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創(chuàng)意寫作思維訓練/創(chuàng)意寫作書系 版權(quán)信息
- ISBN：9787300306735
- 條形碼：9787300306735 ; 978-7-300-30673-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
創(chuàng)意寫作思維訓練/創(chuàng)意寫作書系 本書特色
是什么在影響我們的寫作？
哪些是比技巧更重要的東西？
寫作就如認識牛，光了解牛的外貌是不夠的，還需要庖丁解牛，了解它的內(nèi)部構(gòu)造。其中，思維能力的培養(yǎng)是核心部分。本書作者結(jié)合多年的創(chuàng)作與教學經(jīng)驗，從如何認識閱讀與寫作、如何選取寫作材料、如何創(chuàng)造性寫作等基礎(chǔ)方法入手，涵蓋語言、風格、素材、人物、視角、方向等諸多寫作問題，提供了一套系統(tǒng)的方法，幫助讀者通過思維訓練與學習，從“寫作文的人”成為“創(chuàng)作的人”。
本書案例豐富，配有大量練習與討論，適合團隊教學以及自學，特別是可以作為剛剛脫離作文教育的年輕讀者開啟寫作之路的指南。附贈由作者朗誦的有聲書，供讀者在更多場合收聽、學習。
創(chuàng)意寫作思維訓練/創(chuàng)意寫作書系 內(nèi)容簡介
是什么在影響我們的寫作？
哪些是比技巧更重要的東西？
寫作就如認識牛，光了解牛的外貌是不夠的，還需要庖丁解牛，了解它的內(nèi)部構(gòu)造。其中，思維能力的培養(yǎng)是核心部分。本書作者結(jié)合多年的創(chuàng)作與教學經(jīng)驗，從如何認識閱讀與寫作、如何選取寫作材料、如何創(chuàng)造性寫作等基礎(chǔ)方法入手，涵蓋語言、風格、素材、人物、視角、方向等諸多寫作問題，提供了一套系統(tǒng)的方法，幫助讀者通過思維訓練與學習，從“寫作文的人”成為“創(chuàng)作的人”。
本書案例豐富，配有大量練習與討論，適合團隊教學以及自學，特別是可以作為剛剛脫離作文教育的年輕讀者開啟寫作之路的指南。附贈由作者朗誦的有聲書，供讀者在更多場合收聽、學習。
創(chuàng)意寫作思維訓練/創(chuàng)意寫作書系 目錄
**階段
寫作前： 如何讓自己成為 “寫作人”
**章 創(chuàng)作與創(chuàng)意寫作
**節(jié) 作文與創(chuàng)作： 作品誕生的思維路徑 ……………………… ４
第二節(jié) 創(chuàng)作是一項什么樣的活動 ……………………………… ６
第三節(jié) 到底什么是創(chuàng)意寫作 …………………………………… １３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １８
第二章 閱讀決定寫作的上限
**節(jié) 閱讀分享 ……………………………………………… ２１
第二節(jié) 泛讀： 閱讀不僅為了增知 ……………………………… ２６
第三節(jié) 精讀： 作為寫作者的閱讀 ……………………………… ３２
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ４１
第三章 丟失的感官
**節(jié) 寫作者與這個世界……………………………………… ４３
第二節(jié) 感官與素材 …………………………………………… ４５
第三節(jié) 如何重拾感官 ………………………………………… ５３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ５９
第四章 探索欲與表達欲
**節(jié) 動筆的時機 …………………………………………… ６２
第二節(jié) 探索欲與表達欲 ……………………………………… ７１
第三節(jié) 入口與出口 …………………………………………… ７９
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ８５
第二階段
寫作時： 技巧， 以及那些比技巧更重要的東西
第五章 講自己的話
**節(jié) 語言意識 ……………………………………………… ９０
第二節(jié) 語言的問題 …………………………………………… ９６
第三節(jié) 如何講自己的話 ……………………………………… １０３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １１１
第六章 有用和有味道
**節(jié) 文學語言的功能和特點 ……………………………… １１４
第二節(jié) 語言風格 …………………………………………… １１９
第三節(jié) 語言修煉 …………………………………………… １２７
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １３１
第七章 喚醒
**節(jié) 無話可說 …………………………………………… １３３
第二節(jié) 經(jīng)歷與寫作…………………………………………… １３９
第三節(jié) 喚醒什么與如何喚醒 ………………………………… １４６
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １４９
第八章 尋找
**節(jié) 寫作需要的東西 ……………………………………… １５１
第二節(jié) 間接經(jīng)驗 …………………………………………… １５７
第三節(jié) 間接經(jīng)驗的使用 ……………………………………… １６４
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １６８
第九章 發(fā)現(xiàn)與挖掘
**節(jié) 隱藏在背后的東西 …………………………………… １７１
第二節(jié) 如何發(fā)現(xiàn)， 如何挖掘 ………………………………… １７７
第三節(jié) 現(xiàn)實世界與價值 ……………………………………… １８３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １８８
第十章 看得見與看不見的手
**節(jié) 作品比較 …………………………………………… １９１
第二節(jié) 看得見的手： 社會環(huán)境與文學環(huán)境 …………………… １９８
第三節(jié) 看不見的手： 作家的內(nèi)在世界 ………………………… ２０２
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２０９
第十一章 講什么
**節(jié) 假如故事不這么講 …………………………………… ２１２
第二節(jié) 一個素材， 犖 個故事 ………………………………… ２１８
第三節(jié) 故事的關(guān)鍵…………………………………………… ２２５
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２３１
第十二章 怎么講
**節(jié) 核心故事 …………………………………………… ２３４
第二節(jié) 人稱 ………………………………………………… ２４０
第三節(jié) 視角 ………………………………………………… ２４９
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２５５
第十三章 路在何方
**節(jié) 無路與歧路…………………………………………… ２５８
第二節(jié) 故事結(jié)局 …………………………………………… ２６５
第三節(jié) 故事走向 …………………………………………… ２７２
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２７６
第三階段
寫作之外： 是什么在影響你的寫作
第十四章 寫作方向
**節(jié) 寫作選擇 …………………………………………… ２８２
第二節(jié) 嚴肅與通俗…………………………………………… ２８５
第三節(jié) 寫作文體 …………………………………………… ２９１
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ３０１
第十五章 寫作困境
**節(jié) 精神困境 …………………………………………… ３０４
第二節(jié) 觀念與技術(shù)困境 ……………………………………… ３１２
第三節(jié) 現(xiàn)實困境 …………………………………………… ３１８
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ３２５
第十六章 成為作家
**節(jié) 成為作家的條件 ……………………………………… ３２８
第二節(jié) 作家們是怎樣成為作家的……………………………… ３３７
第三節(jié) 情懷與思想…………………………………………… ３４５
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ３５１
寫作前： 如何讓自己成為 “寫作人”
**章 創(chuàng)作與創(chuàng)意寫作
**節(jié) 作文與創(chuàng)作： 作品誕生的思維路徑 ……………………… ４
第二節(jié) 創(chuàng)作是一項什么樣的活動 ……………………………… ６
第三節(jié) 到底什么是創(chuàng)意寫作 …………………………………… １３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １８
第二章 閱讀決定寫作的上限
**節(jié) 閱讀分享 ……………………………………………… ２１
第二節(jié) 泛讀： 閱讀不僅為了增知 ……………………………… ２６
第三節(jié) 精讀： 作為寫作者的閱讀 ……………………………… ３２
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ４１
第三章 丟失的感官
**節(jié) 寫作者與這個世界……………………………………… ４３
第二節(jié) 感官與素材 …………………………………………… ４５
第三節(jié) 如何重拾感官 ………………………………………… ５３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ５９
第四章 探索欲與表達欲
**節(jié) 動筆的時機 …………………………………………… ６２
第二節(jié) 探索欲與表達欲 ……………………………………… ７１
第三節(jié) 入口與出口 …………………………………………… ７９
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ８５
第二階段
寫作時： 技巧， 以及那些比技巧更重要的東西
第五章 講自己的話
**節(jié) 語言意識 ……………………………………………… ９０
第二節(jié) 語言的問題 …………………………………………… ９６
第三節(jié) 如何講自己的話 ……………………………………… １０３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １１１
第六章 有用和有味道
**節(jié) 文學語言的功能和特點 ……………………………… １１４
第二節(jié) 語言風格 …………………………………………… １１９
第三節(jié) 語言修煉 …………………………………………… １２７
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １３１
第七章 喚醒
**節(jié) 無話可說 …………………………………………… １３３
第二節(jié) 經(jīng)歷與寫作…………………………………………… １３９
第三節(jié) 喚醒什么與如何喚醒 ………………………………… １４６
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １４９
第八章 尋找
**節(jié) 寫作需要的東西 ……………………………………… １５１
第二節(jié) 間接經(jīng)驗 …………………………………………… １５７
第三節(jié) 間接經(jīng)驗的使用 ……………………………………… １６４
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １６８
第九章 發(fā)現(xiàn)與挖掘
**節(jié) 隱藏在背后的東西 …………………………………… １７１
第二節(jié) 如何發(fā)現(xiàn)， 如何挖掘 ………………………………… １７７
第三節(jié) 現(xiàn)實世界與價值 ……………………………………… １８３
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… １８８
第十章 看得見與看不見的手
**節(jié) 作品比較 …………………………………………… １９１
第二節(jié) 看得見的手： 社會環(huán)境與文學環(huán)境 …………………… １９８
第三節(jié) 看不見的手： 作家的內(nèi)在世界 ………………………… ２０２
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２０９
第十一章 講什么
**節(jié) 假如故事不這么講 …………………………………… ２１２
第二節(jié) 一個素材， 犖 個故事 ………………………………… ２１８
第三節(jié) 故事的關(guān)鍵…………………………………………… ２２５
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２３１
第十二章 怎么講
**節(jié) 核心故事 …………………………………………… ２３４
第二節(jié) 人稱 ………………………………………………… ２４０
第三節(jié) 視角 ………………………………………………… ２４９
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２５５
第十三章 路在何方
**節(jié) 無路與歧路…………………………………………… ２５８
第二節(jié) 故事結(jié)局 …………………………………………… ２６５
第三節(jié) 故事走向 …………………………………………… ２７２
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ２７６
第三階段
寫作之外： 是什么在影響你的寫作
第十四章 寫作方向
**節(jié) 寫作選擇 …………………………………………… ２８２
第二節(jié) 嚴肅與通俗…………………………………………… ２８５
第三節(jié) 寫作文體 …………………………………………… ２９１
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ３０１
第十五章 寫作困境
**節(jié) 精神困境 …………………………………………… ３０４
第二節(jié) 觀念與技術(shù)困境 ……………………………………… ３１２
第三節(jié) 現(xiàn)實困境 …………………………………………… ３１８
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ３２５
第十六章 成為作家
**節(jié) 成為作家的條件 ……………………………………… ３２８
第二節(jié) 作家們是怎樣成為作家的……………………………… ３３７
第三節(jié) 情懷與思想…………………………………………… ３４５
課堂設(shè)計 ……………………………………………………… ３５１
展開全部
創(chuàng)意寫作思維訓練/創(chuàng)意寫作書系 節(jié)選
前言 幾年前， 我?guī)е粋寫作項目組的學生， 去重慶合川的淶灘古鎮(zhèn)采風。 我們嘗試以淶灘古鎮(zhèn)為背景或者素材， 寫一部小說。 這個項目組的學生大都是剛進大學的大一新生。 他們對一切都感到新奇， 對于老師帶他們?nèi)ヒ粋古鎮(zhèn)采風也表現(xiàn)出了非常高的積極性。 然而， 當我?guī)е麄冊诠沛?zhèn)上行走， 并要求他們準備寫一部小說的時候， 他們臉上的笑容不見了， 變得愁容滿面。 他們的臉上就像淶灘春天的黃桷樹一樣， 轉(zhuǎn)眼之間就脫掉舊葉、 換上新葉。 我問他們： 寫作難道不應該是一件更令你們興奮和快樂的事嗎？ 為什么愁眉苦臉？ 學生開始扳著手指頭說， 首先要找到中心思想， 然后要準備一個值得別人學習的好人， 還要構(gòu)思一個有正能量的故事……這一切， 想想都發(fā)愁。 我立即明白了他們發(fā)愁的原因： 他們又回到了中學的語文課堂，打算按照中學的作文模式寫一篇文章。 那個時候， 我認識到一個問題： 比起寫作技巧來， 他們更需要解決的問題， 是關(guān)于寫作的思維問題、 對寫作的認識問題， 以及如何擁有正確的寫作心理。 就在那個時候， 我萌生了要開一門 “創(chuàng)意寫作思維訓練” 課的想法。創(chuàng)意寫作進入中國， 是*近十幾年的事。 這十幾年來， 在大學校園里， 關(guān)注創(chuàng)意寫作的人越來越多。 創(chuàng)意寫作由當初的無人問津， 變成了文學教育工作者眼中的 “顯學”。 然而， 中國的創(chuàng)意寫作工作者在進入這個領(lǐng)域伊始， 就面臨著一個大問題： 很多的創(chuàng)意寫作課程，都是由完全沒有寫作經(jīng)驗的人來教。 這就好比是一個不會游泳的人要教會別人游泳一樣， 是一件非常尷尬的事。 我們知道， 創(chuàng)意寫作的肇始之地是美國， 而美國創(chuàng)意寫作的*大特點就是： 教學者既是學者，更是作家。 他們擁有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗， 同時又對寫作有著深刻的理論思考。 而在中國， 傳統(tǒng)的漢語言文學的教學模式， 就好比是一個站在牛跟前的人， 來給人介紹牛是一種什么樣的動物。 他們只能介紹牛的外貌。 而作為一名寫作者， 光了解牛的外貌是不夠的， 還需要庖丁解牛， 了解牛的內(nèi)部構(gòu)造。 很多同行都意識到， 思維能力的培養(yǎng)才是創(chuàng)意寫作的核心部分。 然而， 他們都只是作為研究者來了解寫作思維，這就如同只站在牛跟前介紹牛。 我們的這門 “創(chuàng)意寫作思維訓練” 課， 就是在這種背景下開設(shè)的。 作為三所大學創(chuàng)意寫作學科以及這門課的開創(chuàng)者， 我從一開始就非常明確地知道， 這門課的主要目的， 是將一名寫作者由寫作文的人， 變成創(chuàng)作的人。 所謂創(chuàng)作， 顧名思義， 就是創(chuàng)造性寫作。 而創(chuàng)造性原本是寫作的應有之義。 然而， 長期以來， 傳統(tǒng)的作文教育強調(diào)模式化， 形成了某種可以 “得高分” 的模式化寫作， 把寫作變成了一項粗鄙的活動。 這不僅讓寫作者喪失寫作的快樂， 還使寫作變得固化， 缺乏創(chuàng)造性。 而創(chuàng)造， 原本就是人類探索世界、 解讀世界的樂趣之一。 寫作活動亦然。 只有讓創(chuàng)造能力成為寫作的基本能力， 讓創(chuàng)造貫穿寫作的全部過程， 寫作者才會找回寫作所擁有的樂趣。 而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵， 又在于思維能力。 從某種意義上說， 寫作的思維能力， 既是對寫作規(guī)律的掌握能力， 又是寫作過程中的創(chuàng)造能力， 還是對寫作前、 寫作時創(chuàng)作者心理的認識能力。 因此， 這門課程主要就是圍繞這幾個部分展開的。我們把創(chuàng)意寫作思維分為三大階段。 **階段是 “寫作前： 如何讓自己成為 ‘ 寫作人’”。 這個部分主要是讓寫作者了解寫作和創(chuàng)造性本身。 我們讓他們了解的方式不是說教， 而是通過具體的案例， 讓他們在討論中發(fā)現(xiàn)寫作原本應該有的樣子。 第二階段是 “寫作時： 技巧， 以及那些比技巧更重要的東西”。 在這一部分， 我們繼續(xù)打開牛的身體， 甚至鉆到牛的肚子里， 去探索文學的語言、 素材的來源和處理、 思想的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)、 故事的走向以及主宰我們寫作走向的 “看不見的手”。 這一部分是課程的主干部分， 也是核心內(nèi)容。 第三階段是 “寫作之外： 是什么在影響你的寫作”。 傳統(tǒng)的說法是 “詩的功夫在詩外”， 其實所有的寫作皆是如此。 但是， 在這里， 我們并沒有打算去重復那些論調(diào)， 或者把前人已總結(jié)的那些道理再講解一遍。 我們要用更具象的方式， 去探討寫作者可能遭遇的一系列與寫作有關(guān)的相關(guān)問題： 如何確定自己的寫作方向； 寫作前后遇到的困境， 這種困境既有物質(zhì)的也有精神的； 如何才能成為更好的寫作者； 決定一名寫作者站多高、 走多遠的關(guān)鍵因素是什么。 現(xiàn)在， 我們看到了， 作為創(chuàng)意寫作領(lǐng)域的一門課， 這門課和傳統(tǒng)的漢語言文學課程以及寫作課的區(qū)別所在： 這門課從學生那里發(fā)起，由學生自己來解決問題， 學生們相互激發(fā)， 實現(xiàn)共同重建創(chuàng)作思維的目標。 甚至從某種意義上說， 有了正確的方法， 學生都可以自行學習。 這門課開課的**年， 就受到了學生的熱烈歡迎。 我在**節(jié)課的開始， 就開門見山地告訴學生： 這門課上， 不要指望我能 “給” 諸位什么東西； 恰恰相反， 我的目的是要 “拿走” 諸位的東西， 要把你們長期以來在作文教育中養(yǎng)成的思維模式 “拿走”。 隨后， 我所負責的創(chuàng)意寫作學院的其他老師也開始開設(shè)這門課。 我們的課堂變成了頭腦風暴。 學生們在課堂上反應積極， 討論熱烈。 關(guān)于這門課， 我給老師們提出了一個基本要求： 老師自己盡量少說話， 讓學生多說話。 讓他們相互激發(fā)， 自我發(fā)現(xiàn)， *終實現(xiàn)自我覺醒。 我們后來發(fā)現(xiàn)， 這門課比傳統(tǒng)的虛構(gòu)寫作、 非虛構(gòu)寫作等課程更有效果。 學生就像武俠小說中所說的那樣， 被 “打通了任督二脈”， 眼前豁然開朗。 很多學生很快就開悟了。 在后來的閱讀課、 故事課以及工坊課等課程中， 他們事半功倍， 得心應手而又自得其樂。 他們終于開始快樂地學習寫作，快樂地寫作。 他們的寫作熱情已經(jīng)被激發(fā)。 經(jīng)過幾年的教學實踐， 我們覺得這門課就像夏天的西瓜， 已經(jīng)到了瓜熟蒂落的時候了。 就在這個時候， 世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會會長、中國創(chuàng)意寫作的先行者之一、 上海大學的葛紅兵教授， 以及葛教授的高足、 長期致力于創(chuàng)意寫作研究的劉衛(wèi)東博士和我聊起了這門課。 他們說， 現(xiàn)在有很多創(chuàng)意寫作界同行都想開這門課， 但是不知道如何開。 他們鼓勵我寫一本有關(guān)創(chuàng)意寫作思維的訓練指南， 說這有利于創(chuàng)意寫作在中國的推廣。 我被他們打動了， 于是開始在繁忙的教學和創(chuàng)作之余抖擻精神， 完成這項艱難而又有價值的工作。 我期待著這本書對于打算開 “創(chuàng)意寫作思維訓練” 課程的老師、需要提高寫作能力的大學生， 以及所有熱愛寫作的人， 能夠起到一點作用。因為這本書主要針對初學寫作者尤其是大學生， 所以需要先強調(diào)一下使用條件和使用方法。 以課堂教學為例， 教師需要將課堂變成一個團隊， 建立團隊規(guī)則。 正式授課前， 教師需要以靈活的形式讓所有參與者進行自我介紹， 以活躍氣氛， 營造課程氛圍， 同時使所有參與者相互了解和認識。 課程開始的幾周， 可以讓每位參與者在座位上放置簡易座位牌，便于相互認識。 教師還可以建立 ＱＱ 群或微信群， 方便線上交流和布置作業(yè)。 教師需要強調(diào)， 所有參與課程的人要積極發(fā)言和反饋信息。 上課時， 大家需要帶紙筆或者電腦， 方便隨時練習。學習方式主要是課堂討論、 思維分享以及辯論陳述等形式， 適合三十人以內(nèi)的小課堂。 課堂的座位擺放通常有兩種形式： 一是 Ｕ 形，即將所有座位擺放成 Ｕ 形， 教師則坐在 Ｕ 形入口處或在圈內(nèi)走動。 基本要求是， 課堂上的每一個人能夠看到其他所有人。 二是分組， 即四五位參與者圍成半圈坐在一起， 組成小組。 一般課堂內(nèi)可以有四五個小組， 便于討論。 寫作者需要一定的閱讀量。 建議書目如下： 中國古典文學：《聊齋志異》《紅樓夢》《世說新語》《鏡花緣》。中國現(xiàn)當代文學： 《 邊城》《 我這一輩子》《 青衣》《 活著》《 金鎖記》《黃金時代》《檀香刑》。 外國文學：《變形記》《局外人》《獻給艾米麗的一朵玫瑰花》《 百年孤獨》《老人與！贰督痖w寺》《雪國》《 懺悔錄》《 悲慘世界》《 瓦爾登湖》《紅與黑》《惡童三部曲》《 了不起的蓋茨比》《 蝴蝶夢》《 赫索格》《傲慢與偏見》《安娜?? 卡列尼娜》《麥田里的守望者》《一個陌生女人的來信》《逃離》《我的名字叫紅》《不能承受的生命之輕》《包法利夫人》。 以上這些作品作為課程的基礎(chǔ)， 參與者可以在授課過程中漸次閱讀。 有些作品會在授課時使用。每次課后， 教師會留有思考題、 練習題或?qū)懽黝}。 思考題、 練習題或?qū)懽黝}會在下一次課開始時分享和點評， 并由此切入下一次課程。對于自學寫作的人， 也可以按照本書的設(shè)計進行訓練， 可以幾個人一起學習， 也可以自行學習。
創(chuàng)意寫作思維訓練/創(chuàng)意寫作書系 作者簡介
丁伯慧，中國作協(xié)會員，重慶作協(xié)小說創(chuàng)委會副主任，重慶文學院簽約作家。先后在重慶移通學院、晉中信息學院、泰山科技學院創(chuàng)建三所創(chuàng)意寫作學院，F(xiàn)為中國新商科大學集團創(chuàng)意寫作學科帶頭人、創(chuàng)意寫作主管，重慶移通學院、晉中信息學院創(chuàng)意寫作學院院長。
做過海員、秘書、雜志主編。在《十月》《小說選刊》《小說月報》《北京文學》《江南》等雜志發(fā)表長、中、短篇小說數(shù)十部。出版有長篇小說《第三只手》《跑馬鎮(zhèn)情人》《過淶灘》等六部，出版小說集《夜半的七種舞蹈》《上帝的左手》。另有專著《創(chuàng)意寫作》（合著）出版。獲中國法制文學大賽長篇小說獎、重慶文學獎等獎項。
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