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交流手勢認知 版權信息
- ISBN：9787519465520
- 條形碼：9787519465520 ; 978-7-5194-6552-0
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
交流手勢認知 本書特色
本書內容具體涉及到交流手勢認知的一般性特征，交流手勢認知理論解釋，交流手勢的認知功能，交流中不同類型手勢的認知特征，交流手勢和語言媒介間的關系，交流手勢對學習認知的影響，交流手勢對于知識經驗信息傳遞和情緒情感態度表達的特征，手勢交流互動的個體差異特征，手勢表情和交流表情系統的關系，以及在多元化現實交流情境中交流手勢認知的具體特征和作用。
交流手勢認知 內容簡介
本書致力于梳理、分析、歸納和建構交流手勢認知的完整性、體系化的理論框架，內容立足于跨越不同學科領域、不同研究思路和方法，以求同存異為原則，以辯證分析和系統解釋為指導，協調融合了不同層次的研究分歧，歸納發現了共同性的研究思想和結論。內容具體涉及到交流手勢認知的一般性特征，交流手勢認知理論解釋，交流手勢的認知功能，交流中不同類型手勢的認知特征，交流手勢和語言媒介間的關系，交流手勢對學習認知的影響，交流手勢對于知識經驗信息傳遞和情緒情感態度表達的特征，手勢交流互動的個體差異特征，手勢表情和交流表情系統的關系，以及在多元化現實交流情境中交流手勢認知的具體特征和作用。
交流手勢認知 目錄
前言
第1章 緒言
第1節 交流人際互動性
一、交流互動性引導共享性的建立
二、交流互動性是交流媒介使用的基礎
第2節 交流手勢和手語
一、交流手勢和手語的關系
二、交流手勢向手語的習俗演化
第3節 交流手勢研究中的視頻記錄技術
一、視頻記錄促進交流手勢研究的便利性
二、視頻記錄在交流手勢研究中的獨特優勢
第2章 交流手勢認知特征
第1節 交流手勢的一般特征
一、交流手勢促進認知理解和記憶
二、交流手勢減輕人際互動中的認知負荷
第2節 手勢交流和語言交流的關系
一、手勢交流和語言發生的關系
二、手勢交流和語言理解的關系
三、手勢和語言共現的生物力學觀點
第3節 手勢相對獨立的交流特征
一、手勢和語言的“不匹配性”反映了交流信息的變化性
二、手勢和語言的“不匹配性”導致交流認知的改變
第4節 手勢交流在教育情境中的特征
一、教師手勢交流的認知特征
二、學生手勢交流的認知特征
第3章 交流手勢認知理論
第1節 基于手勢和語言表達關系的交流手勢理論
一、交流手勢的“增長點理論”
二、交流手勢的“信息封裝假說”
第2節 交流手勢激活理論
一、詞匯性手勢生成模型或詞匯檢索假說
二、圖像激活假說和模擬行為的手勢框架理論
第3節 交流手勢的認知節省理論
一、交流手勢降低交流認知負荷
二、抑制交流手勢的認知代價高昂
第4章 交流手勢的認知功能
第1節 交流手勢認知功能概述
一、口語交流中的會話標記
二、口語交流中的手勢表達
三、交流手勢的認知功能特征
第2節 交流手勢的認知功能類型
一、概念化的手勢
二、手勢的認知功能之一：激活時空運動信息
三、手勢的認知功能之二：操縱時空運動信息
四、手勢的認知功能之三：封裝時空運動信息
五、手勢的認知功能之四：探測時空運動信息
第3節 交流手勢的認知功能系統
一、交流手勢的四個功能處于同一系統
二、交流手勢認知功能系統超越了操作性動作的表達性
第4節 交流手勢認知功能的理論解釋
一、概念化的手勢假說與其他手勢發生理論的關系
二、伴隨語言的手勢和伴隨思維的手勢間的關系
三、手勢自我導向功能與交流功能間的關系
四、交流手勢認知功能解釋中的系統化角色
第5章 交流中不同類型手勢的認知特征
第1節 交流手勢類型
一、交流手勢媒介
二、交流手勢的類型
第2節 交流中圖符性手勢的認知特征
一、圖符性手勢的感知運動模擬和模仿性表達
二、具體化認知模擬過程是圖符性手勢和語言共同發生的基礎
第3節 交流中隱喻性手勢的認知特征
一、隱喻性手勢激活交流互動中的時空運動表征
二、隱喻性手勢具體化表達抽象l生交流信息
第4節 交流中指示性和節拍性手勢的認知特征
一、交流中指示性手勢的認知特征
二、交流中節拍性手勢的認知特征
三、交流手勢類型認知特征的啟示
第6章 交流中手勢和語言的關系
第1節 交流手勢在語言加工中的角色
一、語言表達過程中的手勢交流
二、語言理解過程中的手勢交流
三、手勢交流和語言交流的關系
第2節 交流手勢在語言學習中的角色
一、交流手勢在語言學習早期階段中的作用
二、手勢對各領域的學習起了重要作用
第3節 交流中手勢和語言間的校準
一、手勢模糊性的“形式-意義”映射
二、手勢-語言校準的典型限制因素：韻律和句法
三、整體性的語法建構規則決定了手勢—語言的校準
第4節 交流中手勢和語言校準的解釋框架
一、手勢和語言校準的兩種理論：啟動和建立基礎
二、手勢和語言校準的解釋框架
三、手勢和語言校準框架的剖析
四、手勢和語言校準解釋框架的總緒f生分析
第5節 現實交流領域中手勢的角色
一、手勢研究在臨床和教育領域中的意義
二、交流手勢研究帶來的啟示
第7章 交流手勢與學習
第1節 交流手勢展示了學習的準備狀態
一、手勢揭示了學習者已有的知識狀態
二、手勢提示了學習者學習的準備狀態
三、手勢-語言不匹配是學習準備性的可靠指標
第2節 交流手勢促進學習
一、手勢的“發生”促進學習
二、手勢的“可視性”促進學習
三、手勢促進知識的概括化
四、手勢促進知識的遷移
五、手勢促進學習者的知識歸納和記憶
第3節 交流手勢影響學習認知機制
一、手勢使語言中的模糊表征變為清晰表征
二、手勢把動作表征引入心理表征中
三、手勢形式反映出內在心理模擬的形式
第8章 一．交流手勢的表達性
第1節 手勢表達交流中的情緒情感和態度
一、交流的社會屬性決定了手勢情緒情感和態度的表達特征
二、交流信息的共享性決定了手勢情緒情感和態度的表達特征
三、交流
第1章 緒言
第1節 交流人際互動性
一、交流互動性引導共享性的建立
二、交流互動性是交流媒介使用的基礎
第2節 交流手勢和手語
一、交流手勢和手語的關系
二、交流手勢向手語的習俗演化
第3節 交流手勢研究中的視頻記錄技術
一、視頻記錄促進交流手勢研究的便利性
二、視頻記錄在交流手勢研究中的獨特優勢
第2章 交流手勢認知特征
第1節 交流手勢的一般特征
一、交流手勢促進認知理解和記憶
二、交流手勢減輕人際互動中的認知負荷
第2節 手勢交流和語言交流的關系
一、手勢交流和語言發生的關系
二、手勢交流和語言理解的關系
三、手勢和語言共現的生物力學觀點
第3節 手勢相對獨立的交流特征
一、手勢和語言的“不匹配性”反映了交流信息的變化性
二、手勢和語言的“不匹配性”導致交流認知的改變
第4節 手勢交流在教育情境中的特征
一、教師手勢交流的認知特征
二、學生手勢交流的認知特征
第3章 交流手勢認知理論
第1節 基于手勢和語言表達關系的交流手勢理論
一、交流手勢的“增長點理論”
二、交流手勢的“信息封裝假說”
第2節 交流手勢激活理論
一、詞匯性手勢生成模型或詞匯檢索假說
二、圖像激活假說和模擬行為的手勢框架理論
第3節 交流手勢的認知節省理論
一、交流手勢降低交流認知負荷
二、抑制交流手勢的認知代價高昂
第4章 交流手勢的認知功能
第1節 交流手勢認知功能概述
一、口語交流中的會話標記
二、口語交流中的手勢表達
三、交流手勢的認知功能特征
第2節 交流手勢的認知功能類型
一、概念化的手勢
二、手勢的認知功能之一：激活時空運動信息
三、手勢的認知功能之二：操縱時空運動信息
四、手勢的認知功能之三：封裝時空運動信息
五、手勢的認知功能之四：探測時空運動信息
第3節 交流手勢的認知功能系統
一、交流手勢的四個功能處于同一系統
二、交流手勢認知功能系統超越了操作性動作的表達性
第4節 交流手勢認知功能的理論解釋
一、概念化的手勢假說與其他手勢發生理論的關系
二、伴隨語言的手勢和伴隨思維的手勢間的關系
三、手勢自我導向功能與交流功能間的關系
四、交流手勢認知功能解釋中的系統化角色
第5章 交流中不同類型手勢的認知特征
第1節 交流手勢類型
一、交流手勢媒介
二、交流手勢的類型
第2節 交流中圖符性手勢的認知特征
一、圖符性手勢的感知運動模擬和模仿性表達
二、具體化認知模擬過程是圖符性手勢和語言共同發生的基礎
第3節 交流中隱喻性手勢的認知特征
一、隱喻性手勢激活交流互動中的時空運動表征
二、隱喻性手勢具體化表達抽象l生交流信息
第4節 交流中指示性和節拍性手勢的認知特征
一、交流中指示性手勢的認知特征
二、交流中節拍性手勢的認知特征
三、交流手勢類型認知特征的啟示
第6章 交流中手勢和語言的關系
第1節 交流手勢在語言加工中的角色
一、語言表達過程中的手勢交流
二、語言理解過程中的手勢交流
三、手勢交流和語言交流的關系
第2節 交流手勢在語言學習中的角色
一、交流手勢在語言學習早期階段中的作用
二、手勢對各領域的學習起了重要作用
第3節 交流中手勢和語言間的校準
一、手勢模糊性的“形式-意義”映射
二、手勢-語言校準的典型限制因素：韻律和句法
三、整體性的語法建構規則決定了手勢—語言的校準
第4節 交流中手勢和語言校準的解釋框架
一、手勢和語言校準的兩種理論：啟動和建立基礎
二、手勢和語言校準的解釋框架
三、手勢和語言校準框架的剖析
四、手勢和語言校準解釋框架的總緒f生分析
第5節 現實交流領域中手勢的角色
一、手勢研究在臨床和教育領域中的意義
二、交流手勢研究帶來的啟示
第7章 交流手勢與學習
第1節 交流手勢展示了學習的準備狀態
一、手勢揭示了學習者已有的知識狀態
二、手勢提示了學習者學習的準備狀態
三、手勢-語言不匹配是學習準備性的可靠指標
第2節 交流手勢促進學習
一、手勢的“發生”促進學習
二、手勢的“可視性”促進學習
三、手勢促進知識的概括化
四、手勢促進知識的遷移
五、手勢促進學習者的知識歸納和記憶
第3節 交流手勢影響學習認知機制
一、手勢使語言中的模糊表征變為清晰表征
二、手勢把動作表征引入心理表征中
三、手勢形式反映出內在心理模擬的形式
第8章 一．交流手勢的表達性
第1節 手勢表達交流中的情緒情感和態度
一、交流的社會屬性決定了手勢情緒情感和態度的表達特征
二、交流信息的共享性決定了手勢情緒情感和態度的表達特征
三、交流
展開全部
交流手勢認知 節選
第1章 緒言 老師：“你為什么不使用這個例子來解釋這種現象呢？”（同時用手指指著黑板中間的文字） 學生：“我認為這不是一個恰當的例子，至少不是一個很好的例子。”（同時擺擺手，并搖搖頭） 這似乎是一個很平常的日常語言交流的實例，其實，只有人類才具有這種語言交流的能力。通過使用一系列的聲音（語音、語義），按特定的順序（語法規則）串聯起來；同時，根據語言交流的內容和情景特征，配合肢體上的各種模擬表達過程，這樣，學生和老師就能夠互相表達他們準確而真實的想法。當然，這類交流現象和活動可以出現在日常的各種人際交流場合。 這一看似簡單的過程揭示了人類即時人際交流的兩個基本方面： 首先，交流的主要媒介是語言或交流信息，溝通的主要方式是言語互動，因為它能夠直接而明確地表達各種思想和觀點。 其次，交流中，語言不是唯一的媒介，非語言媒介，如交流對象的共同可視性、表情（面部、手部、軀體等的變化性），也參與其中。并且這些眾多交流媒介的發生和表達方式不是簡單地隨機排列起來的，它們是系統地按某種交流習慣方式默契發生、彼此配合的，并圍繞著交流目的不斷展開。 第1節 交流人際互動性 交流（communication）界定了日常人們在人際互動中的方式與功能，即圍繞特定的交流目的和問題，人們做出針對性的信息、觀點溝通和反饋，實現交流對象的描述、辨別、歸類和定義，從而依據交流要求進行特定的操作和處置。①交流的典型特點表現于：語言媒介核心性、同伴特定性、目的共同性、人際互動性以及集體獎賞和個人責任共存性。②Krauss和Weinheimer（1964）將交流活動中的雙方分為語言指導者（Director）和任務操作者（Matcher），語言指導者有責任將擁有的信息傳遞給同伴，任務操作者有責任解碼交流信息并以此為參照，做出符合交流雙方共同意圖的行為操作。③ 人類交流系統，如語言，是通過社會學習得來的。人們有一系列的社會學習策略，從個體層面的策略到更復雜的個體間的策略。社會學習研究傾向于關注觀察學習（個體層面的策略），如個體觀察榜樣行為而學習。為了成功進行學習，個體必須通過觀點采擇過程來推斷榜樣的意圖。雖然個體層面的策略對簡單的社會學習形式可能是足夠的，但個體間的策略對更復雜的社會學習是尤為重要的。社會協調學習是一種個體間的策略，而不是個體層面的策略，因為社會協調學習是在個體彼此間協調和整合他們的觀點時產生的，即依靠人與人之間的交流互動性。 一、交流互動性引導共享性的建立 交流互動性對于交流者建立意義映射的交流共享性具有重要意義。例如，當交流者缺少表達某個對象的語言標簽時，他們傾向于使用具體化的非語言信號。然而，交流系統中具體化非語言信號的使用通常具有即時性；如果特定群體中的交流者均廣泛使用了這類具體化的非語言信號，其對于交流認知的特定表達也可能逐漸趨向抽象化。可以認為交流信號的建立、使用和發展，體現了從具體化到抽象化認知加工的一個連續變化過程；一端是具體化，一端是抽象化，而這一過程中，社會互動性是其內在的推動力。社會互動性是一個重要的交流媒介建立和使用的機制，推動交流信號的不斷演變——從具體化信號演變為更抽象的信號。 當前的交流認知理論認為，社會互動性起著重要的作用，積極參與語言交流過程，確保了交流雙方共同交流意圖的達成，或共同交流基礎的建立。④特定交流情境下，交流者間共同交流基礎的建立不是一個模式化的過程，交流者試圖找到彼此間的交流共性，這將促使他們協調或校準彼此的認知和行為。例如，如果B接受了A對對象的語言描述，則他們可以共同采用該語言描述，這表明他們對該表述共同理解、共同認可和共同期望；否則，他們可以進一步搜索出針對特定對象的備選語言描述方案，直到建立彼此能夠共同接受和理解的語言描述為止。相反，如果一個交流者不理解A的描述，而又不做出積極的互動和回應，那么交流共享性的建立就失敗了，其沒有機會與A協商出一個可共同接受的替代性交流方案。交流互動性對于交流信號的使用和交流認知共享性的建立至為重要，以往的實驗研究在控制性的實驗條件下探查了人類交流系統的創建和發展特征，當要求人們必須放棄使用現有的語言信號進行交流時，典型地觀察到人們以一種新穎的方式完成彼此間的交流互動過程，例如，通過繪畫或手勢。相關研究在探討交流系統是如何在人們之間產生和發展時，關注的焦點是人際互動特征及其具體過程。 交流互動過程對于共享性交流信號的建立是重要的。Garrod、Fay、Lee、Oberlander和MacLeod（2007）的研究中，交流互動中被試者試圖通過繪制共享性的白板圖示來傳達一組重復性的交流信息，實驗過程中不允許被試者使用現在的交流手段和媒介。研究者在觀察中清晰地發現，通過交流互動，被試者可以在實驗過程中不斷著手創建一個新的交流系統，當被試者和交流互動同伴一起完成實驗中的
交流手勢認知 作者簡介
張恒超，文學學士，心理學博士，天津商業大學教授，研究方向為交流認知。在國內首倡交流認知研究，建立了交流認知的多元化理論框架體系，并系統提出實驗方法論。已主持重量、部級和省級重點課題共4項，在CSSCI期刊、中文核心期刊等發表學術論文60余篇，已出版和出版中學術專著4部。
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