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萬千教育:0-12歲兒童的正面引導·給教師和家長的心理學建議 版權信息
- ISBN：9787518440078
- 條形碼：9787518440078 ; 978-7-5184-4007-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:0-12歲兒童的正面引導·給教師和家長的心理學建議 本書特色
●《0—12歲兒童的正面引導：給教師和家長的心理學建議》作者是研究蒙臺梭利教育的專家，是美國蒙臺梭利協會培訓項目理事會成員、國際班培訓師。近年來，她多次在上海蒙特梭利教育進修學院擔任國際證照課程講師。 ●突破“正面管教”的傳統視角，倡導以更積極的方式引導兒童，提供了具體的引導和干預策略，并且強調觀察和理解兒童、規劃具有發展適宜性的環境、建立積極溝通的關系等。 ●由南京師范大學學前教育研究所副所長劉晶波教授組織翻譯團隊深入研讀、精心翻譯，有助于教師和家長更有的放矢地應對兒童的不當行為，促進兒童社會性、情感和行為的良好發展。 ●《0—12歲兒童的正面引導：給教師和家長的心理學建議》與劉晶波教授領銜翻譯的另一本書《兒童的情商課——教幼兒理解和解決同伴沖突》可謂姐妹篇，它們分別從不同的角度探討了如何正向地、積極地引導兒童的行為。
萬千教育:0-12歲兒童的正面引導·給教師和家長的心理學建議 內容簡介
許多所謂的行為不當只是兒童試圖以另一種方式被看見。本書從心理學的角度為教師和家長提供了重新審視和理解兒童的新方向。 《0—12歲兒童的正面引導：給教師和家長的心理學建議》主要討論了如何為有能力差異的兒童提供正面引導，預防兒童的行為問題，強化兒童的正面行為。本書分階段地探討了0—12歲兒童的行為和心理特點，分析了兒童產生積極行為和消極行為的原因。它既回顧了兒童學習與發展的相關理論，又提供了關于忽視、重新定向或干預不當行為的實踐細節；同時強調樹立正確的期望，重視每個孩子的獨特性，掌握科學的語言溝通技巧，培養兒童良好的社會情緒智力。 《0—12歲兒童的正面引導：給教師和家長的心理學建議》由南京師范大學學前教育專家劉晶波教授組織翻譯團隊深入研讀、精心翻譯，有助于教師和家長在面對兒童的不當行為時采取適當的正面引導和積極的干預策略，促進兒童的身心健康發展。
萬千教育:0-12歲兒童的正面引導·給教師和家長的心理學建議 目錄
**部分 為正面引導做準備
第1章 為什么引導是重要的
1-1 當今世界的兒童養育
1-2 什么是發展適宜性教育？
1-3 為什么兒童正面引導的訓練對家長、照護者和教師很重要？
1-4 兒童引導的目的是什么？
1-5 兒童引導的短期目標
1-6 兒童引導的長期目標
第2章 歷史的觀點和引導理論
2-1 歷史的觀點
2-2 社會中的兒童
2-3 引導的哲學
第3章 理解兒童的行為
3-1 典型的年齡和階段
3-2 嬰兒（出生—12個月）
3-3 學步兒（12個月—3歲）
3-4 幼兒（3—5歲）
3-5 學齡初期兒童（5—8歲）
3-6 學齡后期兒童（9—12歲）
第二部分 珍視每個兒童的獨特性
第4章 如何觀察兒童
4-1 識別個人偏見
4-2 觀察順序
4-3 觀察策略
第5章 為文化多元的兒童和家庭服務
5-1 文化賦予我們生活的意義
5-2 結合社區背景理解兒童及其家庭
5-3 偏見、種族主義和歧視
5-4 文化如何影響引導？
5-5 尊重文化差異
第6章 理解有能力差異的兒童
6-1 如何引導有能力差異的兒童？
6-2 有關能力差異兒童的法律和項目
6-3 兒童的各種健康狀況如何影響行為？
第三部分 預防行為問題
第7章 營造內外兼顧的發展適宜性環境
7-1 環境如何塑造恰當的行為？
7-2 如何設計發展適宜性教育的室內環境？
7-3 創建一個平靜、和平的教室環境
7-4 如何設計戶外環境？
7-5 營造良好的社會環境
7-6 照護者
第8章 通過積極溝通建立聯系
8-1 建立積極溝通的基礎
8-2 凸顯潛在的感受
8-3 正面引導與負面命令
8-4 自主性溝通的特征
8-5 非生產性溝通的特征
8-6 以和平的方式解決沖突
第9章 產生積極行為和消極行為的根本原因
9-1 道德發展是積極行為產生的核心
9-2 促進兒童道德發展的方法
9-3 定義消極行為
9-4 氣質
9-5 問題行為的潛在原因
第四部分 正面干預
第10章 有效的引導干預
10-1 忽略不違反基本規則且輕微的煩人行為
10-2 直接打斷有害的且不公平的行為
10-3 果斷地塑造積極行為
10-4 調整對象、事件和態度，以消除可能引起問題的誘因
第11章 錯誤的目標、動機和正念
11-1 錯誤目標是否會引發不當行為？
11-2 行為問題會暗示虐待和忽視兒童嗎？
11-3 滿足成人的需求
11-4 懲罰與引導之間的差別是什么？
11-5 接受自己行為的后果
11-6 行為動機——馬斯洛的需求層次理論
11-7 外部強化
11-8 如何開發兒童的社會情緒智力？
11-9 走向正念
展開全部
萬千教育:0-12歲兒童的正面引導·給教師和家長的心理學建議 節選
目標 在閱讀這一章后，你應該能夠做到以下方面： 10-1 區分何時引導干預是不適宜的 10-2 解釋何時以及如何進行適當的干預 10-3 確定塑造積極行為的適當方法 10-4 評估消除問題行為誘因的策略 10-1 忽略不違反基本規則且輕微的煩人行為 有時我們需要離開，讓孩子們自己解決簡單的事情。對孩子來說，一次性改變太多行為的侵入性和壓倒性嘗試并不會幫到他們。我們*好把引導的重點放在優先事項上。在通常情況下，我們應該忽略輕微的煩人行為，除非它是危險的、無禮的或有破壞性的。換句話說，我們應該忽略任何不違反基本規則的行為。在要求孩子停止某一行為之前，我們需要問自己：“這個孩子是真的違反了基本規則，還是僅僅因為我對她的行為感到厭煩？”在引導孩子方面，我們有很多重要的工作要做，我們不能走彎路。讓我們繼續聚焦優先事項——安全、尊重和負責。 例如，一個孩子剛剛很有攻擊性地推搡了她的朋友，現在正獨自坐著咬指甲，并來回搖晃她的椅子。也許我們現在只應該對她的攻擊性問題進行干預。我們可以在心里記住在攻擊性行為得到解決后的某個時候，在不那么關鍵的其他問題上，以一種委婉和支持的方式與她一起工作。如果我們給予孩子太多的期望，尤其是當我們都很沮喪的時候，她可能會退縮或反抗。 10-1a 將注意力集中在其他地方 當孩子做了一些輕微的煩人或尷尬（但并非不可接受）的事情時，只要把孩子的注意力轉移到其他地方就可以解決問題。在餐館里，對于一個正在用勺子猛敲金屬托盤的嬰兒，家長可以通過玩躲貓貓或搖晃一個更柔軟、更安靜的玩具來改變其傾向。成人可以用有趣的玩具來引導一個吮吸拇指的幼兒從吮吸轉向探索玩具。成人還可以通過幫忙推購物車，并在選好食物時把食物放到籃子里，改變一個好奇的幼兒觸摸貨架上的商品的傾向。 10-1b 謹慎地將輕微的煩人行為重新定向為更積極的替代行為 對于輕微的煩人行為，可以通過讓孩子參與一個替代不受歡迎行為的活動來重新定向。例如，可以通過用紙巾擤鼻涕來引導一個正在摳鼻子的孩子。在這個過程中，我們不用提摳鼻子的事情，而可以解釋如何使用紙巾，扔掉紙巾，然后洗手，以防止別人感冒。 為了改變輕微的不當行為，我們可以確定涉及兒童身體的一個或多個部分的活動，這些部分目前被用于不受歡迎的行為中，然后我們可以用涉及這些身體部分的可替代的另一個行為來代替不當行為。例如，在一個孩子用手去感覺鄰居的花園里精致而昂貴的花朵時，我們可以向她演示如何把手放在背后或口袋里，傾身去聞梔子花的美妙香味。我們還可以引導她用手從地上收集有趣的樹葉和橡子。 這些做法有助于孩子理解探索和享受自然是可以的，但破壞別人的財產是不可以的。厲聲說“不要碰那些植物！”會抑制孩子的好奇心，而好奇心是其智力長期發展的關鍵因素。當然，在你的孩子損壞鄰居珍貴的梔子花時，你被動地站在旁邊也是粗魯無禮的。 10-1c 幫助孩子認識積極行為的一般影響 另一種溫和地改變錯誤行為的方法是，將孩子的注意力集中在更可取的行為的積極結果上。我們可以給孩子提供信息。我們可能會說：“如果你把牛奶杯放到餐墊上，那么在你想喝它之前，它都不會妨礙到你。”或者，我們可能會說：“如果你慢慢地、輕輕地擦掉錯別字，那么你的作業紙看上去會很漂亮。”我們可以告訴一名幼兒：“我喜歡聽到‘謝謝’。真周到！布雷特記得說‘謝謝’。” 10-1d 處理有關生殖器的問題 與生殖器有關的問題往往需要在童年早期處理。與兒童的生殖器有關的活動確實會出現問題。學步兒或幼兒可能會在午睡時摩擦生殖器。幼兒或小學低年級兒童可能會對彼此的生殖器表現出好奇。偶爾，孩子可能會表現出令人不安的行為。家長和教師有時可能會不知所措，不知道如何回應，不知道如何堅定地回應，甚至不知道是否應該回應。隨著社會對性虐待的高度關注，我們必須對虐待的跡象保持高度警惕。發展適宜性教育項目需要利用有關發展方面的知識為兒童創造健康、尊重和支持的環境，所以我們需要花費很多心力來確保敏感問題得到專業處理。參見正面引導焦點10.1。 正面引導焦點10.1 在你回應觸摸生殖器的行為之前，先花點時間思考 思考什么 兒童的行為是否表現為簡單的、孩子般的好奇？ 學步兒或幼兒在洗手間里花一點時間比較、觸摸、探索或談論他們的生殖器。一個母親正處于哺乳期的幼兒脫下自己的襯衫，給娃娃家里的娃娃“喂奶”。 這種行為是否表現為周期性的自我刺激？ 像吮吸手指、咬指甲和纏繞頭發一樣，手淫可能會成為孩子減壓的習慣。一個年幼的孩子在極度疲憊或心煩意亂時會摩擦他（她）的生殖器，或僅僅將此作為入睡時的一種習慣。 這種行為看起來是緊張的、死氣沉沉的，還是娛樂他人的嬉戲？ 幼兒在內衣里塞滿樹皮覆蓋物，在操場上搖搖擺擺地走來走去，邊笑邊喊：“我們屁股大！”孩子們在洗手間里互相嘲笑，比如“我看見你的小弟弟了”或者“你是一個尿布嬰兒”。 這種行為是不是特別不像孩子的行為？這似乎是一種對成人的性行為的幼稚模仿？ 你發現兩個幼兒躲在灌木叢的后面，一個疊著另一個模仿成人的性行為。一個玩娃娃的孩子創造了一個涉及生動的性行為或語言的假想場景。 做什么 注意不要反應過度。 這些行為是好奇心的正常表現。要承認差異并利用好教育時機。我們可以說：“是的，男孩和女孩有不同的身體，但每個人都是特別的。女孩會長成女人，男孩會長成男人。”如果有必要，可以溫和地將行為自然地重新定向到另一個行為。 如果孩子是一個嬰兒或學步兒，那么除了忽略他們的行為，把精力集中在消除壓力源上，我們別無選擇。如果孩子是幼兒，那么我們需要更主動一些。比如：“你想不想在睡覺的時候抱著這個泰迪熊來幫你記住不要摩擦屁股？” “當你需要摸屁股的時候，你必須去洗手間。” 排除尿路或其他感染的可能性。 要理解、堅定、始終如一。必須永遠停止嘲笑和辱罵。我們可以說：“要有禮貌，使用善意的語言。” 你注意到其他警告信號了嗎？孩子的社交性和情感發展似乎很遲緩？這個孩子似乎很孤僻？這個孩子看起來是好斗的或叛逆的嗎？如果以上任何一個問題的答案是肯定的，那么就有必要聯系兒童保護機構。 什么是性騷擾？ 性騷擾是令人不快的性行為。它包括一系列的行為——從破壞性的煩擾到嚴重的虐待，甚至是強迫的性行為。性騷擾不僅有違道德，而且是違法的。 有幾起受到高度關注的性騷擾案件，涉案兒童因不恰當地擁抱教師或捏另一個孩子的屁股而被驅逐出托兒所和小學。幸運的是，這種奇怪的情況很少發生。 根據定義，青春期前的兒童是無法對任何人進行性騷擾的。他們有能力欺負人、行為不當、以不適宜的社交方式行事。他們可能會受到青少年或成人的性騷擾或性傷害，所以我們應該時刻警惕這些問題。但是，如果一個孩子還沒有生理上、荷爾蒙上或心理上的性能力，那么觸摸另一個孩子的生殖器就不是一種性騷擾。這可能是出于好奇，可能是小孩子在模仿他所看到的不適宜的事情，也可能只是愚蠢的游戲。但不管是什么——這都不是性騷擾。 如果一個三年級的學生捏了教師的屁股，那么他應當為這種不恰當的行為承擔責任。我們應該找出這個年齡的孩子有這種行為的原因，這樣我們才能幫助他改變自己的行為。也許是因為教師或其他孩子沒有滿足他被關注的需要，所以他在班級里表現得像個小丑。也許他在模仿自己看到的東西。捏教師的屁股顯然是不合適的，但孩子會做出這樣的行為。這就是我們監督他們的原因，因為他們還不成熟，他們還是孩子！ 唐尼是一個充滿活力的5歲孩子，就讀于一所大學的附屬實驗幼兒園。今天照護他的是大學二年級的奇吉塔。她正在給他上幾何圖形課。她說：“唐尼，這是一個正方形。你能環顧一下房間并找到形狀類似的東西嗎？”唐尼環顧四周，指向一扇窗戶。“對，唐尼。那扇窗戶的形狀像正方形。這是一個圓圈。你能找到像圓圈的東西嗎？”唐尼在房間里環視很久。接著他靈光一現，用手抓住奇吉塔的兩個乳房，誠懇地說：“你的乳房是圓的。”奇吉塔愣住了。她迅速地移開唐尼的手。“呃，對，圓的。呃，讓我們把它放在一邊，你現在可以去搭積木了。” 奇吉塔急匆匆地跑到主任那里，既心煩意亂，又有點生氣。她報告說唐尼抓住了她的乳房。主任解釋道，唐尼的行為是完全正常的年齡典型行為。她注意到奇吉塔巧妙地處理了這一情況，當事情發生時，將唐尼轉到另一項活動中。主任解釋道，唐尼的行為應該被忽略。如果這種行為持續下去，她應該再次改變方向。把注意力集中在這種行為上會強化該行為，并增加它被重復的可能性。 主任還解釋道，唐尼的家里有一個正處于哺乳期的新生兒。唐尼對哺乳的過程非常感興趣，他向母親問了很多關于嬰兒如何從她的乳房中獲得乳汁的問題。唐尼的行為與性騷擾無關。他只是一個典型的好奇的孩子，正在天真地了解他的世界。 10-2 直接打斷有害的且不公平的行為 孩子們依靠我們來執行規則和保護個人權利。只有當孩子們開始相信規則是有意義的，他們才會愿意遵守規則。規則執行的一致性和公平性有助于孩子們學會信任權威人物。有害或不公平的行為必須立即被負責任的成人直接打斷。 如果只是被動地看著孩子們打架，說“他們必須學會維護自己的權利。當吉米受夠了杰拉爾德打他的時候，他就會學會回擊”，那么我們并不能幫助孩子們懂得合作和尊重。當我們說“不要告訴我有人打你了，我不想聽”時，我們也無法幫助孩子。我們可以幫助孩子們解決他們的分歧，但他們必須知道，我們將可靠地制止不可接受的傷害性行為。 10-2a 遇見咬人行為時，我該怎么做？ 對于幼兒家長和教師來說，咬人是一個令人擔憂的問題。在咬人的情況下，不恰當的行為會顯著影響咬人者以外的兒童。教師不僅要擔心如何應對咬人者，還要聯系被咬兒童的家長，告知他們孩子被咬的情況。被咬孩子的家長無疑會感到擔心，也許他們會感到沮喪，也許（如果以前發生過）他們會感到憤怒。被咬孩子的家長會想知道我們今后保護其孩子安全的計劃。 一個非常令人不安的趨勢是，教育機構通過驅逐咬人的兒童來解決問題。這是一種令人震驚的方式：這個方式使一個家庭失去兒童保育措施，也無法解決兒童的問題行為。耶魯大學的研究人員沃爾特·吉利姆（Walter Gilliam，2004）研究了學前教育中的驅逐問題，并發現學前教育階段學生被驅逐的比率是K—12階段學生的3倍多。他發現，黑人兒童被開除的比率驚人，男孩被開除的比率是女孩的4.5倍。 嬰兒和學步兒咬人是因為他們缺乏自我控制和溝通技能。當孩子咬人的時候，我們應該以專業和同情的態度與相關的家長進行溝通。正面的兒童引導提供了許多策略，可以用來解決咬人的問題。參見正面引導焦點10.2。 正面引導焦點10.2 對學步兒咬人行為的回應 1.加強監督——確保保持適當的成人監護比例。 2.檢查環境——發展適宜性教育到位嗎？嬰兒或學步兒是否感到無聊？ 3.集中注意力——用眼神交流，說出孩子的名字，在說“溫柔點，溫柔點”時，加以適當的撫觸。 4.角色扮演——“哎喲！溫柔點，多利！不許咬！咬人很疼！” 5.教孩子手語——手語可能會有助于孩子表達情感和需求。 發展適宜性教育環境能夠保護孩子的心理安全。孩子們應該感到快樂、放松和舒適，而不是閑散、害怕、擔心或緊張。面對咬人的問題，我們需要維持一個平和、有愛心的學習者共同體。參見正面引導焦點10.3。 正面引導焦點10.3 在你回應咬人行為之前，先花點時間思考 思考什么 咬人看起來是自發的嗎？ 1歲以下嬰兒的自我意識有限，幾乎無法有意識地控制自己的行為。在母乳喂養期間，剛開始長牙的嬰兒可能會無意識地咬人。 大一點的嬰兒在難以經受不適、興奮、疲勞或恐懼的情緒時，可能會咬人。事 實上，一個大一點的嬰兒在玩躲貓貓等過于刺激的游戲時，可能會一會兒狂笑，一會兒突然咬身邊的人。 咬人之前的情況是怎樣的？ 學步兒在兩三歲時就已經開始對自己的行為有一定的控制力，但他們的溝通能力有限。當感到沮喪、憤怒、痛苦或害怕時，他們可能會感到無力。 小小的牙齒甚至能讓一個成人退縮和號叫。踢打和尖叫可能會被忽視，但咬一口肯定會立即引起所有人的注意。 記住，學步兒才剛剛開始發展思考行為的認知能力，并有意識地選擇不去做某個行為。 學習需要時間、毅力和耐心。在學習的*初階段，一個蹣跚學步的孩子可能會咬人，然后立即抬頭，搖著頭說：“不，不可以咬人。” 咬人已經成為一種習慣了嗎？ 幼兒仍然咬人是一個嚴 重的問題。咬人是令人痛苦的，它可能是一種感染源，因此必須要保護其他人。 問自己以下幾個問題： 孩子的身體和情感需求得到滿足了嗎？ 她是否得到了足夠的睡眠、營養和健康護理？ 是否有其他跡象表明孩子可能正在經歷情感或健康問題？ 是否有原因導致孩子感到不知所措和無助？ 孩子的發育是否符合其年齡階段的一般預期？ 做什么 冷靜、堅定、始終如一。 與孩子建立眼神交流，進行溫和的身體接觸，冷靜但急切地說：“保持尊重，咬人很疼。”然后立即將孩子的注意力轉移到其他活動上。輕輕撫摸被咬的孩子或成人，并安慰說：“溫柔……要溫柔。” 如果需要的話，把咬人的孩子帶到一個不同的地方，讓她參與一個完全不同的活動。試圖讓一個嬰兒或學步兒在暫停時間內坐著是不合適的。（記住，回咬孩子是絕對不可以的！） 預防是關鍵 通過提供密切監督，并消除挫折和壓力來源，集中精力來預防**次咬人。 咬人是會傳染的。被咬傷的學步兒很可能會在別人身上嘗試這種新招數。在學步兒教室里，咬人比在一月份流鼻涕傳播的速度還快。 堅持不懈的監督和發展適宜性教育將幫助成人防止咬人行為的爆發。確保孩子得到充分的休息，在一個平靜的環境中，接受大量的情感熏陶。 無聊是嬰兒和學步兒的主要壓力來源，所以要確保一個安全、可進入的發展適宜性教育環境。 召開教師和家長“會談”。 當成人可以抵制指手畫腳的誘惑時，問題*有可能得以成功解決。以合作的方式開會討論進展和策略對長期的不當行為有著驚人的積極影響。 專門評估和治療發展問題的醫學專家和顧問對家庭和教師來說是一筆巨大的財富。不要猶豫，要去請教他們。 10-2b 必要時進行堅決但溫和的干預 當發現有必要制止一種不可接受的行為時，我們應該始終盡可能堅定地制止，但要盡可能溫和地提醒孩子。雖然他的行為必須終止，但作為一個人，他是被接受和尊重的。 當梅拉妮小姐堅定地將一個學步兒緊緊攥住的手指從另一個正在尖叫的差不多大的孩子的頭發上一個一個地掰開時，她的面部表情和音調中都透露出急切的關心（而不是憤怒）。她說：“哎喲！拉扯頭發會疼。請輕輕觸摸。”在孩子們被安全地分開后，她輕輕地撫摸著每個孩子的頭發，說：“溫柔，溫柔點。請輕輕地撫摸別人的頭發。”梅拉妮小姐堅定并盡可能溫和地打斷了一種可能會產生傷害的行為。 羅杰從他的朋友克里斯那里搶了一輛小車，然后跑開了。克里斯大叫并開始哭泣。里斯先生跟著羅杰（一直跟著，但沒有追他），用一種非常關切的語氣說：“請停下來，羅杰，我需要你停下來，這樣我們可以談談克里斯的車。”在羅杰終于停下來的片刻，里斯先生說：“謝謝你等我。讓我們坐下來談談克里斯的車吧。你喜歡克里斯的車，不是嗎？這是一輛很棒的車。” 里斯先生沒有立即試圖從羅杰的手中把車搶走。他耐心地問：“如果你想玩別人的玩具，你該怎么辦？你難道不應該問‘我可以玩你的車嗎？’。”羅杰垂下頭說：“但如果我問他，他可能會說‘不’。”里斯先生回答說：“你說得對。他可能會說‘可以’，也可能會說‘不’。你想讓我和你一起去嗎？這樣你就可以問了。如果他說‘不’，我會幫你找一個不同的玩具玩。記住，未經同意就拿走東西是不允許的。當你選擇一個玩具時，沒有人可以在未征求你同意之前就拿走你的玩具，對嗎？” 羅杰的不公平行為被堅定而溫和地制止了，他有機會汲取一個非常重要的教訓。盡管規則有時會阻止他做想做的事，但它們也能確保他的權利得到保護。 10-2c 保持客觀 正面的兒童引導是一個教育過程。在任何教育過程中，憤怒、厭惡或威脅等強烈情緒會打斷而不是促進學習。人們（包括兒童在內）在平靜的情況下更能集中精力和吸收信息。受到驚嚇的孩子可能會清楚地記得父母如匕首般銳利的眼神，卻完全忘記訓斥的全部意義，也記不起*初是什么行為導致了問題。 瑪麗蓮在一家百貨商店里買新毛巾時，3歲的女兒斯蒂芬妮耐心地等待著（盡管她變得很無聊）。斯蒂芬妮看到一個和她年齡相仿的小男孩和他的媽媽在枕頭陳列柜的另一邊購物。斯蒂芬妮從一堆枕頭的邊緣往外看，想看清楚這個小男孩。他沖她咧嘴一笑。她感到尷尬，趕緊躲到枕頭陳列柜的后面。 不幸的是，在匆忙中，她把陳列的東西弄掉了，一大堆枕頭堆在她的身上。兩個售貨員沖了過來（看起來很生氣），周圍的幾個顧客盯著這一團亂。看到斯蒂芬妮所做的一切，瑪麗蓮感到震驚。她抓住斯蒂芬妮的胳膊，把她帶到女士休息室去“說幾句話”。
萬千教育:0-12歲兒童的正面引導·給教師和家長的心理學建議 作者簡介
作者簡介 達拉·費里斯·米勒（Darla Ferris Miller） 擁有美國休斯敦大學的幼兒教育專業博士學位，美國蒙臺梭利協會培訓項目理事會成員、國際班培訓師；曾是美國北哈里斯學院的副校長和教授；曾在兒童保育和發展領域擔任過多種職務（照護者、幼兒教師、園長、教師培訓師和顧問）；作為蒙臺梭利教育的倡導者，在美國、加拿大、中國、越南、韓國和俄羅斯等國家進行有關蒙臺梭利教育的演講和培訓；近些年來，多次在上海蒙特梭利教育進修學院擔任國際證照課程講師，與中國的幼兒園和培訓機構有良好的合作關系。 主譯者簡介 劉晶波 法學學士、學前教育學博士，中美富布萊特高級研究學者（Fulbright VRS），南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師；現任南京師范大學學前教育研究所副所長、“學前教育國家重點學科”博士學位點負責人、“兒童社會性發展與教育”方向學術帶頭人；兼任中國學前教育研究會家庭與社會教育專業委員會主任，南京市青秀城幼兒園園長；研究專長為師幼互動理論與實踐、幼兒教師教育、特殊教育、家庭教育、個體社會性終身發展與支持；已出版《師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》《小時候的時候——別樣的成長檔案與分析》《兒童行為管理》《幼兒園社會領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》等專著、譯著20余部，發表論文100余篇。
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