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萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 版權信息
- ISBN：9787518439256
- 條形碼：9787518439256 ; 978-7-5184-3925-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 本書特色
幼兒園里，師幼互動時時、處處都在進行。本書作者在闡述師幼互動的基本原理的基礎上，針對不同性格的幼兒和一日活動中的不同情景，提出了師幼互動的有效策略與建議。 清晰的知識結構，大量真實且典型的案例，作者獨到的分析，幫助教師把握師幼互動的實踐方法，通過教師主動發起的師幼互動和正確應對幼兒發起的師幼互動，為幼兒各方面的發展提供有效的引導與支持。
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 內容簡介
《師幼互動的有效策略與方法》致力于指導幼兒教師學習和掌握師幼互動的原理、方法與技巧，也適合作為大中專院校作為學前教育專業的教材。 作者莫源秋教授在編寫本書時遵循了“有道理”“有用”“有新意”“有趣易懂”這四個寫作原則。 ◆ 有道理。作者通過對師幼互動原理的論述，讓讀者明白師幼互動每個原則、策略和方法背后的原因，從而減少互動盲目性、提高互動成效。 ◆ 有用！稁熡谆拥挠行Р呗耘c方法》提供了許多拿來就能用的方法、流程與標準，能為幼兒教師開展工作和解決師幼互動各方面的真實問題提供有用的指導建議。 ◆ 有新意。《師幼互動的有效策略與方法》嘗試為讀者提供盡可能多的新知—新的視角、新的觀點和新的案例，使讀者形成對師幼互動的新認知，掌握師幼互動的新方法。 ◆ 有趣易懂。通俗易懂的語言、190多個生動有趣的師幼互動案例以及作者深入淺出且獨到的分析，使《師幼互動的有效策略與方法》具有較強的可讀性。 系統的理論闡述和對大量真實案例的剖析，使本書的可讀性和實踐指導性俱佳。而《師幼互動的有效策略與方法》中的很多情景在家長與幼兒互動時也會發生，因此該書對幼兒家長來說也頗具啟發和指導意義。
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 目錄
**章 師幼互動的概述
一、師幼互動的內涵
二、師幼互動的類型
三、師幼互動的目的和意義
四、影響師幼互動的因素
五、師幼互動的原則
六、師幼互動的一般策略
第二章 教師開啟的師幼互動類型及其策略
一、提問幼兒中的互動策略
二、約束幼兒紀律中的互動策略
三、撫慰幼兒情緒中的互動策略
四、讓幼兒幫助教師做事中的互動策略
五、問候活動中的互動策略
六、向幼兒表達情感中的互動策略
七、詢問幼兒中的互動策略
八、指導幼兒活動中的互動策略
九、共同游戲中的互動策略
十、照顧幼兒生活中的互動策略
第三章 幼兒開啟的師幼互動類型及其應對策略
一、正確應對幼兒提問的策略
二、正確應對幼兒告狀的策略
三、正確應對幼兒求助行為的策略
四、正確應對幼兒尋求關注的策略
五、正確應對幼兒幫助教師做事的策略
六、正確應對幼兒陳述的策略
七、正確應對幼兒發表見解的策略
八、正確應對幼兒請求的策略
九、正確應對幼兒詢問的策略
十、正確應對幼兒展示式互動的策略
十一、正確應對幼兒問候式互動的策略
十二、正確應對幼兒求慰式互動的策略
十三、正確應對幼兒等待式互動的策略
十四、正確應對幼兒發起的共同游戲的策略
第四章 生活活動中師幼互動的策略與方法
一、以幼兒的健康發展為目的
二、創造、激發、滿足幼兒的自然性需要
三、尊重幼兒的自主性
四、讓幼兒感受到尊重
五、不能用威脅手段應對幼兒的生活問題行為
六、生活上對幼兒提出的要求不宜超越幼兒的*近發展區
七、注意引導幼兒進食的態度
八、注意培養幼兒的價值觀
九、關照幼兒的情感需要
第五章 游戲活動中師幼互動的策略與方法
一、充分認識到游戲對幼兒的意義
二、具有游戲的心態和游戲的能力
三、積累豐富的游戲資源
四、尊重幼兒的游戲權益
五、注意介入游戲的時機
第六章 區域活動中師幼互動的策略與方法
一、明確區域活動的根本目的是促進幼兒發展
二、注意活動區材料的年齡適宜性
三、注意活動區材料的層次性
四、用環境和規則約束幼兒
五、堅持可見性原則
六、注意介入區域活動的時機
第七章 與不同性格幼兒互動的策略與方法
一、與自卑幼兒互動的策略與方法
二、與自信幼兒互動的策略與方法
三、與自負幼兒互動的策略與方法
四?與內向幼兒互動的策略與方法
五、與外向幼兒互動的策略與方法
六、與任性幼兒互動的策略與方法
七、與調皮幼兒互動的策略與方法
八、與聽話幼兒互動的策略與方法
九、與孤僻幼兒互動的策略與方法
第八章 師幼沖突與化解策略
一、師幼沖突的含義
二、師幼沖突的過程
三、師幼沖突的表現
四、師幼沖突產生的原因
五、應對師幼沖突的策略與方法
展開全部
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 節選
第三章 幼兒開啟的師幼互動類型及其應對策略 由幼兒開啟的師幼互動主要包括提問中的互動、告狀中的互動、求助中的互動、尋求關注中的互動、幫助教師做事中的互動、陳述中的互動、發表見解中的互動、請求中的互動、詢問中的互動、展示中的互動、問候中的互動、求慰中的互動、等待中的互動、共同游戲中的互動14種。 幼兒開啟的師幼互動與教師開啟的師幼互動具有同等重要的意義，并且幼兒開啟的師幼互動對幼兒的獨立性、自主性發展具有獨特的意義。 一、正確應對幼兒提問的策略 師幼互動中的幼兒提問是幼兒開啟師幼互動的一種方式，它是幼兒企圖通過提問從教師那里獲得指導、支持、關注、幫助的一種手段，是幼兒希望自己的求知需要得到滿足而采取的一種手段，也是幼兒密切與教師的關系的一種手段。 教師要學會利用幼兒的提問與幼兒進行積極的互動，進而促進幼兒的健康發展。 （一）接納并鼓勵幼兒的提問 案例3-1 你傾向于哪種應對方式 課間如廁時，男孩E緊緊盯著一個女孩上廁所，臉上呈現出不解的神情。他跑去問老師：“老師，為什么男孩子是站著上廁所，而女孩子總是蹲著上廁所呢？” 下面是老師面對此尷尬問題時的應對方式。 ·態度與反應 A．吃驚：“小小年紀，你這孩子的思想怎么這么復雜？！” B．震怒：大發雷霆，指責孩子怎么能提出這么低級下流的問題。 C．尷尬：教師臉紅了，支支吾吾的，讓孩子更加困惑。 D．轉移話題：“小朋友，你仔細聽聽外面有什么聲音？”努力地將幼兒的思維從“敏感話題”引開。 ·回答 A．“因為你是男孩、她是女孩，你們是不一樣的，當然很多地方都會不同，上廁所也是！ B．“你可以試試像女孩一樣去上廁所！ C．“天哪，即使你有問題，也不該這樣盯著女孩子觀察。 D．“如果你可以穿裙子，那么你也可以蹲著上廁所，但是估計你不能，所以你只能站著上廁所！ 幼兒是好奇的，他們經常會提出一些令人忍俊不禁、令人尷尬甚至無法回答的問題。無論幼兒提出什么樣的問題，教師都應以一種接納和鼓勵的態度加以應對，以鼓勵幼兒對周圍的事物保持一種好奇心，同時還要激勵他們不斷地通過提問來與教師進行積極的互動。 （二）根據幼兒提問的不同動機做出不同的應答 幼兒向教師提出問題，主要有如下四種動機。 1．告訴你他的發現 有時，幼兒提出問題，其實并不是想從教師那里得到答案，而是想告訴教師他對這個問題的看法或發現。 案例3-2 你說她是男孩還是女孩？ 夏天的下午，教師帶中班的孩子到托班去看弟弟妹妹們睡覺，一個小男孩在一個留著短發的小女孩面前觀察了好一陣子，然后指著那個女孩問帶班的教師：“老師，你說她是男孩還是女孩？”教師回應道：“你說呢？”小男孩說：“她是女孩！苯處熡謫枺骸澳阍趺粗赖？”小男孩走過去將小女孩的褲腳拎起來，說：“老師，你看她穿的是粉紅色的襪子！ 許多時候孩子問問題，就是想告訴你他的發現。這時，反問他“你說呢？”，他就會得意地告訴你他的發現，在回答你的反問后也會得到滿足感。 2．解決他的情緒困擾 有時幼兒提問不僅僅是想解決認知方面的困惑，也是想消除內心的焦慮。 案例3-3 我們*后又會去哪里呢？ 鞠菊的奶奶去世了，有一天她忽然問老師：“老師，我們*后又會去哪里呢？是不是都會死掉呢？死了是不是就再也回不來了？老師，你會不會死呀？” 下面有四種不同的回答方案，你傾向于哪種？為什么？ A．“你怎么會提出這樣的問題？好了，我們下課后再討論。” B．“你理解得很對。大家確實都會死，包括老師。但絕不是現在，大家要等到很老很老的時候才會死。” C．“死就是不在了，睡著了，醒不過來了，每個人都會有不在的那一天！” D．老師今年才21歲，就被孩子問“老師，你會不會死呀？”這種不吉利的問題，于是生氣地回答：“老師不會死，你媽媽才會死！” 鞠菊向老師提出上述問題，不僅是出于對“死”的不了解，還出于對自己可能會死去的擔憂和焦慮。我推崇B方案，因為它不僅滿足了鞠菊的認知需要—“大家確實都會死，包括老師”，而且解除了她對自己隨時會死去?焦慮—“但絕不是現在，大家要等到很老很老的時候才會死”。而A方案和D方案則沒有滿足鞠菊的心理訴求，D方案還讓鞠菊的內心更加難受；C方案則會讓鞠菊更加焦慮，因為老師告訴她死就是“睡著了，醒不過來了”，她聽了老師的話后，可能連覺都不敢睡了。
萬千教育:師幼互動的有效策略與方法 作者簡介
莫源秋 1988年畢業于華中師范大學學前教育專業，現為廣西幼兒師范高等專科學校教授，廣西教學名師；主要研究方向為幼兒教師專業成長、幼兒園教育與幼兒心理衛生保；已公開發表論文200多篇，獨著有《做個高情商的幼兒教師》《做個機智的幼兒教師》《做幼兒喜愛的魅力教師》《幼兒行為管理的方法與策略——給幼兒教師和家長的教育建議》《幼兒情緒管理的方法與策略——給幼兒教師和家長的教育建議》《幼兒常見心理行為問題——診斷與教育》《幼兒園家長工作技能與藝術》《幼兒教師必須掌握的教育技巧》《做個幸福快樂的幼兒教師——為你的專業成長支招》等，與他人合著有《幼兒園教研活動設計與實施——實踐指導手冊》《幼兒教育中的心理效應》《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒常規教育指導手冊》《幼兒教師實用教育教學技能》等。
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