中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
考研英語背單詞20個詞根詞綴
-
>
西班牙語詞根寶典
-
>
美國K-12原版語文課本--初中·下(全12冊)
-
>
流浪地球劉慈欣
-
>
西南聯大英文課 輕讀禮盒版
-
>
英語大書蟲世界經典名譯典藏書系:中國人的精神 (英漢對照)(精選權威版本)
-
>
許淵沖譯唐詩三百首:漢文·英語
CSE對大學生思辨能力的反撥效應研究 版權信息
- ISBN：9787308224727
- 條形碼：9787308224727 ; 978-7-308-22472-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
CSE對大學生思辨能力的反撥效應研究 本書特色
本書選取浙江一所高校作為樣本對象，以中國英語能力等級量表改編形成的語言能力評估量表為量具，運用教育學相關認知理論和反撥模型開展大學生語言水平診斷與四輪教學干預，并基于標準化量表采用理論、方法和數據上的“三角測量”，跟蹤初期、中期以及成熟期中國英語能力等級量表對大學英語學習者思辨能力的歷時反撥效應。本書通過探討中國英語能力等級量表頒布后對大學生英語學習中思辨能力的反撥效應，尤其是學習過程中思辨力變化而引發的語言變化，以期指導學生學會使用量表進行思辨性語言學習。
CSE對大學生思辨能力的反撥效應研究 內容簡介
本書通過探討中國英語能力等級量表頒布后對大學生英語學習中思辨能力的反撥效應, 尤其是學習過程中思辨力變化而引發的語言變化, 以期指導學生學會使用量表進行思辨性語言學習。全書依據量表指導“教與學”形成邏輯主線, 分成研究緣起、文獻綜述、研究設計、研究實施、整體學習者與個案學習者數據分析與討論、結論與思考六個篇章, 為中國英語能力等級量表指導大學英語教、學、測提供有益參考。
CSE對大學生思辨能力的反撥效應研究 目錄
**章 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.3 研究框架與內容
第二章 文獻綜述
2.1 思辨能力概念界定
2.1.1 哲學形態的思辨含
2.1.2 心理學領域的思辨含義與發展
2.1.3 思辨概念在國內的初始與發展
2.2 思辨能力多維理論模型
2.2.1 單維結構模型
2.2.2 雙維結構模型
2.2.3 三元結構模型
2.2.4 層級結構模型
2.2.5 魚骨圖
2.3 思辨能力共性特征分析
2.4 適用研究所需的思辨能力框架構建
2.5 CSE與思辨思維關系之辨
第三章 研究設計
3.1 研究背景
3.1.1 課程概況
3.1.2 課程目標
3.1.3 課程內容
3.2 研究對象
3.3 研究內容
3.4 研究工具
3.4.1 閱讀理解能力定級問卷
3.4.2 閱讀理解能力自評問卷
3.4.3 思辨能力主觀測試量具作文評測表
3.4.4 思辨能力客觀測試量具CTDI—CV
3.5 研究方法和步驟
3.5.1 發現問題：學習者自評估診斷
3.5.2 測量數據：收集與分類
3.5.3 分析問題：結果與討論
3.51 4解決問題：行動與布局
第四章 研究實施
4.1 基于證據下的學習者閱讀教學干預
4.1.1 **輪教學干預：敘述性文本維度任務實施
4.1.2 第二輪教學干預：論述性文本維度任務實施
4.1.3 第三輪教學干預：說明性文本維度任務實施
4.1.4 第四輪教學干預：指示性文本維度任務實施
4.2 基于證據下的學習者寫作教學干預
4.2.1 表現形式
4.2.2 教學方法
4.2.3 實施策略
4.2.4 寫作圖式與范例評析
4.3 基于證據下的學習者自主學習干預
4.3.1 檔案袋的建立
4.3.2 學習目標的建立
4.3.3 學習內容的建設與選擇
4.3.4 學習方法的選擇
第五章 數據收集與結果匯報
5.1 數據收集、評判標準與評判過程
5.1.1 數據收集
5.1.2 數據評判標準與評判過程
5.2 學習者思辨能力情感特質表現——基于客觀測試
5.2.1 學習者思辨能力情感特質整體表現
5.2.2 學習者思辨能力情感特質分項表現
5.3 學習者思辨能力認知技能表現——基于主觀測試
5.3.1 學習者思辨能力認知技能整體表現
5.3.2 學習者思辨能力認知技能分項表現
5.4 學習者語言能力表現
5.4.1 學習者語言水平等級分布
5.4.2 學習者語言能力對比分析
5.5 整體性教學的干預后效
5.5.1 學習者語言能力與思辨能力整體變化與分析
5.5.2 個案學習者語言能力與思辨能力變化與分析
第六章 結論和思考
6.1 研究發現
6.1.1 隱性思辨元素
6.1.2 顯性思辨元素與語言特征
6.2 教學啟示與反思
6.2.1 有助于提高外語教學的整體成效
6.2.2 有助于形成思辨能力培養的新范式
6.2.3 有助于各學段間形成語言能力與思辨能力協同發展的培養體系
6.3 研究局限與展望
參考文獻
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.3 研究框架與內容
第二章 文獻綜述
2.1 思辨能力概念界定
2.1.1 哲學形態的思辨含
2.1.2 心理學領域的思辨含義與發展
2.1.3 思辨概念在國內的初始與發展
2.2 思辨能力多維理論模型
2.2.1 單維結構模型
2.2.2 雙維結構模型
2.2.3 三元結構模型
2.2.4 層級結構模型
2.2.5 魚骨圖
2.3 思辨能力共性特征分析
2.4 適用研究所需的思辨能力框架構建
2.5 CSE與思辨思維關系之辨
第三章 研究設計
3.1 研究背景
3.1.1 課程概況
3.1.2 課程目標
3.1.3 課程內容
3.2 研究對象
3.3 研究內容
3.4 研究工具
3.4.1 閱讀理解能力定級問卷
3.4.2 閱讀理解能力自評問卷
3.4.3 思辨能力主觀測試量具作文評測表
3.4.4 思辨能力客觀測試量具CTDI—CV
3.5 研究方法和步驟
3.5.1 發現問題：學習者自評估診斷
3.5.2 測量數據：收集與分類
3.5.3 分析問題：結果與討論
3.51 4解決問題：行動與布局
第四章 研究實施
4.1 基于證據下的學習者閱讀教學干預
4.1.1 **輪教學干預：敘述性文本維度任務實施
4.1.2 第二輪教學干預：論述性文本維度任務實施
4.1.3 第三輪教學干預：說明性文本維度任務實施
4.1.4 第四輪教學干預：指示性文本維度任務實施
4.2 基于證據下的學習者寫作教學干預
4.2.1 表現形式
4.2.2 教學方法
4.2.3 實施策略
4.2.4 寫作圖式與范例評析
4.3 基于證據下的學習者自主學習干預
4.3.1 檔案袋的建立
4.3.2 學習目標的建立
4.3.3 學習內容的建設與選擇
4.3.4 學習方法的選擇
第五章 數據收集與結果匯報
5.1 數據收集、評判標準與評判過程
5.1.1 數據收集
5.1.2 數據評判標準與評判過程
5.2 學習者思辨能力情感特質表現——基于客觀測試
5.2.1 學習者思辨能力情感特質整體表現
5.2.2 學習者思辨能力情感特質分項表現
5.3 學習者思辨能力認知技能表現——基于主觀測試
5.3.1 學習者思辨能力認知技能整體表現
5.3.2 學習者思辨能力認知技能分項表現
5.4 學習者語言能力表現
5.4.1 學習者語言水平等級分布
5.4.2 學習者語言能力對比分析
5.5 整體性教學的干預后效
5.5.1 學習者語言能力與思辨能力整體變化與分析
5.5.2 個案學習者語言能力與思辨能力變化與分析
第六章 結論和思考
6.1 研究發現
6.1.1 隱性思辨元素
6.1.2 顯性思辨元素與語言特征
6.2 教學啟示與反思
6.2.1 有助于提高外語教學的整體成效
6.2.2 有助于形成思辨能力培養的新范式
6.2.3 有助于各學段間形成語言能力與思辨能力協同發展的培養體系
6.3 研究局限與展望
參考文獻
展開全部
CSE對大學生思辨能力的反撥效應研究 作者簡介
徐海艷1981年生，現任臺州職業技術學院人文社科學院教師，副教授。英語語言文學碩士。研究方向為外語教育技術學、語言測試、地方文化與風俗。主持省部級項目1項、市廳級項目與核心論文成果20余項。
書友推薦
- >
月亮虎
- >
李白與唐代文化
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
- >
莉莉和章魚
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
小考拉的故事-套裝共3冊
- >
中國歷史的瞬間
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
本類暢銷
