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萬千教育學(xué)前.與兒童一起探索自然:幼兒園自然課程故事 版權(quán)信息
- ISBN：9787518436538
- 條形碼：9787518436538 ; 978-7-5184-3653-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學(xué)前.與兒童一起探索自然:幼兒園自然課程故事 本書特色
1. 全彩印刷，南京師范大學(xué)虞永平、張俊教授聯(lián)袂推薦2. 和孩子在自然中游戲、觀察、記錄、表征、傾聽與對(duì)話，進(jìn)行深度自然探索3. 將瑞吉?dú)W、森林地圖、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)習(xí)故事融入自然，呈現(xiàn)多樣化實(shí)踐樣態(tài)4. 提倡“大自然就是課程”，挖掘利用幼兒園周圍自然資源開展自然教育5. 以娓娓道來的敘事方式，邀你和孩子一起踏上奇妙的自然探究之旅
萬千教育學(xué)前.與兒童一起探索自然:幼兒園自然課程故事 內(nèi)容簡(jiǎn)介
近年來，無論是幼兒教育工作者還是家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到“自然缺失癥”給兒童的身心發(fā)展帶來的巨大危害！ 《與兒童一起探索自然：幼兒園自然課程故事》主張“大自然本身就是課程”，通過十幾位教師與孩子一起親歷的自然探索故事，以娓娓道來的方式敘述了以下內(nèi)容： 如何挖掘和利用幼兒園周圍的自然資源開展自然教育？ 如何將自然教育與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來？ 如何帶領(lǐng)孩子在自然中游戲、觀察、記錄和表征，進(jìn)行深度自然探索？ 如何傾聽兒童，積極有效地與兒童對(duì)話，讓兒童在自然中療愈身心、獲得全面發(fā)展？ 如何將瑞吉?dú)W教育模式、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)習(xí)故事、森林地圖融入進(jìn)來，探索多樣化的自然實(shí)踐樣態(tài)？ …… 《與兒童一起探索自然：幼兒園自然課程故事》全彩印刷，圖文并茂，希望它能助力你為孩子打造一所“沒有圍墻的幼兒園”，與孩子一起走到戶外親近自然、共享自然，一起踏上奇妙的自然探究之旅！
萬千教育學(xué)前.與兒童一起探索自然:幼兒園自然課程故事 目錄
**部分 科學(xué)、自然和探究：理論與實(shí)踐基礎(chǔ)
第1章 兒童早期的科學(xué)、自然和探究式學(xué)習(xí)
警告：懷舊情結(jié)的弊端
通過相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建領(lǐng)域知識(shí)
發(fā)展語言以支持理解
參與探究：在兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與成人引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)退自如
是游戲，還是科學(xué)
第2章 自然教育與探究、記錄和反思的力量
自然與探究——關(guān)鍵原則和策略
有目的地用心教
探究循環(huán)
提問與陳述——以探究為重點(diǎn)的語言
專業(yè)合作與對(duì)話
觀察和記錄
結(jié)語
第二部分 環(huán)境即教師
第3章 嬰兒與自然：嬰兒的注意
第4章 克服恐懼：踏上自然之旅
對(duì)自然與探究的熱情和興趣
探究與自然——開啟我們的旅程
從周圍環(huán)境開始
各種各樣的殼——建立在自然體驗(yàn)之上
克服恐懼，開啟自然課程
第5章 自然地表達(dá)：與自然對(duì)話的兒童和教師
我們的幼兒園
在大自然中的探究循環(huán)
一棵受傷的樹的故事：通過自然探究培養(yǎng)兒童的地方感
火花
記錄
回顧和驗(yàn)證想法
接下來探究和保護(hù)環(huán)境
第6章 發(fā)現(xiàn)黑色的光輝與美麗
第三部分 自然為表征與藝術(shù)創(chuàng)作提供支持
第7章 在森林中探索：野生環(huán)境對(duì)童年的影響
第8章 把森林畫在地圖上：通過記錄推動(dòng)自然探究
對(duì)樹木和森林視而不見
森林之窗：**扇窗
森林之窗：另一扇窗
*終：森林及其特點(diǎn)
關(guān)于地圖的故事
關(guān)于蛇樹的故事
結(jié)語
第9章 自然教育與項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介
與兒童一起開展自然項(xiàng)目
開展項(xiàng)目的三個(gè)階段
自然項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)
第10章 自然教育對(duì)雙語兒童語言發(fā)展與探究的支持
我們的幼兒園
探究與學(xué)習(xí)故事
從整體的角度看自然教育的價(jià)值
通過學(xué)習(xí)故事捕捉兒童的學(xué)習(xí)
家族語言中與自然有關(guān)的回憶
一則學(xué)習(xí)故事——阿澤爾和烏龜
發(fā)生了什么，事件的背景是什么
兒童的行為或者活動(dòng)意味著什么
延伸活動(dòng)的契機(jī)和可能性有哪些
預(yù)期發(fā)展概況測(cè)量指標(biāo)（2015）
從觀察、討論到表征
科學(xué)探究與年幼的雙語學(xué)習(xí)者
意想不到的結(jié)局
結(jié)尾和*后的反思
學(xué)習(xí)故事的價(jià)值
教師的探究
第四部分 自然教育中的兒童自主
第11章 促進(jìn)學(xué)步兒的自然探究
在大自然中散步
對(duì)香蕉蛞蝓的認(rèn)識(shí)和探索
**次接觸
掀開花盆
對(duì)香蕉蛞蝓的表征——圖形表征的力量
用黏土表征
放大的香蕉蛞蝓
分享自然發(fā)現(xiàn)
科學(xué)討論的藝術(shù)
思考——我們學(xué)到了什么
第12章 從恐懼到自由：森林學(xué)校中的冒險(xiǎn)與學(xué)習(xí)
我的自然體驗(yàn)
我在森林學(xué)校的調(diào)查與探究
“谷倉里的小動(dòng)物”—— 一個(gè)關(guān)于獨(dú)立的故事
“鱒魚”—— 一個(gè)關(guān)于積極?習(xí)和共同冒險(xiǎn)的故事
結(jié)語和展望未來
第13章 研究自然
背景介紹
自然日志項(xiàng)目
地方感和歸屬感
故事感
真正的讀寫
*后的思考
后記
展開全部
萬千教育學(xué)前.與兒童一起探索自然:幼兒園自然課程故事 節(jié)選
專業(yè)合作與對(duì)話 在自然探究工作的某個(gè)階段，向同事尋求幫助，積極參與專業(yè)合作和對(duì)話，談?wù)勀愕乃娝勔约斑@些發(fā)現(xiàn)如何幫助你更好地教學(xué)和帶領(lǐng)孩子們開展活動(dòng)，是很有幫助的。亞歷克絲·達(dá)頓（Alex Dutton，2012）是一所以新興課程和探究為特色的幼兒園資深主管，她認(rèn)為“合作是做好項(xiàng)目的關(guān)鍵”，與同事進(jìn)行交流，“他們可能從不同的角度看待孩子們的工作、對(duì)話以及想法”（p. 15）。在探究工作中，亞歷克絲明白“一個(gè)項(xiàng)目的走向取決于我如何很好地傾聽孩子們”（p. 10），以及她與同?之間的交流和對(duì)話。 我們可以通過很多方式開展合作式的自然探究。在合作探究的模式中，教育者們共同探究，并在教研活動(dòng)中交流自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的困難。高效的合作探究小組通常會(huì)制定一個(gè)會(huì)議制度，以便小組成員陳述和回應(yīng)他們持續(xù)的觀察、發(fā)現(xiàn)以及各種問題（Abramson，2008）。合作探究的模式確實(shí)需要安排專門的時(shí)間和地點(diǎn)來碰面和交流，需要教師和管理人員堅(jiān)持參加小組會(huì)議，并對(duì)彼此保持高度的信任，以及具有一定的冒險(xiǎn)精神。 本書的許多作者為了進(jìn)一步深入自然探究，定期與同事開展合作。例如，第10章的作者分享了他們的自然探究工作如何基于一個(gè)成立已久的教師探究小組，第5章的作者討論了她們幼兒園的自然探究項(xiàng)目如何植根于學(xué)校有關(guān)學(xué)習(xí)與對(duì)話的基本原則。 觀察和記錄 本節(jié)將介紹幾個(gè)工具，用以幫助完善觀察和記錄的知識(shí)與技巧。當(dāng)你閱讀本節(jié)時(shí)，請(qǐng)思考哪些工具看起來*有用，以及在你的自然探究中如何調(diào)整和運(yùn)用這些工具。 錄音——捕捉兒童的對(duì)話 兒童通過互動(dòng)與交談、借鑒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化資產(chǎn)以及語言來了解和認(rèn)識(shí)自然。例如，瑪麗薩·努涅斯（Marissa Nunez，2012）錄制并捕捉了她班上的幾名兒童關(guān)于小蜘蛛的一段對(duì)話。 亞歷克斯：看，我們發(fā)現(xiàn)了小蜘蛛，蜘蛛寶寶。 丹尼爾：是的，蜘蛛寶寶。 亞歷克斯：看，它們是黃色和黑色的。有這么多，太酷了！ 丹尼爾：我想他們?cè)谒X。 亞歷克斯：不，它們一定很冷，太陽還沒有出來。 丹尼爾：不，它們想念它們的媽媽，它離開了。 亞歷克斯：也許它去找吃的了。 丹尼爾：哦，比如西瓜蟲。 亞歷克斯：還有毛毛蟲。 （梅甘，另一名幼兒，走過來加入亞歷克斯、丹尼爾和瑪麗薩的交談。） 梅甘：老師，你在做什么？ 瑪麗薩：亞歷克斯和丹尼爾發(fā)現(xiàn)了蜘蛛幼蟲。 梅甘：蜘蛛幼蟲？ 亞歷克斯：記住，它們是蜘蛛寶寶。看，它們很小很小。 丹尼爾：你小心點(diǎn)，輕一點(diǎn)。 梅甘：它們很害怕。 亞歷克斯：它們不會(huì)咬人，它們還是小寶寶。 丹尼爾：它們的媽媽會(huì)咬人的。它去找食物了。 梅甘：那它們的爸爸呢？它去找食物了。 丹尼爾：我沒看到它，也許吧。 瑪麗薩用錄音記錄了這段具有年齡適宜性的對(duì)話，這一對(duì)話向我們展示了兒童自發(fā)討論和試圖解釋自然現(xiàn)象的天賦，并為瑪麗薩和孩子們提供了后續(xù)可以回顧和反思的文字記錄。 照片 照片是一種強(qiáng)大的工具，可以用來捕捉兒童在自然探索和學(xué)習(xí)中的某一個(gè)或一連串瞬間。雖然教師和其他成人通常是主要的拍攝者，但是兒童也可以使用廉價(jià)的相機(jī)捕捉他們?cè)谧匀惶剿髦懈信d趣的方方面面。例如，在第 7章中，安娜·戈?duì)柕敲枋隽税嗌系膬和侨绾螌?duì)毗鄰學(xué)校的森林中一處非常特別的地方進(jìn)行拍攝和繪畫的。 幼兒園主管亞歷克絲·達(dá)頓（2012）發(fā)現(xiàn)，在自然探究中使用照片有如下作用： ● 專注于給兒童拍照時(shí)，就會(huì)從當(dāng)下的教學(xué)情境中抽離； ● 捕捉兒童自然游戲和探索中的某一個(gè)動(dòng)作或身體運(yùn)動(dòng)； ● 講述一個(gè)故事，記錄和體現(xiàn)隨時(shí)間的推移兒童在自然學(xué)習(xí)中的發(fā)展； ● 為兒童研究那些不能被帶回班級(jí)的自然物體和人工制品提供視覺參考； ● 重溫照片以回憶對(duì)自然的探索和學(xué)習(xí)； ● 重溫照片以獲得新的見解、發(fā)現(xiàn)和反思； ● 補(bǔ)充與完善兒童的對(duì)話記錄和教師所寫的兒童自然學(xué)習(xí)故事。 下圖是自然教育研究者們?cè)谧匀惶骄恐信臄z的照片。當(dāng)幼兒園老師瑪麗薩·努涅斯**次觀察到孩子們對(duì)學(xué)校草地上的蜘蛛幼蟲著迷時(shí)，她拍下了照片以記錄孩子們的發(fā)現(xiàn)。 蜘蛛幼蟲 除了錄音以外，照片也可以讓瑪麗薩退后一步，沒有像平時(shí)那樣直接指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)：“我退后一步，讓孩子們?nèi)ヌ剿鳌Ｎ覂A聽他們關(guān)于蜘蛛媽媽為什么不見了，以及蜘蛛幼蟲吃哪種食物的解釋。” 幼兒園老師阿德里安娜·奧喬亞（Adrianna Ochoa）記錄了班上的兒童對(duì)花園里各種各樣的鳥和蝴蝶所表現(xiàn)出來的濃厚興趣。有一天，班上的一名兒童對(duì)一個(gè)蜂鳥的鳥巢特別感興趣。 阿德里安娜和孩子們想把鳥巢留在外面，留給還沒有回家的鳥兒們，因此照片為這個(gè)妙趣橫生的作品提供了視覺記錄，讓他們可以一次又一次地反復(fù)觀察。 蜂鳥的鳥巢 之后，孩子們開始對(duì)在教室里生長(zhǎng)的蝴蝶感興趣。到了讓蝴蝶飛出去的時(shí)候，阿德里安娜注意到有一只蝴蝶的翅膀看起來不太好，她小心翼翼地展開蝴蝶的翅膀，當(dāng)它準(zhǔn)備起飛時(shí)，阿德里安娜讓一名兒童伸出手把這只蝴蝶輕輕地托舉起來。 準(zhǔn)備起飛的蝴蝶 阿德里安娜的照片為孩子們捕捉到這個(gè)神奇的時(shí)刻，她的紀(jì)錄使得記錄和反思更進(jìn)一步。 一個(gè)孩子用手托舉一只蝴蝶一定很神奇。記得小時(shí)候，我和朋友們一起在學(xué)校里找西瓜蟲，在奶奶家的花園里找瓢蟲，但無論如何，我也不會(huì)想到用手去托舉一只蝴蝶。這對(duì)我來說絕對(duì)是一次很棒的經(jīng)歷，希望對(duì)這個(gè)小男孩來說也是一次非常有意義的經(jīng)歷，因?yàn)樗俏ㄒ灰粋(gè)在這只蝴蝶振翅高飛之前用手托舉起它的人。 繪畫 當(dāng)鼓勵(lì)兒童在自然中繪畫時(shí)，我們其實(shí)是在提倡一種有效地觀察、記錄和分析的符號(hào)表征模式。繪畫包括兒童的地圖、對(duì)自然空間中各種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（Galizio，Stoll，& Hutchins，2009）以及植物、動(dòng)物和其他自然物的圖畫。兒童可以在自然環(huán)境中或?在?室里通過自然日志或簡(jiǎn)單的剪貼板記錄繪畫。他們的繪畫還能借助于小型手持式顯微鏡或臺(tái)式顯微鏡，以及燈箱和投影儀，這些設(shè)備可以將物體和觀察場(chǎng)景的某些方面顯示得更清晰、明亮。正如馬西婭·巴格班（Marcia Baghban，2007，p.21）所觀察到的，“兒童通過繪畫和寫作來組織想法，并從已有經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)意義”。 在自然教育中，當(dāng)兒童創(chuàng)作展現(xiàn)自然元素（樹枝、干花或鳥巢）、自然特征（蝴蝶的顏色）、自然過程（分解）、自然循環(huán)（從蝌蚪到青蛙）的藝術(shù)作品（繪畫、口述、書寫、標(biāo)記）時(shí)，藝術(shù)和寫作給兒童的自然探究增添了符號(hào)表征。本書的第10章和第11章詳細(xì)介紹了兒童的繪畫，第8章則描述了兒童的地圖。
萬千教育學(xué)前.與兒童一起探索自然:幼兒園自然課程故事 作者簡(jiǎn)介
主編簡(jiǎn)介 丹尼爾·R. 邁耶（Daniel R. Meier） 美國(guó)舊金山州立大學(xué)教授，已出版《幼兒園檔案記錄與探究》（Documentation and Inquiry in the Early Childhood Classroom）、《幼兒園和小學(xué)中的敘事研究》（Narrative Inquiry in Early Childhood and Elementary School）等多部著作。 斯蒂芬妮·西斯克-希爾頓 （Stephanie Sisk-Hilton） 美國(guó)舊金山州立大學(xué)教授，《幼兒園和小學(xué)中的敘事研究》一書的合著者。 譯者簡(jiǎn)介 陶瑩 西澳大利亞大學(xué)哲學(xué)博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副教授，世界學(xué)前教育組織中國(guó)委員會(huì)委員；主要研究領(lǐng)域?yàn)閮和茖W(xué)教育、兒童早期STEM教育、教師專業(yè)發(fā)展等。
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