛圍活而不亂，場面既安靜又靈動，為幼兒提供能真正促進其身心快樂成長的空間。 三、室內(nèi)與室外互補的原則 在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置中，除在活動室內(nèi)設(shè)置各區(qū)域以外，還應合理運用幼兒園的角落與場地，將室內(nèi)和室外的資源進行有效整合，從而實現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境相對安靜與室外環(huán)境相對喧鬧的互補；室內(nèi)活動常規(guī)相對規(guī)范與室外活動常規(guī)相對寬松的互補；室內(nèi)活動內(nèi)容相對嚴謹與室外活動內(nèi)容相對開放的互補，通過多種不同環(huán)境的教育作用，促進幼兒全面發(fā)展。 在開發(fā)室外場地時，除了注重傳統(tǒng)場地，注重提升幼兒的體能，教師還應在室外開辟一些能讓幼兒與大自然親密接觸的活動區(qū)域。如：可設(shè)立開放式沙水區(qū)，幼兒可以在一種自然的狀態(tài)下運用已有的多元經(jīng)驗，用沙子、水進行想象、創(chuàng)造，在與同伴合作的過程中享受成功的快樂。又如：可巧妙利用幼兒園的地形特征，在室外設(shè)置一個探險區(qū)，探險區(qū)對幼兒來說有著極強的誘惑力。教師在高低不平的土丘上設(shè)置了障礙，土丘下隱藏著一個特別設(shè)計的時光隧道（見圖2-4、圖2-5），幼兒在跨越一道道障礙的同時，還需克服怕黑的心理，大膽穿越時光隧道，在探險的過程中幼兒克服困難的能力得到了提高。因此，室內(nèi)與室外互補的原則，不僅賦予了幼兒無限的想象、表現(xiàn)的空間，還能充分滿足其身心健康、認知建構(gòu)、交往合作等方面的需要。 圖2-6是班級區(qū)域劃分平面圖。
萬千教育:幼兒園區(qū)域活動·環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法 (第二版)(彩圖版) 作者簡介
王微麗 深圳市蓮花二村幼兒園園長，正高級教師，廣東省特級教師；教育部“國培計劃”專家，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育家培養(yǎng)對象，廣東省督學；廣東省教育教學成果（基礎(chǔ)教育類）一等獎獲得者，深圳市政府特殊津貼享受者，深圳市“教書育人模范”，深圳市名園長；深圳市“名園長工作室”主持人，深圳市福田區(qū)“學前教育特級教師工作室”主持人，深圳市福田區(qū)“未來教育研究專家工作室”主持人；主編《幼兒園區(qū)域活動——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計方法》《支架兒童的主動學習——經(jīng)歷 經(jīng)驗 經(jīng)典》和“幼兒園區(qū)域活動材料叢書”（共6冊）等多部教育著作并獲政府獎勵，在核心刊物上發(fā)表多篇專業(yè)論文。
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