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萬千教育學(xué)前.從兒童的興趣到思維:運(yùn)用探究循環(huán)規(guī)劃幼兒園課程 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437566
- 條形碼：9787518437566 ; 978-7-5184-3756-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學(xué)前.從兒童的興趣到思維:運(yùn)用探究循環(huán)規(guī)劃幼兒園課程 本書特色
如何“讀懂”兒童的游戲，了解兒童真正的興趣和想法，然后有效地做出回應(yīng)呢？本書提供了一套行之有效的工具。 它指導(dǎo)教師“觀察記錄”兒童的游戲，然后“解釋他們的思維”“制訂課程行動(dòng)計(jì)劃”“設(shè)計(jì)和實(shí)施探究激發(fā)方案”“進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)”，通過這一不斷循環(huán)往復(fù)的探究過程，追隨和支持兒童！ 本書全彩印刷，教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片和案例極其生動(dòng)。閱讀本書，不僅可以重塑教師的兒童觀、課程觀，提升教師的游戲回應(yīng)和課程生成能力，而且可以給教師帶來一種視覺上的享受！
萬千教育學(xué)前.從兒童的興趣到思維:運(yùn)用探究循環(huán)規(guī)劃幼兒園課程 內(nèi)容簡(jiǎn)介
“讀懂”兒童的游戲，聚焦探究的問題，生成有質(zhì)量的課程 “讀懂”兒童既是生成性課程的起點(diǎn)，又關(guān)乎課程方案的適宜性。在更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的今天，觀察游戲中兒童的興趣，從中發(fā)現(xiàn)兒童探究行為所蘊(yùn)含的大概念，并準(zhǔn)備適宜的環(huán)境、材料及啟發(fā)性提問去拓展兒童的思維，以支持兒童下一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教育工作者的共識(shí)。然而，要讓這樣的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要一套行之有效的課程工具！ 本書作者創(chuàng)造性地提出生成性課程發(fā)展模型，即“觀察記錄—解釋思維—制訂課程行動(dòng)計(jì)劃—設(shè)計(jì)和實(shí)施探究激發(fā)方案—反思性評(píng)價(jià)”的探究循環(huán)，并為課程發(fā)展的每一步都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的工具，指導(dǎo)教師在探究?jī)和敕ǖ倪^程中，生成貼近兒童真實(shí)問題與思維的課程，指引兒童的深度學(xué)習(xí)！ 本書還提供了鮮活的生成性課程案例和生動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)照片，手把手地教你從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)如何規(guī)劃和實(shí)施生成性課程！ 讓我們懷揣對(duì)兒童游戲的好奇之心，努力以成人的心靈去探訪孩子的心理世界！
萬千教育學(xué)前.從兒童的興趣到思維:運(yùn)用探究循環(huán)規(guī)劃幼兒園課程 目錄
導(dǎo)言 探究循環(huán)之過程
兒童作為探究者
教師作為研究者
COI系統(tǒng)
如何使用本書
生成性探究課程案例
本書為誰而著
第1章 創(chuàng)設(shè)生成性探究環(huán)境
學(xué)習(xí)區(qū)
一日作息時(shí)間表
確定探究焦點(diǎn)，組建核心小組
進(jìn)一步反思與探究
第2章 組織班級(jí)會(huì)議與常規(guī)活動(dòng)
非正式班級(jí)會(huì)議
聚焦式班級(jí)會(huì)議
聚焦式班級(jí)會(huì)議設(shè)計(jì)指南
聚焦式班級(jí)會(huì)議案例：城堡
進(jìn)一步反思與探究
第3章 確定探究線索、激發(fā)方案和大概念
發(fā)現(xiàn)探究線索
設(shè)計(jì)激發(fā)方案
編織探究線索
發(fā)現(xiàn)大概念
進(jìn)一步反思與探究
第4章 有目的地觀察
觀察、解釋兒童游戲的意義
生成性課程規(guī)劃中，教師思考的重要性
觀察影響教師對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)
COI觀察記錄表：記錄什么
了解COI觀察記錄表
使用COI觀察記錄表：從垃圾焚化爐項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)
進(jìn)一步反思與探究
第5章 解釋兒童的思維
教師的解釋：教師對(duì)兒童思維的思考
概念式課程設(shè)計(jì)與主題式課程設(shè)計(jì)
COI思維解釋表：記錄什么
了解COI思維解釋表
使用COI思維解釋表：從垃圾焚化爐項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)
進(jìn)一步反思與探究
第6章 制訂課程行動(dòng)計(jì)劃
生成性課程規(guī)劃中，發(fā)散性思維的作用
了解COI課程行動(dòng)計(jì)劃表
使用COI課程行動(dòng)計(jì)劃表：從垃圾焚化爐項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)
進(jìn)一步反思與探究
第7章 設(shè)計(jì)與實(shí)施探究激發(fā)方案
思考兒童的對(duì)話與表征
聚焦于兒童的智力參與
了解COI探究激發(fā)方案設(shè)計(jì)表
使用COI探究激發(fā)方案設(shè)計(jì)表：黏土探究案例
使用COI探究激發(fā)方案設(shè)計(jì)表：從垃圾焚化爐項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)
實(shí)施探究激發(fā)方案
進(jìn)一步反思與探究
第8章 開展反思性評(píng)價(jià)
了解COI反思性評(píng)價(jià)表
使用COI反思性評(píng)價(jià)表：從垃圾焚化爐項(xiàng)目中獲得學(xué)習(xí)
進(jìn)一步反思與探究
第9章 制作檔案展板
制作檔案展板，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展
垃圾焚化爐項(xiàng)目的大型檔案展板
從COI表上提取制作展板所需的信息
進(jìn)一步反思與探究
結(jié)語 讓探究循環(huán)繼續(xù)下去
附錄
附錄1 COI觀察記錄表與COI觀察記錄檢核表
附錄2 COI思維解釋表與COI思維解釋檢核表
附錄3 COI課程行動(dòng)計(jì)劃表與COI課程行動(dòng)計(jì)劃?rùn)z核表
附錄4 COI探究激發(fā)方案設(shè)計(jì)表與 COI探究激發(fā)方案檢核表
附錄5 COI反思性評(píng)價(jià)表與COI反思性評(píng)價(jià)檢核表
展開全部
萬千教育學(xué)前.從兒童的興趣到思維:運(yùn)用探究循環(huán)規(guī)劃幼兒園課程 作者簡(jiǎn)介
簡(jiǎn)·廷格爾·布羅德里克（Jane Tingle Broderick），美國東田納西州立大學(xué)早期教育專業(yè)教授，從教20多年，主要致力于研究生成性課程以及將瑞吉?dú)W教育模式應(yīng)用到幼兒園實(shí)踐中。 成博洪（Seong Bock Hong），美國密歇根大學(xué)迪爾伯恩分校早期教育專業(yè)教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)槿鸺獨(dú)W教育模式以及使用探究循環(huán)來規(guī)劃生成性課程。 葉小紅，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員；主要研究方向?yàn)橛變簣@課程、幼兒行為觀察、教師專業(yè)發(fā)展；倡導(dǎo)基于幼兒行為觀察的反思性教研模式。
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