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(精)人類的明天(八品)
民族村落社區教育發展機制研究--一項家鄉人類學考察(精)/教育與語言書系/光明學術文庫 版權信息
- ISBN：9787519463991
- 條形碼：9787519463991 ; 978-7-5194-6399-1
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
民族村落社區教育發展機制研究--一項家鄉人類學考察(精)/教育與語言書系/光明學術文庫 內容簡介
本書以羊望社區為個案，運用民族志方法，探微這一苗族村落社區的地理環境、生計方式、生活習俗、社會關系等，透視這一空間中“人的發展”資源，以馬克思關于人的發展“三形態說”為依據，從理論上揭示學校教育與本土教育這兩股近乎相互排斥的力量在“人的發展”方面潛隱的內在關聯性。 本書通過描述民族村落社區人早期“文化人”生命史和不同時期現代學校“文化人”的個人價值與社會價值，認為他們因缺失本土教育滋養，缺損本土教育根基，“學識水平”常常與“生活水平”反道而行，學校教育難以成為社區人生命成長的力量。反觀本土教育，其所具有的“內聚性”局限，也使社區人的“成家”“成.人”多在村落社區這樣相對狹小的場域內生成。而人的持續發展必然會掙脫這種場域的束縛，在更廣闊的場域中獲得提升，從而體現出對現代學校的內在訴求。
民族村落社區教育發展機制研究--一項家鄉人類學考察(精)/教育與語言書系/光明學術文庫 目錄
導論
**章 民族村落社區教育與人的發展之理論初探
**節 人性理論
第二節 教育原點：人的發展
第三節 民族村落社區教育的價值
第二章 “走進”與“走出”：民族村落社區的教育人類考察
**節 走進社區
第二節 社區人
第三節 學校教育
第四節 走出社區
第三章 本土教育：民族村落社區人“初級社會化”力量
**節 1959年前社區外學校圖景
第二節 1959年前社區“文化人”及其人生境遇
第三節 本土教育：在社區生活世界中進行
第四章 學校教育：民族村落社區人“次級社會化”力量
**節 扎根于社區的學校（1959-1962年）
第二節 逐漸獨立于社區的學校（1970-1990年）
第三節 獨立與逃離于社區的學校（1990-2013年）
第五章 民族村落社區學校教育與本土教育之關系變遷
**節 民族村落社區教育與人的發展之規律性闡釋
第二節 民族村落社區學校教育與本土教育之關系
第六章 民族村落社區學校教育與本土教育之聯動共生
**節 聯動共生機制構建的基本前提
第二節 聯動共生機制：學校教育與本土教育互動理論模型
第三節 學校教育與本土教育之聯動共生機制的實踐策略
結論
參考文獻
后記
**章 民族村落社區教育與人的發展之理論初探
**節 人性理論
第二節 教育原點：人的發展
第三節 民族村落社區教育的價值
第二章 “走進”與“走出”：民族村落社區的教育人類考察
**節 走進社區
第二節 社區人
第三節 學校教育
第四節 走出社區
第三章 本土教育：民族村落社區人“初級社會化”力量
**節 1959年前社區外學校圖景
第二節 1959年前社區“文化人”及其人生境遇
第三節 本土教育：在社區生活世界中進行
第四章 學校教育：民族村落社區人“次級社會化”力量
**節 扎根于社區的學校（1959-1962年）
第二節 逐漸獨立于社區的學校（1970-1990年）
第三節 獨立與逃離于社區的學校（1990-2013年）
第五章 民族村落社區學校教育與本土教育之關系變遷
**節 民族村落社區教育與人的發展之規律性闡釋
第二節 民族村落社區學校教育與本土教育之關系
第六章 民族村落社區學校教育與本土教育之聯動共生
**節 聯動共生機制構建的基本前提
第二節 聯動共生機制：學校教育與本土教育互動理論模型
第三節 學校教育與本土教育之聯動共生機制的實踐策略
結論
參考文獻
后記
展開全部
民族村落社區教育發展機制研究--一項家鄉人類學考察(精)/教育與語言書系/光明學術文庫 作者簡介
王國超，男，苗族，貴州丹寨人，博士，貴州民族大學教授，碩士生導師，西南大學教育學博士后研究人員，中國教育人類學學術委員會理事會理事，貴州省教育學會第七屆理事會理事，貴州民族大學青年學術帶頭人，貴州民族大學學前教育專業碩士點負責人。近年來致力于民族教育理論與實踐、兒童社會性發展、農村學前教育等領域研究。公開發表相關學術論文30余篇；出版學術專著2部，參著著作1部；主持國家哲學社會科學基金課題2項、貴州省哲學社會科學規劃課題3項（青年、一般、重點）、貴州省理論創新課題1項、貴州省教育科學規劃課題1項、貴州省高校人文社科課題2項、安順市教育科學規劃課題1項，參與國家哲學社會科學基金課題5項、省部級科研課題7項。
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